九.“诺曼底”号遇难记 (法)雨果 真正的强者是那种具有自制力的人 奉贤区胡桥学校六年级陈玫 学习目标 l、学习哈尔威船长勇敢、镇定、忠于职守、勇于献身的精神。 2、学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。 激发学生阅读英雄故事的兴趣。 学习重点 感悟哈尔威船长作为一个英雄的特有本质 学习难点 学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。 学习准备: 1.课文录音 2.多媒体 3.学生收集英雄的资料及作家雨果的资料 学习过程: 激趣引题,交流信息 背景:媒体出示:英雄 1、师述:“英雄”一个多么美好的字眼,每个人的心中 会有自己崇拜的英雄,谁来说说你心目中的英雄形象? 2、学生交流(抽2-3名) 师小结:“英雄”壮举不胜枚举,今天我们再来认识一位外国的英雄 4、出示课题,齐读 九.“诺曼底”号遇难记 雨果 真正的强者是那种具有自制力的人 师:认识英雄先来认识作者,对作家雨果你了解多少呢 6、学生交流了解的信息,教师出示雨果的图像及简介等资料。 、初读课文,整体感悟 1、过渡提问:通过预习我们知道雨果介绍的英雄是哈尔威, 为什么说哈尔威是英雄呢? 2、学生边听录音边思考:(1)课文主要写了一件什么事? (2)为什么说哈威尔船长是英雄? 2、学生交流 (1)在“诺曼底”号被撞沉船时,哈威尔船依靠经验,果断 镇定挽救了60人的生命,自己与轮船同沉大海 (2)媒体出示:勇敢镇定忠于职守勇于献身过渡:船长的
一九.“诺曼底”号遇难记 （法）雨果 ----真正的强者是那种具有自制力的人 奉贤区胡桥学校六年级 陈玫 学习目标： 1、学习哈尔威船长勇敢、镇定、忠于职守、勇于献身的精神。 2、学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。 3、激发学生阅读英雄故事的兴趣。 学习重点： 感悟哈尔威船长作为一个英雄的特有本质。 学习难点： 学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。 学习准备： 1．课文录音 2．多媒体 3．学生收集英雄的资料及作家雨果的资料 学习过程： 一、激趣引题，交流信息 背景：媒体出示：英雄 1、师述：“英雄”一个多么美好的字眼，每个人的心中 会有自己崇拜的英雄，谁来说说你心目中的英雄形象？ 2、学生交流（抽 2—3 名） 3、师小结：“英雄”壮举不胜枚举，今天我们再来认识一位外国的英雄。 4、出示课题，齐读 一九. “诺曼底”号遇难记 雨果 ---真正的强者是那种具有自制力的人 5、师：认识英雄先来认识作者，对作家雨果你了解多少呢？ 6、学生交流了解的信息，教师出示雨果的图像及简介等资料。 二、初读课文，整体感悟 1、过渡提问：通过预习我们知道雨果介绍的英雄是哈尔威， 为什么说哈尔威是英雄呢？ 2、学生边听录音边思考：（1）课文主要写了一件什么事？ （2）为什么说哈威尔船长是英雄？ 2、学生交流： （1）在“诺曼底”号被撞沉船时，哈威尔船依靠经验，果断、 镇定挽救了 60 人的生命，自己与轮船同沉大海。 （2）媒体出示：勇敢镇定 忠于职守 勇于献身过渡：船长的
所为足以证明他是一个大英雄,文中又是怎样来具体叙述的呢? 、把握重点,深层体验 1、师:文中哪些片断最让你感动?请找出有关的句子,读 读品一品。 学生思考交流:重点研读以下句子,研读中进行朗读体会。 (1)哈尔威站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听 命令!把救生艇放下去。妇女先走,其它乘客跟上,船员断后。必须把60人救 出去。” 2)哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着,主宰着, 领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了,面对惊慌失措的众人,他镇定自 若,仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也听从他的调 遣 (3)哈尔威船长屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一名话 也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的 薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海 3.师提问:刚刚我们研读的句子都能很好地体现船长的英雄 本质,那么,是通过什么描写来体现的呢? 4、学生交流 5、媒体出示:语言、动作、神态 6、理解副题意思 齐读、提问:你是怎样理解这句话的? (体现船长是英雄、是强者、牺牲自己的生命,让别人脱 离危险) 7、师述:“小疑则小进,大疑则大进”,学了课文,你还有什 么疑问吗? 学生质疑,全班交流讨论 四、拓展阅读,能力迁移 1、师:课文是通过语言、神态、动作的描写来刻画船长的英 雄形象,现在我们用同样的方法学习一篇文章 、师提出要求:(1)以小组合作学习的方式 (2)先读文章,概括出人物的英雄特点 (3)找出感受最深的句子。 3、学生小组合作学习、交流 五、课外作业,练笔提高 1、总结:通过学习,我们又认识了一位轰轰烈烈,为了挽救 乘客献出生命的船长,但在现实生活中,英雄并不一定要献身,那些在平凡岗位 上发挥才能,为社会作贡献的,也是大英雄,比如徐虎、杨伟利 2、布置作业
