木兰诗 教学目标: 知识与技能:反复诵读,并背诵全诗;体会本文排比、夸张、对偶等修辞手 法的表达效果;学习本文详略得当的叙事方法。 过程与方法:通过朗读、复述等方式,体会诗歌情节曲折,富于戏剧性,充 满传奇色彩的特点;以自主、合作、探究的方式,认识木兰的形象特点 情感态度与价值观:理解木兰这个古代巾帼英雄的形象,学习古代劳动人民 的爱国主义精神 教学重点:1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。2.体会课文的语言特 色。3.重要文言词语的积累 教学难点:体会详略得当的写作特点 教学方法 诵读法:要反复诵读,感受民歌的语言特点,找出背诵的规律,教师课前可 作有表情的示范背诵 讨论点拨法:本文材料安排有详有略,为什么这样安排,要组织学生通过讨 论本文中心来解决,这是本文教学的难点。 生生互动法:本文内容分析力求精当,简炼,字词句主要由学生自己翻译, 教师适当点拨。 情境教学法:运用多媒体,放映动画片《花木兰》片段,让学生更好地体会 出花木兰这一巾帼形象的意义 教学用具:多媒体(选取材料制作成课件)。 教学时间:2课时 教材分析: 《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,是北朝的 首乐府民歌。它产生的时代众说纷纭,但从历史、地理的条件可以判定出诗可能 产生在后魏,这首诗形成于民间,在长期流传过程中,经后代文人的加工润色, 被历代传诵,成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇,它和《孔雀东南飞》 起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”,二者异曲同工,交相辉映。它以浓挚 的感情和铺叙、对照、渲染的表现手法,集中描绘了一个平凡的女子一一木兰代 父从军和她解甲还乡的不平凡的经历。 《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集,其中的民歌,较生动地反映了 当时的社会生活和风土人情,分南歌、北歌两大部分。北歌,即北方民族民歌, 题材广泛,格调雄劲、热烈、质朴 教学过程:
木兰诗 教学目标： 知识与技能：反复诵读，并背诵全诗；体会本文排比、夸张、对偶等修辞手 法的表达效果；学习本文详略得当的叙事方法。 过程与方法：通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，富于戏剧性，充 满传奇色彩的特点；以自主、合作、探究的方式，认识木兰的形象特点。 情感态度与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民 的爱国主义精神。 教学重点：1．赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。2．体会课文的语言特 色。 3．重要文言词语的积累。 教学难点：体会详略得当的写作特点。 教学方法： 诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可 作有表情的示范背诵。 讨论点拨法：本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨 论本文中心来解决，这是本文教学的难点。 生生互动法：本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译， 教师适当点拨。 情境教学法：运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会 出花木兰这一巾帼形象的意义。 教学用具：多媒体（选取材料制作成课件）。 教学时间：2 课时 教材分析： 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一 首乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能 产生在后魏，这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色， 被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》 一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”，二者异曲同工，交相辉映。