课题:第7课《最后一课》 周次 月日 教学目标 教学重难点 1、介绍小说的时代背景 教学重点 2、理清小说情节发展的四个阶段。 1、心理描写对人物思想感情的作用。 3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神 4、分析韩麦尔先生形象。 教学难点:韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作 5、分析环境描写的作用 描写所包含的思想感情。 6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育 果时:2 教学方法、教具: 教师活动 学生活动 1、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天,我们再来看看小说的另一个 主人公一一韩麦尔先生 学生小组讨论 3、分析韩麦尔先生人物形象 全班交流 (1)讨论:作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法? 明确:外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写:……表示对就要失去的国土的敬意 神态描写:"韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教 室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限 留恋,对祖国故土一往深情的热爱 动作描写:…充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情 推到了最高峰。 语言描写:…… *指导朗读: 沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的|完成练习 语言,就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\",“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统 治和封锁,“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限 期望,对民族和祖国前途的坚定信念。 *结尾部分三个破折号的作用: 明确:解释说明:声音的延长:意思的递 2)完成课后练习三 (3)讨论:"最后一课”中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化? 上课一 他用\“柔和又严肃\"的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的 满腔深情:"严肃\"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不责备学生 而是陷入了痛苦的思索,"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地 作自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着,又 深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味 着深沉的亡国之痛。当"最后一课″结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。 深情、悲痛—一思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化,从中蕴含着他对 祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨 3、环境描写在本中的作用。 (1)找出序幕中的两处环境描写: 明确:\"天气那么暖和,那么晴朗! 画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。\" 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包括了自然环境和社会环境,点明了《最 后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写,它真实而又十分简练 地交代了国土己被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比 (2)\"看见许多人站在布告牌前\这一环境描写又表明什么? 明确:布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不法执行和就范。 也正是它,才直接导致了\"最后一课\
课题：第 7 课《最后一课》 周次： 月 日 教学目标 教学重难点 1、介绍小说的时代背景。 2、理清小说情节发展的四个阶段。 3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4、分析韩麦尔先生形象。 5、分析环境描写的作用。 6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。 教学重点 1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作 描写所包含的思想感情。 课时：2 教学方法、教具： 教师活动 学生活动 1、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个 主人公——韩麦尔先生。 3、 分析韩麦尔先生人物形象。 （1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教 室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限 留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情 推到了最高峰。 语言描写：…… *指导朗读： 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。 *\"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的 语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统 治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限 期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 *结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 （2）完成课后练习三。 （3）讨论："最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 上课一开始，他用\"柔和又严肃\"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的 满腔深情；"严肃\"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生， 而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地 作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又 深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味 着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 "深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对 祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨 3、环境描写在本中的作用。 （1） 找出序幕中的两处环境描写： 明确：\"天气那么暖和，那么晴朗！\" \"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。\" 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最 后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练 地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 （2）\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。 也正是它，才直接导致了\"最后一课\"。 学生小组讨论 全班交流 完成练习
教师活动 学生活动 思考讨论 (3)课前的环境描写有什么作用? 明确:烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。 (4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用? 明确:鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、自 由的渴望 (5)教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用? 明确:表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难 4、解题 作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,起怎样的作用 明确:韩麦尔先生在开课时宣布:“这是我最后一次给你们上课了………今天是你们最后一 堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开,镇公所门前的布告,教室里 异乎寻常的情景,现在全明白了。\"我的最后一堂法语课!\"这句话,单独成节,表达了 也难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后 课”的严肃意义的深刻理解,也表明他己经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现 既紧扣课题,又表达了对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍 5、拓展阅读 (1)导入 这篇小说告诉我们,在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候,所体现出来的民族意识尤为强烈 中华民族也曾承受铁蹄的践踏,我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍 先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后,祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字 (2)《四世同堂》简介 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡 因之痛为题材,精心挖掘家家户户、男女老少,每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵 带来的物质和精神的折磨 6、布置作业 下课以后,小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写法, 进行创造性续写 板书设计 教学反思 情节 人物 小弗郎士韩麦尔先生 上学路上(序幕 幼稚、怕提问 课前(开端) 疑惑、诧异线 深情、悲痛 课上(发展) 难受、懊悔索 思索、内疚 下课(高潮和结局)悲愤、懂事 沉思、悲愤
教师活动 学生活动 （3） 课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自 由的渴望。 （5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难 舍。 4、 解题： 作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一 堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里 异乎寻常的情景，现在全明白了。\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了 他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一 课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现， 既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 5、 拓展阅读： （1） 导入： 这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。 中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍 先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 （2）《四世同堂》简介： 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡 国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵 带来的物质和精神的折磨。 6、布置作业： 下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法， 进行创造性续写。 思考讨论 板书设计 教学反思 情节 人物 小弗郎士 韩麦尔先生 上学路上（序幕） 幼稚、怕提问 课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛 课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤 心理 肖像、动作、语言