所为足以证明他是一个大英雄，文中又是怎样来具体叙述的呢？ 三、把握重点，深层体验 1、师：文中哪些片断最让你感动？请找出有关的句子，读一 读品一品。 2、学生思考交流：重点研读以下句子，研读中进行朗读体会。 （1）哈尔威站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听 命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把 60 人救 出去。” （2）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着， 领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自 若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调 遣。 （3）哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一名话 也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的 薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 3．师提问：刚刚我们研读的句子都能很好地体现船长的英雄 本质，那么，是通过什么描写来体现的呢？ 4、学生交流 5、媒体出示：语言、动作、神态 6、理解副题意思 齐读、提问：你是怎样理解这句话的？ （体现船长是英雄、是强者、牺牲自己的生命，让别人脱 离危险） 7、师述：“小疑则小进，大疑则大进”，学了课文，你还有什 么疑问吗？ 学生质疑，全班交流讨论 四、拓展阅读 ，能力迁移 1、师：课文是通过语言、神态、动作的描写来刻画船长的英 雄形象，现在我们用同样的方法学习一篇文章。 2、师提出要求：（1）以小组合作学习的方式。 （2）先读文章，概括出人物的英雄特点。 （3）找出感受最深的句子。 3、学生小组合作学习、交流。 五、课外作业，练笔提高 1、总结：通过学习，我们又认识了一位轰轰烈烈，为了挽救 乘客献出生命的船长，但在现实生活中，英雄并不一定要献身，那些在平凡岗位 上发挥才能，为社会作贡献的，也是大英雄，比如徐虎、杨伟利。 2、布置作业
(1)选择喜欢的语段背诵 (2)课外阅读雨果的作品 (3)通过语言、神态、动作的描写,写班级中一位同学 附板书 九“诺曼底”号遇难记 雨果 真正的强者是那种具有自制力的人 英雄 哈威尔 勇敢镇定 语言、神态、动作忠于职守 勇于献身 教案说明 “诺曼底”号遇难记》是法国作家雨果的一篇小说。小说以沉船与逃难为 叙述的顺序,塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节 感人,文字隽永,人物形象栩栩如生,思想内涵十分丰富。本设计将以“感”和 “悟”为宗旨,以体验语言文字的作用为目标,将读的训练贯穿于教学全过程, 在尊重学生个性感悟的基础上,立足于学生的自主学习,主动探究,引导学生通 过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动,理解文章所表达的思想感情,提 升情感的价值。 感悟体验,积累语言 教学中注重学生的情感体验。在引入新课时,结合本课的特点,出示醒目 的字样一一英雄;通过学生交流课前收集的关于英雄的资料,从内心激发起情感, 让他们很快地投入到新课文的学习中。再如,在“把握重点、深层体验”这一环 节中,让学生仔细读课文,找出感受最深的句子谈一谈.品一品,又是为他们创 设自主参与阅读的实践,体验语文文字的意境 主体探究,培养能力 教学中,教师舍得留出时间,空间,帮助学生找到适合自我的阅读策略, 通过“找出感受最深的句子”,自己读,自己想,深入课文与阅读材料形成对话
（1）选择喜欢的语段背诵 （2）课外阅读雨果的作品 （3）通过语言、神态、动作的描写，写班级中一位同学 附板书 一九 “诺曼底”号遇难记 雨 果 ----真正的强者是那种具有自制力的人 英雄 哈威尔 勇敢镇定 语言、神态、动作 忠于职守 勇于献身 教案说明： 《“诺曼底”号遇难记》是法国作家雨果的一篇小说。小说以沉船与逃难为 叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节 感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。本设计将以“感”和 “悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程， 在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通 过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提 升情感的价值。 一、 感悟体验，积累语言 教学中注重学生的情感体验。在引入新课时，结合本课的特点，出示醒目 的字样——英雄；通过学生交流课前收集的关于英雄的资料，从内心激发起情感， 让他们很快地投入到新课文的学习中。再如，在“把握重点、深层体验”这一环 节中，让学生仔细读课文，找出感受最深的句子谈一谈.品一品，又是为他们创 设自主参与阅读的实践，体验语文文字的意境。 二、主体探究，培养能力 教学中，教师舍得留出时间，空间，帮助学生找到适合自我的阅读策略， 通过“找出感受最深的句子”，自己读，自己想，深入课文与阅读材料形成对话
主动捕捉相关信息,深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人 读写结合,发展语言 以二期课改“学生发展为本”的教育理念为着手,领会新课程标准精神, 充分重视听、说、读、写综合能力的培养,让每位学生动脑、动口、动手,人人 都有语言实践的机会。教学伊始,让学生带着问题听读课文,接着用自己喜欢的 方式读课文,初步感悟课文,把读的时间还给学生:接着仔细读课文,找出感受 最深的句子加以体会;同时精心选择读的方式和方法,在多种方法的交替中提高 阅读水平。课后又要求学生学习本文的写法,写一个班中的同学,读写结合,提 高写的训练能力
主动捕捉相关信息，深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人。 三、 读写结合，发展语言 以二期课改“学生发展为本”的教育理念为着手，领会新课程标准精神， 充分重视听、说、读、写综合能力的培养，让每位学生动脑、动口、动手，人人 都有语言实践的机会。教学伊始，让学生带着问题听读课文，接着用自己喜欢的 方式读课文，初步感悟课文，把读的时间还给学生；接着仔细读课文，找出感受 最深的句子加以体会；同时精心选择读的方式和方法，在多种方法的交替中提高 阅读水平。课后又要求学生学习本文的写法，写一个班中的同学，读写结合，提 高写的训练能力