背书是写作的基本功 教学目标: 知识和能力目标:理解文章的内容和作者的写作思路,体会作者在文中所论 述的观点 过程和方法目标:仔细揣摩关键词句的内涵和表达作用,加深对语言的理解 增强语感 情感态度和价值观:结合作品的创作的背景,把握作者的情感脉落。 教学重点、难点 重点:认识“背书”在写作中独有的地位和积极意义,唤起学生的背书意识。 难点:分辨各种论证方法在文中的综合运用。 教材分析 如今是教育改革的时代,启发式教学、探究式教学等代替了硬记硬背的教学, 但在具体实施中又步入另一片面极端的误区:必要的背书被否定。被冷落的优秀 的传统民族文化应给予传承,语文的文学、人文特征应给予张扬,有鉴于此,作 家梁衡的这篇文章,从写作的态度给“背书”以应有的地位,对于我们今天的教 育教学大有益处 文章开篇明义,提出观点,然后紧扣“基本”二字,围绕观点展开论述,指 出背书对于理解——运用——创新有着很大益处,文章语意紧密相联,层层深入, 气势贯通。 教学策略:师生互动法 教学工具:录音机、投影、小黑板 课时安排:一课时 教学过程: 教师活动 学生活动 设计意图 导入 通过听歌曲,让 1、放歌曲《一条大河》 学生感受语言的 2、教师简介歌曲词作者: 乔羽,五岁前就能写三千多汉 学生听歌曲 字,七岁前就能背诵几百首唐诗 宋词。可见多背诵一些文学诗 篇,对以后的工作生活很有好 处。引出课题
背 书 是 写 作 的 基 本 功 教学目标： 知识和能力目标：理解文章的内容和作者的写作思路，体会作者在文中所论 述的观点。 过程和方法目标：仔细揣摩关键词句的内涵和表达作用，加深对语言的理解， 增强语感。 情感态度和价值观：结合作品的创作的背景，把握作者的情感脉落。 教学重点、难点： 重点：认识“背书”在写作中独有的地位和积极意义，唤起学生的背书意识。 难点：分辨各种论证方法在文中的综合运用。 教材分析： 如今是教育改革的时代，启发式教学、探究式教学等代替了硬记硬背的教学， 但在具体实施中又步入另一片面极端的误区：必要的背书被否定。被冷落的优秀 的传统民族文化应给予传承，语文的文学、人文特征应给予张扬，有鉴于此，作 家梁衡的这篇文章，从写作的态度给“背书”以应有的地位，对于我们今天的教 育教学大有益处。 文章开篇明义，提出观点，然后紧扣“基本”二字，围绕观点展开论述，指 出背书对于理解——运用——创新有着很大益处，文章语意紧密相联，层层深入， 气势贯通。 教学策略：师生互动法 教学工具：录音机、投影、小黑板 课时安排：一课时 教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 导入： 1、放歌曲《一条大河》。 2、教师简介歌曲词作者： 乔羽，五岁前就能写三千多汉 字，七岁前就能背诵几百首唐诗 宋词。可见多背诵一些文学诗 篇，对以后的工作生活很有好 处。引出课题。 学生听歌曲 通过听歌曲，让 学生感受语言的 美
学生了解学习目标 生读学习目标 明确学习的目标 (投影出示学习目标) (目标略) 方向 教师范读课文 1.指读听读要求。 整体感知课文内 小黑板出示听读要求 2.学生听读勾画 容,初步培养“不 1.给读不准的字注音 动笔墨不读书” 2.勾画喜欢的词句。 的读书习惯 3.了解作者在文中提出的观 占 检查听读 学生按听读要求逐一落实。扫清阅读障碍 初步感受语言文 字的美,明确作 者的态度观点。 研讨(一) 学生读书勾画,学生交流勾画了解文章层次结 1.教师提出讨论问题。 内容。 构,理解文章的 读(3-5)段,思考:围绕作者 写作思路。 的观点,作者从哪三个角度具体 深刻地阐述了背书对于写作的 三大好处的。 2.师生交流。 研讨(二) 通过对关键词句 1.背书对于写作有这么多的好 的内涵和表述作 处,作者没有板起面孔来说教。 用的注解,加深 他在讲这些好处时,都用了什么 对语言的理解, 样的方法来使你信服的?结合 培养学生的理解 3-5段的内容,以四人为一小 力、感受力。 组,学习讨论。 2.师生交流 学生分组讨论 3.教师小结 本文短小精悍,说理透彻, 又无枯燥乏味之感,这完全得益 于作者高超的论述技巧。文中生 动的举例论证、贴切的比喻论证 与鲜明的对比论证,相映成趣, 增强了文章的说理力量
