课题:《感悟亲情》 课型:说写综合课型(作文指导) 授课时间:2013年10月24日 执教人:李强 单位:滕州木石中学
课题：《感悟亲情》 课型：说写综合课型（作文指导） 授课时间：2013 年 10 月 24 日 执教人：李强 单位：滕州木石中学
七年级上册第三单元“表达、交流”综合实践:《感悟亲情》(1课时) 课前预习: 1、回读《背影》《慈母情深》,标记让自己感动的细节 2、回忆生活中能表现至爱亲情的细节,试着用自己的语言描述下来 相关课程标准: 1、写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验 和思考。 2、多角度观察生活,发现生活的丰富多彩。 3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节, 提高独立写作的能力。 教学目标: 1、捕捉生活中亲情细节 2、用生动的文字描述亲情细节,歌颂亲情 评价任务 1、谈谈朱自清的《背影》、梁晓声的《慈母情深》中让自己感动的细节 2、对老师提供的情节添加细节描写,发现生活中不易察觉的亲情 3、把自己感受到的亲情细节讲给本组成员 4、捕捉生活中细小情节,抓住人物的细微动作、神态,符合人物身份的 语言进行描写,写片段,歌颂亲情 教学过程: (一)讲故事,唤醒亲情 同学们,你们有没有听过著名歌手韩红的《天亮了》?这首歌曲背后有 个鲜为人知的故事 1999年10月3日,在贵州麻岭风景区,正在运行的缆车突然坠毁,36名乘 客中有14位不幸遇难。而就在缆车下滑即将坠地的那一瞬间,一对年轻的夫妇 爸爸潘天奇和妈妈贺燕雯用双手托起了自己两岁半的儿子。结果,儿子潘子灏得 救了,这一对年轻的父母却失去了生命。两个人把孩子举起来了,这是一个伟大 的壮举,这个壮举也许是出于父亲、母亲的一种本能,也许是出于他们对孩子的 种爱,也许.…,潘子灏的生还,是他父母的双手托起的一个奇迹。在生和死 的瞬间,父母想到的并不是自己,他们用双手把生的希望留给了儿子,这就是父 母之爱。 (二)聆听歌曲,感受亲情 学生聆听歌曲,品味《天亮了》歌词中对亲情的赞美
七年级上册第三单元“表达、交流”综合实践：《感悟亲情》（1 课时） 课前预习： 1、 回读《背影》《慈母情深》，标记让自己感动的细节 2、 回忆生活中能表现至爱亲情的细节，试着用自己的语言描述下来 相关课程标准： 1、写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验 和思考。 2、多角度观察生活，发现生活的丰富多彩。 3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节， 提高独立写作的能力。 教学目标： 1、捕捉生活中亲情细节 2、用生动的文字描述亲情细节，歌颂亲情 评价任务： 1、谈谈朱自清的《背影》、梁晓声的《慈母情深》中让自己感动的细节 2、对老师提供的情节添加细节描写，发现生活中不易察觉的亲情 3、把自己感受到的亲情细节讲给本组成员 4、捕捉生活中细小情节，抓住人物的细微动作、神态，符合人物身份的 语言进行描写，写片段，歌颂亲情。 教学过程： （一） 讲故事，唤醒亲情 同学们，你们有没有听过著名歌手韩红的《天亮了》？这首歌曲背后有 一个鲜为人知的故事： 1999 年 10 月 3 日，在贵州麻岭风景区，正在运行的缆车突然坠毁，36 名乘 客中有 14 位不幸遇难。而就在缆车下滑即将坠地的那一瞬间，一对年轻的夫妇， 爸爸潘天奇和妈妈贺燕雯用双手托起了自己两岁半的儿子。结果，儿子潘子灏得 救了，这一对年轻的父母却失去了生命。两个人把孩子举起来了，这是一个伟大 的壮举，这个壮举也许是出于父亲、母亲的一种本能，也许是出于他们对孩子的 一种爱，也许……，潘子灏的生还，是他父母的双手托起的一个奇迹。在生和死 的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留给了儿子，这就是父 母之爱。 （二）聆听歌曲，感受亲情 学生聆听歌曲，品味《天亮了》歌词中对亲情的赞美