它以浓挚 的感情和铺叙、对照、渲染的表现手法，集中描绘了一个平凡的女子――木兰代 父从军和她解甲还乡的不平凡的经历。 《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了 当时的社会生活和风土人情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌， 题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。 教学过程：
教师活动 学生活动设计意图 问:同学们,你们有谁知道 我国历史上有哪些著名的学生思考并举手回答。 巾帼英雄呢? (如:穆桂英、梁红玉 是啊,我国古代确有一位红娘子、花木兰等) 创设情境, 女扮男装替父从军的女英雄 使学生对 一一花木兰。千百年来,她已 木兰这 创影成为了家喻户晓的巾帼英雄形 人物形象, 设片象,美国迪斯尼公司还将她的 有一个初 情导艺术形象搬上了银幕。下面我 步的感性 境入们就来欣赏一下这位女英雄的 的认识。 飒爽英姿。 (放映影片《花木兰》片 段3-4分钟)。 可见,花木兰“替父从军” 的故事可谓流芳百世,流传海 外。可同学们却不一定知道这 个故事来自于一首诗一-《木 兰诗》(板书课题)下面就让我 们一起来深入学习北朝民歌 《木兰诗》。 (师课件展示) 注意将语 这首诗选自《乐府诗集》。 文学习与 乐府是古代掌管音乐的机构 历史知识 背|后人把这个机构所采集的诗歌 的学习结 景|都称为“乐府。它既包括采自民 合起来,有 解|间的诗歌,也包括那些文人制 利于提高 题作的诗歌。《乐府诗集》是宋朝 学生的语 郭茂倩编辑的乐府总集,它是 文素养 认我国文学史上的瑰宝。它内容 识丰富,题材广泛,多方面反映 时社会风貌。有描述征人思乡的 代痛苦,暴露战争罪恶的:有鞭 挞封建婚姻制度,讴歌男女爱
过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、 创 影 设 片 情 导 境 入 问：同学们，你们有谁知道 我国历史上有哪些著名的 巾帼英雄呢？ 是啊，我国古代确有一位 女扮男装替父从军的女英雄 ——花木兰。千百年来，她已 成为了家喻户晓的巾帼英雄形 象，美国迪斯尼公司还将她的 艺术形象搬上了银幕。下面我 们就来欣赏一下这位女英雄的 飒爽英姿。 （放映影片《花木兰》片 段 3―4 分钟）。 可见，花木兰“替父从军” 的故事可谓流芳百世，流传海 外。可同学们却不一定知道这 个故事来自于一首诗――《木 兰诗》（板书课题）下面就让我 们一起来深入学习北朝民歌 《木兰诗》。 学生思考并举手回答。 （如：穆桂英、梁红玉、 红娘子、花木兰等） 创设情境， 使学生对 木兰这一 人物形象， 有一个初 步的感性 的认识。 二、 背 景 解 题 认 识 时 代 （师课件展示） 这首诗选自《乐府诗集》。 乐府是古代掌管音乐的机构， 后人把这个机构所采集的诗歌 都称为“乐府”。它既包括采自民 间的诗歌，也包括那些文人制 作的诗歌。《乐府诗集》是宋朝 郭茂倩编辑的乐府总集，它是 我国文学史上的瑰宝。它内容 丰富，题材广泛，多方面反映 社会风貌。有描述征人思乡的 痛苦，暴露战争罪恶的；有鞭 挞封建婚姻制度，讴歌男女爱 注意将语 文学习与 历史知识 的学习结 合起来，有 利于提高 学生的语 文素养
