第5课《西方人文主义思想的起源》教学设计 【教材分析】 1.本课题选自人教版必修Ⅲl。课标要求为“了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价 值的阐述,理解人文精神的内涵。” 2.《西方人文主义思想的起源》一课主要围绕普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的 思想展开。涉及到的人物较多,相关思想不易理解, 3.必修I对于雅典民主制度的演变已经做了铺垫 【学情分析】 由于初中阶段及必修I相关内容的学习,学生对于古希腊城邦制度及雅典的民主政治有一定 的了解。 2.学生对于苏格拉底和普罗泰格拉等人的思想及其与时代的联系知之甚少,这将成为制约教学 实施的难点。 3.学生的兴趣点主要集中在古希腊神话和苏格拉底的故事等方面 【教学目标】 1.学生通过“发现人”、“认识人”“理解人”三个环节勾勒出出西方人文主义思想起源的发展 2.在情境创设的各个环节中,学生通过从历史材料中获取有效信息,提升分析材料并提取史料 的能力:获取有效信息后,通过类比的方式,归纳、概括人文主义的内涵,提升归纳、概括的能力 将历史情境、现实情境合二为一,以解决现实问题为出发点的思考和随之展开的活动中学生的知识 运用能力也得到了提升。 【教学重点、难点分析】 1.教学重点 从学生理解人文思想的内涵,把握西方人文主义的发展脉络,体悟生活中的人文精神的目的出 发,本课把教学重点放在苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的思想内容及意义上,进而使学生认识到 几位思想家的思想在西方人文主义发展过程中的地位。 2.教学难点 历史和现实生活的情境体现着人文精神的内涵。因此在理解西方人文精神的内涵,站在不同的 角度体悟西方人文精神的历史价值的基础上,能够运用其内涵和价值解释具体现象和解决现实问题 是本课的教学难点。 【教学进程】 第1页
第 1 页 第 5 课 《西方人文主义思想的起源》教学设计 【教材分析】 1．本课题选自人教版必修 III。课标要求为“了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价 值的阐述，理解人文精神的内涵。” 2．《西方人文主义思想的起源》一课主要围绕普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的 思想展开。涉及到的人物较多，相关思想不易理解。 3．必修 I 对于雅典民主制度的演变已经做了铺垫。 【学情分析】 1．由于初中阶段及必修 I 相关内容的学习，学生对于古希腊城邦制度及雅典的民主政治有一定 的了解。 2．学生对于苏格拉底和普罗泰格拉等人的思想及其与时代的联系知之甚少，这将成为制约教学 实施的难点。 3．学生的兴趣点主要集中在古希腊神话和苏格拉底的故事等方面。 【教学目标】 1．学生通过“发现人”、“认识人”、“理解人”三个环节勾勒出出西方人文主义思想起源的发展 轨迹。 2．在情境创设的各个环节中，学生通过从历史材料中获取有效信息，提升分析材料并提取史料 的能力；获取有效信息后，通过类比的方式，归纳、概括人文主义的内涵，提升归纳、概括的能力； 将历史情境、现实情境合二为一，以解决现实问题为出发点的思考和随之展开的活动中学生的知识 运用能力也得到了提升。 【教学重点、难点分析】 1．教学重点 从学生理解人文思想的内涵，把握西方人文主义的发展脉络，体悟生活中的人文精神的目的出 发，本课把教学重点放在苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的思想内容及意义上，进而使学生认识到 几位思想家的思想在西方人文主义发展过程中的地位。 2．教学难点 历史和现实生活的情境体现着人文精神的内涵。因此在理解西方人文精神的内涵，站在不同的 角度体悟西方人文精神的历史价值的基础上，能够运用其内涵和价值解释具体现象和解决现实问题 是本课的教学难点。 【教学进程】