那是一个秋天风儿那么缠绵 让我想起他们那双无助的眼 就在那美丽风景相伴的地方 我听到一声巨响震彻山谷 就是那个秋天再看不到爸爸的脸 他用他的双肩托起我重生的起点 黑暗中泪水沾满了双眼 不要离开不要伤害 我看到爸爸妈妈就这么走远 留下我在这陌生的人世间 不知道未来还会有什么风险 我想要紧紧抓住他的手 妈妈告诉我希望还会有 看到太阳出来妈妈笑了天亮了 (三)明确目标 1、捕捉生活中亲情细节 2、用生动的文字描述亲情细节,歌颂亲情 (四)感受文学作品中的亲情 朱自清的《背影》、梁晓声的《慈母情深》中哪些细节让你感动?为什 么? 第一步:小组内交流、讨论 第二步:学生发表看法 《背影》中父亲朴实却饱含深情的话语,蹒跚的身影,爬月台时艰难的 背影等等 《慈母情深》中母亲反复着搂着孩子的动作,用龟裂的手毫不犹豫给孩 子钱买书等等。 这些小小的细节恰恰能折射出亲情的伟大 第三步:教师小结 世上最真挚、最无私的,莫过于父母对子女的爱,我们都在这种爱的呵护 下成长的。这种亲情也许没有华丽的语言、惊人的举动,常常是朴素的、自 然的,一如包围我们的空气。粗心的我们,甚至不觉得它的存在 (五)发现生活中的亲情
那是一个秋天风儿那么缠绵 让我想起他们那双无助的眼 就在那美丽风景相伴的地方 我听到一声巨响震彻山谷 就是那个秋天再看不到爸爸的脸 他用他的双肩托起我重生的起点 黑暗中泪水沾满了双眼 不要离开不要伤害 我看到爸爸妈妈就这么走远 留下我在这陌生的人世间 不知道未来还会有什么风险 我想要紧紧抓住他的手 妈妈告诉我希望还会有 看到太阳出来妈妈笑了天亮了 （三）明确目标 1、捕捉生活中亲情细节 2、用生动的文字描述亲情细节，歌颂亲情 （四）感受文学作品中的亲情 朱自清的《背影》、梁晓声的《慈母情深》中哪些细节让你感动？为什 么？ 第一步：小组内交流、讨论 第二步：学生发表看法 《背影》中父亲朴实却饱含深情的话语，蹒跚的身影，爬月台时艰难的 背影等等。 《慈母情深》中母亲反复着搂着孩子的动作，用龟裂的手毫不犹豫给孩 子钱买书等等。 这些小小的细节恰恰能折射出亲情的伟大。 第三步：教师小结 世上最真挚、最无私的，莫过于父母对子女的爱，我们都在这种爱的呵护 下成长的。这种亲情也许没有华丽的语言、惊人的举动，常常是朴素的、自 然的，一如包围我们的空气。粗心的我们，甚至不觉得它的存在。 （五）发现生活中的亲情
第一步:学生参考老师提供的生活中的情节 1、母亲跟着蹒跚学步的孩子,满脸的喜悦。 2、风雨中雨伞呵护着孩子,父亲身子被淋湿。 3、我在朦胧中听到熟悉的声音,“快起来!小琬!”醒来一看是妈妈。我 有气无力地说:“妈妈,我好象有点发烧。”妈妈给我量体温,“四十度!” 妈妈惊叫起来。她马上给我的班主任打电话请假。我想,妈妈这肯定十分 着急。 我高烧不退,喝了药后汘流浃背。妈妈又忙着换毛巾给我擦背,一直忙了 个中午,连饭顾不及吃 第二步:学生对老师提供的情节添加细节描写 成果展示 1、母亲伸着双手跟着蹒跚学步的孩子,满脸的喜悦中露出甜蜜的紧张。 2、风雨中雨伞呵护着孩子,父亲身子虽被淋湿依然笑声朗朗 3、我在朦胧中听到熟悉的声音,“快起来!小琬!”醒来一看是妈妈。我 有气无力地说:“妈妈,我好象有点发烧。”妈妈赶紧给我量体温,“四十 度!”,妈妈惊叫起来。她马上给我的班主任打电话请假,接着,妈妈又赶 紧拿起杯子倒水给我喝。我无意间发现妈妈的额头上有豆大的汗珠子直往 下滚。我想,妈妈这肯定十分着急 我高烧不退,喝了药后汘流浃背。妈妈又忙着换毛巾给我擦背,一直忙了个 中午,连饭顾不及吃。 第三步:学生把自己感受到的亲情细节讲给本组成员 第四步:各小组推荐一名同学讲给全班同学听 教师引导:学生只是能表述出情节,忽略了细节,教师引导学生想象当时 人物的语言、特别是一些细小的动作、神态等。 第五步:教师总结 亲情的特点: 日常性、朴素、无条件、不求回报、无时不在无处不在、自然无雕饰,甚至 于“打是亲骂是爱”。可能是一个眼神,可能是一句安慰,也可能是一个动作…… 不要认为只有“重大事件”才能体现亲情,要重视从细小事情中感受亲情的温 暖 (六)写片段,颂至爱亲情
