《世上本无害虫》简案 教材:上海市二期课改新教材(试验本) 教学目标: 1、知识与能力: 理清以“世上本无害虫”为总论题的思路:把握作者不同于定势思维的反思角度。 学习、掌握散点式联想的议论结构。 引导学生用联想的思维方法来关注自然和社会生活现象并引发思考。 2、过程与方法:教师启发或讨论交流式。 3、情感、态度及价值观:让学生学会尊重和爱护自然及自然界中的所有生命,包 括人类自己;学会和自然及各种生命平等和谐相处;关注自然和社会; 二、教学策略: 1、本课教学内容的框架结构:(详见教学过程) 2、重点:理解文眼(凡事都是先“养弱”而后有“害侵”)的内涵和作用 3、难点:关于“害虫”的思辨。 三、教学过程 (一)、导入 (二)、明确本文观点 1、什么是“害虫”? 词典上的意义:害虫,对人有害的昆虫。(哪些方面有害呢?)有的传染疾病 如苍蝇、蚊子;有的危害农作物,如蝗虫、棉铃虫。(传染疾病危害了谁?危 害农作物最终危害了谁?人类)这个概念将害虫分为两类,一类是直接危害 人,二类间接危害人。 2、对于害虫这个话题,作者的观点是什么? 世上本无害虫。 3、为什么作者认为“世上本无害虫”? 如果学生不能解答,可让学生留着问题继续思考,在文章阅读分析的过程中
1 《世上本无害虫》 简案 教材：上海市二期课改新教材（试验本） 一、教学目标： 1、知识与能力： 理清以“世上本无害虫”为总论题的思路；把握作者不同于定势思维的反思角度。 学习、掌握散点式联想的议论结构。 引导学生用联想的思维方法来关注自然和社会生活现象并引发思考。 2、过程与方法：教师启发或讨论交流式。 3、情感、态度及价值观：让学生学会尊重和爱护自然及自然界中的所有生命，包 括人类自己；学会和自然及各种生命平等和谐相处；关注自然和社会； 二、教学策略： 1、本课教学内容的框架结构：（详见教学过程） 2、重点：理解文眼（凡事都是先“养弱”而后有“害侵”）的内涵和作用。 3、难点：关于“害虫”的思辨。 三、教学过程 （一）、导入 （二）、明确本文观点 1、什么是“害虫”？ 词典上的意义：害虫，对人有害的昆虫。（哪些方面有害呢？）有的传染疾病， 如苍蝇、蚊子；有的危害农作物，如蝗虫、棉铃虫。（传染疾病危害了谁？危 害农作物最终危害了谁？ 人类） 这个概念将害虫分为两类，一类是直接危害 人，二类间接危害人。 2、对于害虫这个话题，作者的观点是什么？ 世上本无害虫。 3、为什么作者认为“世上本无害虫”？ （如果学生不能解答，可让学生留着问题继续思考，在文章阅读分析的过程中
寻找答案) 首先,“纵观整条生命锁链,也许我们并无依据,更无资格界定谁是“害虫” 其次,先有人类进犯夺地,育出无防卫能力的肥美之物,然后才引出“害虫” 概念。 地球现阶段的“害虫”就是人类自己。 4、作者为何会与一般人有不同的看法呢 出发点不同:一是站在人类利益的角度。另一个是站在纵观整条生命链条的角 度 引导:所谓害虫的评价标准是谁制定的?直接或间接危害人类的昆虫被称为 害虫) (三)、理清文章思路 1、本文共17个自然段,按照教材上的空行是分为五个部分,概括各部分论述的 主要内容?(如对原有的划分有疑意,可以提出来!) (略) 2、本文是写害虫,为何又去写草?是否多余,可否删去?写草的这一段在全文的 表达效果如何? 略) 3、如果学生并为未划分产生疑意,可引导学生对第五部分划分层次。(划分为两 段,全文应该分为六个部分。) (略) 世上本无害虫 害虫 草 人 “害虫”(人 类) 自然社会 人类社会 先“养弱”后“害侵” (四)、归纳本文主旨(理解文眼“先“养弱”后“害侵”)的内涵和作用 (五)、总结本文散点式联想的写作特点,进行写作指导
2 寻找答案） 首先，“纵观整条生命锁链，也许我们并无依据，更无资格界定谁是“害虫”？ 其次，先有人类进犯夺地，育出无防卫能力的肥美之物，然后才引出“害虫” 概念。 地球现阶段的“害虫”就是人类自己。 4、作者为何会与一般人有不同的看法呢？ 出发点不同：一是站在人类利益的角度。另一个是站在纵观整条生命链条的角 度。 （引导：所谓害虫的评价标准是谁制定的？直接或间接危害人类的昆虫被称为 害虫） （三）、理清文章思路 1、本文共 17 个自然段，按照教材上的空行是分为五个部分，概括各部分论述的 主要内容？（如对原有的划分有疑意，可以提出来！） （略） 2、本文是写害虫，为何又去写草？是否多余，可否删去？写草的这一段在全文的 表达效果如何？ （略） 3、如果学生并为未划分产生疑意，可引导学生对第五部分划分层次。（划分为两 段，全文应该分为六个部分。） （略） 世上本无害虫 害虫————草—————————————————人————“害虫”（人 类） 自然社会 人类社会 先“养弱”后“害侵” （四）、归纳本文主旨（理解文眼“ 先“养弱”后“害侵”）的内涵和作用 （五）、总结本文散点式联想的写作特点，进行写作指导