5最后一课一阿尔萨斯省一个小孩的自述教学设计 1教学目标 1、分析小说塑造人物时用了哪些描写人物的方法? 2、体会文中表现的强烈的爱国主义精神。 2学情分析 前一节我们学习了法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》,对故事情节进行了梳理。在 这篇文章里,通过一堂课,向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏, 尊严遭受凌辱,一个无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,他们都表现 出强烈的爱国情,同学们已经感受了这一深刻主题。 3重点难点 对小说主要人物的分析 4教学过程 活动1【导入】复习导入 通过对上节课知识的回忆复习,引入本节的主题及学习目标。 活动2【讲授】讲清知识要点 、让学生有目的地找出描写小弗郎茨心理活动的句子,并分析其作用。 (1)分析第一阶段。—幼稚、怕提问 “我想就别上学了”的真正原因是什么? 明确:怕提问。 *“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么? 明确:指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 *“又出了什么事啦?”设置悬念 *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系? 明确:巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎茨的性格 发展埋下了伏笔 (2)分析第二阶段。—疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别?说明了什么 平时上课最后一课 气氛“学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。一切都安安静静的, 整个教室都有一种不平常的严肃氛
5.最后一课—阿尔萨斯省一个小孩的自述 教学设计 1 教学目标 1、分析小说塑造人物时用了哪些描写人物的方法？ 2、 体会文中表现的强烈的爱国主义精神。 2 学情分析 前一节我们学习了法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》，对故事情节进行了梳理。在 这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏， 尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，他们都表现 出强烈的爱国情，同学们已经感受了这一深刻主题。 3 重点难点 对小说主要人物的分析。 4 教学过程 活动 1【导入】复习导入 通过对上节课知识的回忆复习，引入本节的主题及学习目标。 活动 2【讲授】讲清知识要点 一、让学生有目的地找出描写小弗郎茨心理活动的句子，并分析其作用。 （1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 *“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。 *“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 *“又出了什么事啦？”设置悬念， *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎茨的性格 发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课 最后一课 气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的， 整个教室都有一种不平常的严肃氛
学生“开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声背书啦。”“上课前,学生们已都在自己的座位上 课堂里还坐着许多本村的人 教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧蔽着,静一点,静一点…….” “我”迟到,会遭到先生的责骂。“哈默尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴 今天迟到,先生却很温和地叫小弗郎茨“快坐好” 极端肃静代替了往日的嘈杂:严厉的先生正温和地等着他来上课,穿着\'督学来校视察\或V 发奖的日子Ⅴ才穿的服饰:最令小弗郎茨吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出V最后 一课Ⅴ严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念 (3)分析第三阶段。—难受、懊悔 在最后一课上,小弗郎茨的思想感情与平时有哪些不同? 杙我的最后一堂法语课!\这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情 *课后练习二 1、说明小弗郎茨朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的重要性 2、表明小弗郎茨增强了民族自尊心,产生了学好语言的责任感。 3、表明小弗郎茨的爱国主义感情已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 4、这联想是对敌人的讽刺,表现出小弗郎茨对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对侵略者的 仇恨,对自由的渴望。 (4)分析第四阶段。——悲愤、懂事 我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么? 明确:指哈默尔先生的爱国主义形象在小弗郎茨心中显得崇高、伟大 (5)小结: 作者运用第一人称,对小弗郎茨的描写重点运用了心理描写的手法,写出了小弗郎茨情感变 化的波澜起伏,从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事,充满爱国主 义思想感情。这一感情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。 、分析哈默尔先生人物形象。 (1)讨论:作者描写哈默尔先生运用了哪些描写方法? 明确:外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写 外貌描写 表示对就要失去的国土的敬意
学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上 了。” 课堂里还坐着许多本村的人。 教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’” “我”迟到，会遭到先生的责骂。“哈默尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎茨“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\'督学来校视察\'或\' 发奖的日子\'才穿的服饰；最令小弗郎茨吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\'最后 一课\'严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （3）分析第三阶段。——难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎茨的思想感情与平时有哪些不同？ *\'我的最后一堂法语课！\'这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 *课后练习二： 1、 说明小弗郎茨朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 2、 表明小弗郎茨增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 3、表明小弗郎茨的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎茨对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的 仇恨，对自由的渴望。 （4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指哈默尔先生的爱国主义形象在小弗郎茨心中显得崇高、伟大。 （5）小结： 作者运用第一人称，对小弗郎茨的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎茨情感变 化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主 义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 二、分析哈默尔先生人物形象。 （1） 讨论：作者描写哈默尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意
神态描写:\哈默尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教 室里的东西都装的眼睛里带走似的。\这写出了哈默尔先生对毕生从事的教育事业的无限留 恋,对祖国故土一往深情的热爱 动作描写:…充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推 到了最高峰 语言描写: *指导朗读: 深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去 祖国语言的难舍 相我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语 言,就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙',“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封 锁,“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限期望,对民 族和祖国前途的坚定信念 *结尾部分三个破折号的作用: 明确:解释说明;声音的延长:意思的递进。 (2)完成课后练习三 (3)讨论:在\最后一课中,哈默尔先生的感情有怎样的起伏变化? 上课一开始,他用'柔和又严肃Ⅴ的语调说话。Ⅴ柔和'表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情: 严肃'说明亡国的悲痛。当课上小弗郎茨背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛 苦的思索,这正是阿尔萨斯人最大的不幸。\用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛 心地检査自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着,又深情地赞美了祖国 的语言,赞美了祖国。当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。 当'最后一课\'结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。 深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤是哈默尔先生感情的变化,从中蕴含着他对祖 国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨 形成板书: 情节人物 小弗郎茨哈默尔先生 上学路上(序幕)幼稚、怕提问 课前(开端)疑惑、诧异线深情、悲痛
神态描写：\'哈默尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教 室里的东西都装的眼睛里带走似的。\'这写出了哈默尔先生对毕生从事的教育事业的无限留 恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推 到了最高峰。 语言描写：…… *指导朗读： 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去 祖国语言的难舍。 *\'我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语 言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\'，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封 锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民 族和祖国前途的坚定信念。 *结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 （2）完成课后练习三。 （3）讨论：在\'最后一课\'中，哈默尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 上课一开始，他用\'柔和又严肃\'的语调说话。\'柔和\'表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情； \'严肃\'说明亡国的悲痛。当课上小弗郎茨背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛 苦的思索，\'这正是阿尔萨斯人最大的不幸。\'用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛 心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国 的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。 当\'最后一课\'结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 \'深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\'是哈默尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖 国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 形成板书： 情节 人物 小弗郎茨 哈默尔先生 上学路上（序幕） 幼稚、怕提问 课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛
课上(发展)难受、懊悔索思索、内疚 下课(高潮和结局)悲愤、懂事沉思、悲愤 心理肖像、动作、语言 活动3【作业】续写 写一段话(60字左右),把小弗郎茨放学后悲痛的心情描写出来
课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤 心理 肖像、动作、语言 活动 3【作业】续写 写一段话（60 字左右），把小弗郎茨放学后悲痛的心情描写出来