第一步：学生参考老师提供的生活中的情节 1、母亲跟着蹒跚学步的孩子，满脸的喜悦。 2、 风雨中雨伞呵护着孩子，父亲身子被淋湿。 3、我在朦胧中听到熟悉的声音，“快起来！小琬！”醒来一看是妈妈。我 有气无力地说：“妈妈，我好象有点发烧。”妈妈给我量体温，“四十度！”， 妈妈惊叫起来。她马上给我的班主任打电话请假。我想，妈妈这肯定十分 着急。 我高烧不退，喝了药后汗流浃背。妈妈又忙着换毛巾给我擦背，一直忙了 个中午，连饭顾不及吃。 第二步：学生对老师提供的情节添加细节描写 成果展示： 1、母亲伸着双手跟着蹒跚学步的孩子，满脸的喜悦中露出甜蜜的紧张。 2、 风雨中雨伞呵护着孩子，父亲身子虽被淋湿依然笑声朗朗。 3、我在朦胧中听到熟悉的声音，“快起来！小琬！”醒来一看是妈妈。我 有气无力地说：“妈妈，我好象有点发烧。”妈妈赶紧给我量体温，“四十 度！”，妈妈惊叫起来。她马上给我的班主任打电话请假，接着，妈妈又赶 紧拿起杯子倒水给我喝。我无意间发现妈妈的额头上有豆大的汗珠子直往 下滚。我想，妈妈这肯定十分着急。 我高烧不退，喝了药后汗流浃背。妈妈又忙着换毛巾给我擦背，一直忙了个 中午，连饭顾不及吃。 第三步：学生把自己感受到的亲情细节讲给本组成员 第四步：各小组推荐一名同学讲给全班同学听。 教师引导：学生只是能表述出情节，忽略了细节，教师引导学生想象当时 人物的语言、特别是一些细小的动作、神态等。 第五步：教师总结 亲情的特点： 日常性、朴素、无条件、不求回报、无时不在无处不在、自然无雕饰，甚至 于“打是亲骂是爱”。可能是一个眼神，可能是一句安慰，也可能是一个动作…… 不要认为只有“重大事件”才能体现亲情，要重视从细小事情中感受亲情的温 暖。 （六）写片段，颂至爱亲情
写一个表现亲情的片段,字数在200左右。 要求:(1)捕捉生活中细小情节。 (2)抓住人物的细微动作、神态,符合人物身份的语言进行描写。 第一步:学生欣赏范文片段 忽然我的耳膜一震,一串细细的脚步声,那么脆,那么轻,生怕打扰了我 这声音再也熟悉不过了,它承载了数不尽的爱,奔走在俩扇门之间。“吱”,门 轻轻的开了,母亲走到我身边,轻轻的说:“不早了睡吧,别写了。”“要睡你 去睡,没看我正忙着么!”我没好气的说,似乎能把所有闷在心里的气全部发泄 出来。母亲无语。随后又是一阵脚步声,还么轻,那么脆,不同的是那声音越来 越远了 唉,我怎么能那么跟妈妈说话呢?这样妈妈会伤心地。我眼前一阵模糊,两 滴泪落在眼前的书上。这时,又响起一阵脚步声,只是比刚才更轻,更脆……这 回,母亲端来一杯热气腾腾的茶放在我的书桌上说:“孩子,喝茶吧,提提神别 累坏了身体。 第二步:学生鉴赏范文,谈一谈范文抓住了哪些细节?这样写得好处? 第三步:学生片段写作 第四步:小组推选朗读优秀片段,同学谈谈优点、缺点 教师指导: 优点1、绝大部分同学能抓住生活中一些细小情节进行描写。 2、能对人物展开语言、动作描写 3、能将人物放在特定情景中进行描写,例如寒风中,饭桌旁,病床前。 缺点:忽略了人物神态的描写以及极其细小的动作描写,文章感染力不够 强 第五步:修改、完善片段练习 (七)布置作业 以“的爱”为题作文 要求:1、选身边事,抒心中情 2、抓动情点,以小见大
写一个表现亲情的片段，字数在 200 左右。 要求：（1）捕捉生活中细小情节。 （2）抓住人物的细微动作、神态，符合人物身份的语言进行描写。 第一步：学生欣赏范文片段 忽然我的耳膜一震，一串细细的脚步声，那么脆，那么轻，生怕打扰了我。 这声音再也熟悉不过了，它承载了数不尽的爱，奔走在俩扇门之间。“吱”，门 轻轻的开了，母亲走到我身边，轻轻的说：“不早了睡吧，别写了。”“要睡你 去睡，没看我正忙着么！”我没好气的说，似乎能把所有闷在心里的气全部发泄 出来。母亲无语。随后又是一阵脚步声，还么轻，那么脆，不同的是那声音越来 越远了。 唉，我怎么能那么跟妈妈说话呢？这样妈妈会伤心地。我眼前一阵模糊，两 滴泪落在眼前的书上。