推进新课 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入 哈佛大学校徽和校解析哈佛大学校徽和|一同跟随柏拉图新材料引起学生 校训涵义。 和亚里士多德的探知兴趣。 脚步去追寻真理, 了解西方文化的 引出主题 阿波罗神庙石碑上的 “认识你自己”。 本课主线 概述本课的主线:追 让学生了解本课 求真理,“认识自己” 梗概 的艰难:发现人一一 认识人一一理解人 师徒四人带着我们寻 求真理 、发现人一早期希腊是神的世呈现希腊诸神图片 吸引学生注意力 一从神到人界 述;早期人们关注的 带入历史情境。 是神 从“神”到“人”生动讲述斯芬克斯的学生思考:探究人故事说理,学生易 神话传说。问:神话的主题;肯定人的于理解 表现的主题有什么特智慧。 点? 从关注神到自然再到强调希腊雅典民 人:引导学生思考:主政治让人们关 从关注神到关注人的注自己 原因?(人文主义精 神产生的背景) 智者学派及普罗泰普罗泰戈拉简介;“人是万物的尺培育学生解读材 戈拉的思想 普罗泰戈拉经典语度”的思想,特别|料能力和归纳总 录:问:材料反映了强调人的感觉的结能力 普罗泰戈拉的什么思重要性 想?有什么进步意意义:实现了“发 第2页
第 2 页 推进新课 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入 哈佛大学校徽和校 训 解析哈佛大学校徽和 校训涵义。 一同跟随柏拉图 和亚里士多德的 脚步去追寻真理， 了解西方文化的 精髓。 新材料引起学生 探知兴趣。 引出主题 阿波罗神庙石碑上的 “认识你自己”。 本课主线 概述本课的主线：追 求真理，“认识自己” 的艰难：发现人—— 认识人——理解人。 师徒四人带着我们寻 求真理。 让学生了解本课 梗概。 一、发现人— —从神到人 早期希腊是神的世 界 呈现希腊诸神图片 述；早期人们关注的 是神。 吸引学生注意力， 带入历史情境。 从“神”到“人” 生动讲述斯芬克斯的 神话传说。问：神话 表现的主题有什么特 点？ 学生思考：探究人 的主题；肯定人的 智慧。 故事说理，学生易 于理解。 从关注神到自然再到 人；引导学生思考： 从关注神到关注人的 原因？（人文主义精 神产生的背景） 强调希腊雅典民 主政治让人们关 注自己。 智者学派及普罗泰 戈拉的思想 普罗泰戈拉简介； 普罗泰戈拉经典语 录；问：材料反映了 普罗泰戈拉的什么思 想？有什么进步意 “人是万物的尺 度”的思想，特别 强调人的感觉的 重要性。 意义：实现了“发 培育学生解读材 料能力和归纳总 结能力
现人一一从神到 人”的变化,体现 文主义精神。 普罗泰戈拉思想的情景创设:作为普罗导致社会道德的培育学生辩证历 局限性 泰戈拉的学生,苏格沦丧。 史地看待问题 拉底看到其思想有何 消极作用? 、认识人一苏格拉底 苏格拉底简介;关注 一从感觉到美 道德伦理:产婆术 德 有思想力的人是苏格拉底与学生关于没有绝对的善恶,利用问题情境让 万物的尺度” 什么是善的讨论:问:要具体问题具体学生积极思考,更 作为他的学生,终于分析,要善于利用有利于理解“有思 明白了什么是善?自己的理性去判想力的人是万物 断事物 的尺度”。 美德即知识”|苏格拉底的演讲:间:美德 故事说理,让学生 演讲突出了什么? 更易理解“美德即 生动讲述“隐士与熊 知识”。 的故事;阐释善与知 识的关系 教育对于美德同样阐释知识、美德与教 重要 育的关系 探宄活动 孔子与苏格拉底的回顾孔子的思想 仁、礼、德、有教温故知新。 比较 无类等 引导学生分男女生分分组讨论:归纳总发挥学生主体性 组讨论:孔子与苏格结 培养学生探究学 拉底思想的异同。提同:都关注人和人习、合作学习的能 类社会。 异:前者压抑人的 个性自由发展;后 者鼓励人的个性 第3页
