研究型教学模式下的 精品课程建设
历史 捷建设情况 几个问题
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上世纪小十年代以来,我校倮程建设经历了 三个阶段: 第一阶段,初建阶段: 1986~1990年,学校先后确定了 20门对提高学生德、智、体全面素质 起重要作用、覆盖面大、适应新技术 发展的基础倮和技术基础課,作为校 重点倮进行建设,后来提升为“一粪 课程
1986～1990年，学校先后确定了 20门对提高学生德、智、体全面素质 起重要作用、覆盖面大、适应新技术 发展的基础课和技术基础课，作为校 重点课进行建设，后来提升为
第二阶段,评价标准的逐步完善阶段 19%5年,我校开屐了“转变教育思想、更 新教育观念、深化教育教学改革”的讨论,讨论 了世纪人才培养的目标和要求、人才培养模式及 其培养方案、如何培养创造性、提高学生素质等 一系列问题。在此背景下,19%年对“一类课程” 的评价标淮进行了修改
1995年，我校开展了“转变教育思想、更 新教育观念、深化教育教学改革”的讨论，讨论 了21世纪人才培养的目标和要求、人才培养模式及 其培养方案、如何培养创造性、提高学生素质等 一系列问题。在此背景下，1996年对“ 一类课程” 的评价标准进行了修改
第三阶段,品牌課程建设 19%6年以来,我校开始实施本科硕士统箦安 排培养计划,对人才培养的目标、模式进行了很大 改变,要求课程设置、内容改革必须保证人才培养 目标的实现。相应的培养计划对课程设置、体系内 容进行了改革、重组、优化。为此,学校从院系学 科发展方向和人才培养目标出发,提出在原来一类 课程建设的基础上延伸、发展、提高,建设品牌倮 程
第三阶段，品牌课程建设 1996年以来，我校开始实施本科硕士统筹安 排培养计划，对人才培养的目标、模式进行了很大 改变，要求课程设置、内容改革必须保证人才培养 目标的实现。相应的培养计划对课程设置、体系内 容进行了改革、重组、优化。为此，学校从院系学 科发展方向和人才培养目标出发，提出在原来一类 课程建设的基础上延伸、发展、提高，建设品牌课 程
随着我校教育改革的进一步深化,大 家越来越认识到培养学生综合解决问題 的能力和实践能力比单纯传授知识更为 重要,为此,我们将深化教学观念、课 精 程体糸、内容和教学方式的改革作为促 进实现这种转化的重要工作。要实现这 品大 种转化,其重要途径是建一批能够体现 课学 这种理念的课程和能够内化这种理念的 教师队伍。为此,学校提出对原有“一 的 类课程”进行改造,设立与实施“百门 提 精品课程建设工程”,对100门左右新 设或改革显著的课程,有重点地给予资 金及其它方面支持
随着我校教育改革的进一步深化，大 家越来越认识到培养学生综合解决问题 的能力和实践能力比单纯传授知识更为 重要，为此，我们将深化教学观念、课 程体系、内容和教学方式的改革作为促 进实现这种转化的重要工作。要实现这 种转化，其重要途径是建一批能够体现 这种理念的课程和能够内化这种理念的 教师队伍。为此，学校提出对原有 进行改造，设立与实施 ，对100门左右新 设或改革显著的课程，有重点地给予资 金及其它方面支持
精品课建设情况
建设原则与目标 1、通过“十五”期间重点建设百 门精品课程,推进我校本科生 和研究生课程整体水平的提高, 初步构建成具有研究型大学特色的课程教学体系。 2、以培养学生的全面素质和能力为目标,在不断调 整和完善课程结构体系的前提下,重点加强课 程内涵的建设和授课方式的改进,使学生在获 取知识的同时,提高综合运用知识解决实际问 题的能力,并培养学生的创新意识和创新能力
2、以培养学生的全面素质和能力为目标，在不断调 整和完善课程结构体系的前提下，重点加强课 程内涵的建设和授课方式的改进，使学生在获 取知识的同时，提高综合运用知识解决实际问 题的能力，并 。 1、通过“十五”期间重点建设百 门精品课程，推进我校本科生 和研究生课程整体水平的提高， 初步构建成具有
重点建设课程: 1、覆盖面大的公共课和必修课:使大部分学生受益 基础理论课;基础实践类课程;素质教育基础课程 (人文、社科、外语、计算机等); 2、研究型课程:培养学生自主学习获取知识并运用知识 解决问題的能力以及团队合作精神 如:项目训练型课程;案例教学类课程; 3、重组的糸列课程:适应社会和学科发畏需要而进行课 程体糸改造和整合 4、交叉学科课程:适应学科发畏需要而开设的涉及多学 科内容的前沿课程 5、其他有突出新意的课程:各类有特色的课程 如:课程内容新、授课效果好的英文授课课程;
1、 覆盖面大的公共课和必修课：使大部分学生受益 如：基础理论课；基础实践类课程；素质教育基础课程 （人文、社科、外语、计算机等）； 2、 研究型课程：培养学生自主学习获取知识并运用知识 解决问题的能力以及团队合作精神 如：项目训练型课程；案例教学类课程； 3、 重组的系列课程：适应社会和学科发展需要而进行课 程体系改造和整合 4、 交叉学科课程：适应学科发展需要而开设的涉及多学 科内容的前沿课程 5、其他有突出新意的课程：各类有特色的课程 如：课程内容新、授课效果好的英文授课课程；