学生了解学习目标 （投影出示学习目标） 生读学习目标 （目标略） 明确学习的目标 方向 教师范读课文。 小黑板出示听读要求 1. 给读不准的字注音。 2. 勾画喜欢的词句。 3. 了解作者在文中提出的观 点。 1. 指读听读要求。 2. 学生听读勾画。 整体感知课文内 容，初步培养“不 动笔墨不读书” 的读书习惯。 检查听读 学生按听读要求逐一落实。 扫清阅读障碍， 初步感受语言文 字的美，明确作 者的态度观点。 研讨（一） １．教师提出讨论问题。 读（3—5）段，思考：围绕作者 的观点，作者从哪三个角度具体 深刻地阐述了背书对于写作的 三大好处的。 2．师生交流。 学生读书勾画，学生交流勾画 内容。 了解文章层次结 构，理解文章的 写作思路。 研讨（二） １．背书对于写作有这么多的好 处，作者没有板起面孔来说教。 他在讲这些好处时，都用了什么 样的方法来使你信服的？结合 ３—５段的内容，以四人为一小 组，学习讨论。 ２．师生交流 ３．教师小结 本文短小精悍，说理透彻， 又无枯燥乏味之感，这完全得益 于作者高超的论述技巧。文中生 动的举例论证、贴切的比喻论证 与鲜明的对比论证，相映成趣， 增强了文章的说理力量。 学 生 分 组 讨 论 通过对关键词句 的内涵和表述作 用的注解，加深 对语言的理解， 培养学生的理解 力、感受力
研讨(三) 结合课文内容,自由发言 了解作者的情感 1.纵观全篇,看看作者在生活学生结合②段内容,畅所欲脉落,并自然转 中通过背书得到了哪些益处?|言 入到学生自己身 今天需不需要背书?结合②段。 上,树立“背书” 2.你对“背书”怎么看?内容 的思想意识。 谈一谈。 学生实践 激发学生背书的 把你在听范读的过程中勾 兴趣,培养学生 画的好词好句,记在一个专门的 学生摘录,背诵 良好的读书习 本上,给它起个名字,如“精言 惯 妙语集”,并把他们背下来 拓展延伸 进一步感受语言 赏读美文,摘录你最喜欢的学生读文,摘记、背诵文字的美,培养 句子,背下来。 背书”兴趣。 布置作业 完成课后“想一想,做一做” 第二题 板书设计: 是积累,是储备 背书是写作的基本功 是理解的基点,是有效表达的基石 是创新的基础 教学反思 本课的教学设计力求打破传统的串讲,精选文本内容为训练服务,文本能真 正成为培养学生知识能力、情感态度价值观的服务工具。在课堂中充分调动学生 的积极性,为学生学的主动,较好地完成了本课的学习目标。 对文本的处理可不拘一格,教学环节的设计可根据学生的实际情况或增或减
研讨（三） １．纵观全篇，看看作者在生活 中通过背书得到了哪些益处？ 今天需不需要背书？结合②段。 ２．你对“背书”怎么看？内容 谈一谈。 结合课文内容，自由发言。 学生结合②段内容，畅所欲 言。 了解作者的情感 脉落，并自然转 入到学生自己身 上，树立“背书” 的思想意识。 学生实践： 把你在听范读的过程中勾 画的好词好句，记在一个专门的 本上，给它起个名字，如“精言 妙语集”，并把他们背下来。 学生摘录，背诵 激发学生背书的 兴趣，培养学生 良 好 的 读 书 习 惯。 拓展延伸： 赏读美文，摘录你最喜欢的 句子，背下来。 学生读文，摘记、背诵 进一步感受语言 文字的美，培养 “背书”兴趣。 布置作业： 完成课后“想一想，做一做” 第二题。 板书设计： 教学反思： 本课的教学设计力求打破传统的串讲，精选文本内容为训练服务，文本能真 正成为培养学生知识能力、情感态度价值观的服务工具。在课堂中充分调动学生 的积极性，为学生学的主动，较好地完成了本课的学习目标。 对文本的处理可不拘一格，教学环节的设计可根据学生的实际情况或增或减。 是创新的基础 是积累，是储备 背书是写作的基本功 是理解的基点，是有效表达的基石