这时，又响起一阵脚步声，只是比刚才更轻，更脆……这 回，母亲端来一杯热气腾腾的茶放在我的书桌上说：“孩子，喝茶吧，提提神别 累坏了身体。” 第二步：学生鉴赏范文，谈一谈范文抓住了哪些细节？这样写得好处？ 第三步：学生片段写作 第四步：小组推选朗读优秀片段，同学谈谈优点、缺点 教师指导： 优点 1、绝大部分同学能抓住生活中一些细小情节进行描写。 2、能对人物展开语言、动作描写 3、能将人物放在特定情景中进行描写，例如寒风中，饭桌旁，病床前。 缺点：忽略了人物神态的描写以及极其细小的动作描写，文章感染力不够 强。 第五步：修改、完善片段练习 （七）布置作业 以 “ 的爱”为题作文。 要求：1、选身边事，抒心中情 2、抓动情点, 以小见大
3、鲜活细节,表现人物 板书设计 发现亲情 捕捉细节 感悟亲情 歌颂亲情 课程资源: 《语文课本》《语文教学用书》《七年级优秀课时教案》 故事、歌词、范文来自网络 教学反思: 亲情是一个永恒的话题,感受身边的亲情,歌颂亲情,可以让学生学会感恩 可以让学生受益终生,所以我决定给学生上一节作文指导课。我觉得无论成功于 否最起码我尝试了,学生或多或少会有收获,对他们今后的人生肯定会有影响 教学过程中我十分投入,有不少同学眼圈发红,我相信这节课已经深深烙在他们 的脑海中。我很欣慰,同时也是深深感受到作为语文老师的成就感。本节作文指 导课以说写结合为主,结合初一学生的基础设计完成,其亮点表现在以下方面 1、作文指导课以欣赏、学习范文为主,这节课我并没有煞费苦心的找 范文,而是引导学生从学习过的经典篇目中感受亲情的细节。学生已经 有了学习基础自然会有话可说 2、“在发现生活中的亲情”环节,我也是精心设计。为了降低难度 我先给学生提供生活中表现亲情的情节,然后让他们发挥主动性添加 些细节描写。在此基础上下面的说和写就变得容易的多 3、在写得环节,我再次明确要求并且给学生提供精彩片段让他们去赏 析。赏析的过程是学生感悟生活中亲情细节的过程,是感悟能力提升的 过程,也是学习写作技巧的过程。在层层铺垫下,学生的片段练习水到 渠成。成果展示时,学生们一段段动人的文字让我动容 不足:由于时间紧,在课堂最高潮展示环节没能让所有想表现的孩子读 出他们对亲情的赞美。我相信他们内心有遗憾,我更觉得遗憾
3、鲜活细节, 表现人物 板书设计 课程资源： 《语文课本》《语文教学用书》《七年级优秀课时教案》 故事、歌词、范文来自网络 教学反思： 亲情是一个永恒的话题，感受身边的亲情，歌颂亲情，可以让学生学会感恩， 可以让学生受益终生，所以我决定给学生上一节作文指导课。我觉得无论成功于 否最起码我尝试了，学生或多或少会有收获，对他们今后的人生肯定会有影响。 教学过程中我十分投入，有不少同学眼圈发红，我相信这节课已经深深烙在他们 的脑海中。我很欣慰，同时也是深深感受到作为语文老师的成就感。本节作文指 导课以说写结合为主，结合初一学生的基础设计完成，其亮点表现在以下方面： 1、 作文指导课以欣赏、学习范文为主，这节课我并没有煞费苦心的找 范文，而是引导学生从学习过的经典篇目中感受亲情的细节。学生已经 有了学习基础自然会有话可说。 2、 “在发现生活中的亲情”环节，我也是精心设计。为了降低难度， 我先给学生提供生活中表现亲情的情节，然后让他们发挥主动性添加一 些细节描写。在此基础上下面的说和写就变得容易的多。 3、 在写得环节，我再次明确要求并且给学生提供精彩片段让他们去赏 析。赏析的过程是学生感悟生活中亲情细节的过程，是感悟能力提升的 过程，也是学习写作技巧的过程。在层层铺垫下，学生的片段练习水到 渠成。成果展示时，学生们一段段动人的文字让我动容。 不足：由于时间紧，在课堂最高潮展示环节没能让所有想表现的孩子读 出他们对亲情的赞美。我相信他们内心有遗憾，我更觉得遗憾
可能怕耽误时间,大部分展示的机会留给了优生,忽略了一些后进生。 我总觉得或许给他们一个展示的机会可能会改变他们一生。今后的教学 中我会多多关注他们
可能怕耽误时间，大部分展示的机会留给了优生，忽略了一些后进生。 我总觉得或许给他们一个展示的机会可能会改变他们一生。今后的教学 中我会多多关注他们