第 3 页 义？ 现人——从神到 人”的变化，体现 人文主义精神。 普罗泰戈拉思想的 局限性 情景创设：作为普罗 泰戈拉的学生，苏格 拉底看到其思想有何 消极作用？ 导致社会道德的 沦丧。 培育学生辩证历 史地看待问题。 二、认识人— —从感觉到美 德 苏格拉底 苏格拉底简介；关注 道德伦理；产婆术。 “有思想力的人是 万物的尺度” 苏格拉底与学生关于 什么是善的讨论；问： 作为他的学生，终于 明白了什么是善？ 没有绝对的善恶， 要具体问题具体 分析，要善于利用 自己的理性去判 断事物。 利用问题情境让 学生积极思考，更 有利于理解“有思 想力的人是万物 的尺度”。 “美德即知识” 苏格拉底的演讲；问： 演讲突出了什么？ 生动讲述“隐士与熊” 的故事；阐释善与知 识的关系。 美德 故事说理，让学生 更易理解“美德即 知识”。 教育对于美德同样 重要 阐释知识、美德与教 育的关系。 探究活动 孔子与苏格拉底的 比较 回顾孔子的思想 仁、礼、德、有教 无类等。 温故知新。 引导学生分男女生分 组讨论：孔子与苏格 拉底思想的异同。提 问。 分组讨论；归纳总 结： 同：都关注人和人 类社会。 异：前者压抑人的 个性自由发展；后 者鼓励人的个性 发挥学生主体性， 培养学生探究学 习、合作学习的能 力
发展。 苏格拉底的影响使哲学成为“人”的 哲学:鼓励人们追求 真理 苏格拉底之死 赏析描绘名画“苏格|欣赏图片 带入历史情境;切 拉底之死”:他的死捍 身感受苏格拉底 卫了法律尊严和实践 的人格魅力和不 了一生追求的美德和 懈追求真理的崇 真理 高品格,学生受到 情感态度价值观 的教育。 、理解人一柏拉图简介 介绍柏拉图(坚持“甩 从感性到理 胳膊”的故事);强调 对雅典民主制的失 《理想国》 个等级,强调智慧 的重要性。 柏拉图的思想 理性主义:理念论。 亚里士多德简介百科全书式的学者 亚里士多德的思想经典语录:问:亚里继承:承认了理念对比的方法让学 士多德对老师的继承论和智慧、美德生更深刻理解亚 和发展表现在哪里?等:发展:理念和里士多德的思想 实践是统一的 四、总结 认识你自己”学生回顾所学,补充智者学派“人是万 重要提纲 物尺度”;苏格拉 底“美德即知识 柏拉图、亚里士多 德“理性主义” 升华 追求真理是人类永哈佛大学校训与附中 拓展思维,举一反 恒的主题 穷理致知”的类比 学会联系与对 比,从而从更高层 第4页
第 4 页 发展。 苏格拉底的影响 使哲学成为“人”的 哲学；鼓励人们追求 真理。 苏格拉底之死 赏析描绘名画“苏格 拉底之死”；他的死捍 卫了法律尊严和实践 了一生追求的美德和 真理。 欣赏图片 带入历史情境；切 身感受苏格拉底 的人格魅力和不 懈追求真理的崇 高品格，学生受到 情感态度价值观 的教育。 三、理解人— —从感性到理 性 柏拉图简介 介绍柏拉图（坚持“甩 胳膊”的故事）；强调 对雅典民主制的失 望。 《理想国》 三个等级，强调智慧 的重要性。 柏拉图的思想 理性主义；理念论。 亚里士多德简介 百科全书式的学者 亚里士多德的思想 经典语录；问：亚里 士多德对老师的继承 和发展表现在哪里？ 继承：承认了理念 论和智慧、美德 等；发展：理念和 实践是统一的。 对比的方法让学 生更深刻理解亚 里士多德的思想。 四、总结 “认识你自己” 学生回顾所学，补充 重要提纲。 智者学派“人是万 物尺度”；苏格拉 底“美德即知识”； 柏拉图、亚里士多 德“理性主义”。 升华 追求真理是人类永 恒的主题 哈佛大学校训与附中 “穷理致知”的类比。 拓展思维，举一反 三，学会联系与对 比，从而从更高层
次理解人类精神 追求真理是 人类永恒的主题。 板书设计: >发现人一一从神到人 >智者学派:人是万物的尺度 认识人一一从感觉到美德 >苏格拉底:美德即知识 理解人一一从感性到理性 柏拉图、亚里士多德:理性主义 第5页
第 5 页 次理解人类精神 ——追求真理是 人类永恒的主题。 板书设计： ➢发现人——从神到人 ➢智者学派：人是万物的尺度 ➢认识人——从感觉到美德 ➢苏格拉底：美德即知识 ➢理解人——从感性到理性 ➢柏拉图、亚里士多德：理性主义