情的;有披露封建统治阶级横 征暴敛,敲骨吸髓欺压百姓的 等等。这些诗,都有较深的思 想意义。 1.教师带表情范读。让学生边学生认真听课文,勾划词 听边勾划出不认识的字,并注语。 意教师朗诵时节奏的变化 2.教师请学生对范读进行点学生各抒己见,点评。通过反复 的诵读,感 3.解决生字词。教师重点强调:学生指出自己读不准,不受民歌的 诗初(课件展示) 理解的字词,其它同学帮语言特点 歌步“十二转”的“转”读 zhuan。助理解 找出背诵 诵感古代指勋级,每升一级叫一转, 的规律,为 读知十二转为最高的勋级。“旧时 背诵全诗 裳”中的“裳”读“ chang” 做准备。 古代指少女穿的裙子。“可汗” 读 kehan,我国西北古代少数民 族君主的称号 4请学生自由朗读,要求:读学生按要求自由朗读。 准字音,疏通文义,把握情感。 5.学生分组朗读比赛 学生比读,互读互评。 在朗读课文的基础上,请学提问两名同学复述。之后,通过学生 四、生根据自己的初步理解,复述其它同学评价 复述及分 整走木兰故事 组探究等 体近|2.引导学生整体把握诗歌内容学生分小组合作探究,之方式,体会 感木与结构。教师利用课件,引导后,请几名学生回答。诗歌情节 悟兰学生思考、填空: 曲折,富于 理清情节: 戏剧性,充 木兰停机() “叹息”、“替父从军”|满传奇色 决心( “准备”、“战场” 彩的特点。 从军()奔赴()“征战”“高官厚禄” 十年()拒赏( “团聚” 与亲人()
情的；有披露封建统治阶级横 征暴敛，敲骨吸髓欺压百姓的 等等。这些诗，都有较深的思 想意义。 三、 诗 初 歌 步 诵 感 读 知 1.教师带表情范读。让学生边 听边勾划出不认识的字，并注 意教师朗诵时节奏的变化。 2.教师请学生对范读进行点 评。 3.解决生字词。教师重点强调： （课件展示） “十二转”的“转”读 zhuàn。 古代指勋级，每升一级叫一转， 十二转为最高的勋级。“旧时 裳”中的“裳”读“cháng”， 古代指少女穿的裙子。“可汗”， 读 kèhán，我国西北古代少数民 族君主的称号。 4.请学生自由朗读，要求：读 准字音，疏通文义，把握情感。 5.学生分组朗读比赛。 学生认真听课文，勾划词 语。 学生各抒己见，点评。 学生指出自己读不准，不 理解的字词，其它同学帮 助理解。 学生按要求自由朗读。 学生比读，互读互评。 通过反复 的诵读，感 受民歌的 语言特点， 找出背诵 的规律，为 背 诵全诗 做准备。 四、 整 走 体 近 感 木 悟 兰 1.在朗读课文的基础上，请学 生根据自己的初步理解，复述 木兰故事。 2.引导学生整体把握诗歌内容 与结构。教师利用课件，引导 学生思考、填空： 理清情节： 木兰停机（ ） 决心（ ） 从军（ ）奔赴（ ） 十年（ ）拒赏（ ） 与亲人（ ）。 提问两名同学复述。之后， 其它同学评价。 学生分小组合作探究，之 后，请几名学生回答。 “叹息”、“替父从军” “准备”、“战场” “征战”、“高官厚禄” “团聚” 通过学生 复 述及分 组探究等 方式，体会 诗歌情节 曲折，富于 戏剧性，充 满传奇色 彩的特点
(课件展示) 1.人物赏析: 你觉得花木兰是一个怎样的女学生四人一小组分组讨通过学生 子,你从课文中的哪些语句可论、探究。之后,统一结合作探究, 以看出? 论 深入认识 例:(1)唧唧复唧唧,木兰当 木兰这个 户织。不闻机杼声,惟闻女叹一—勤劳孝顺 古代巾帼 息 英雄的形 (2)愿为市鞍马,从此替爷征。“愿”一-勇敢坚毅,忠象,学习古 五 (3)“万里赴戎机,关山度孝两全。 代劳动人 人品若飞。朔气传金柝,寒光照铁--勇敢坚强的英雄气民的爱国 物读衣。将军百战死,壮士十年慨。 精神。 赏探归。” 析究(4)木兰不用尚书郎,愿驰千 里足,送儿还故乡。 一不慕荣华富贵,甘过 (5)出门看火伴,火伴皆惊忙,普通百姓生活。 同行十二年,不知木兰是女郎。 机智、谨慎。 师总结木兰形象特点,并一边 分析,一边板书:深明大义 果敢坚强、英勇善战、不慕名学生讨论明确:并不繁琐。通过学生 利、谨慎机敏 ①渲染战前紧张气氛,表讨论分析, 2.品读探究 明战事紧迫。②表现木兰深入体会 (1)第2自然段用排比的句子准备工作的繁忙和出征的诗歌语言 把东西南北市都写到了。为什急切心情。③乐府诗常用方面的特 么不在一个地方买齐东西?这的一种铺陈写法。 色,理解诗 样写繁琐吗? 运用夸张,写出木兰功劳|歌的中心 (2)第4自然段写木兰辞官之大,天子赏赐之多,木思想。 还家,运用哪些修辞手法,表兰辞官不就,表现她不图 现木兰的什么情操? 功名利禄,向往和平劳动 (3)第5段写木兰回家与亲生活的高尚情操。 人团聚,用了什么修辞手法?排比,渲染了木兰一家人 表现了她怎样的心情? 团聚、欢乐的气氛,表现 (4)结尾附文在文中起什么作了木兰回到家中的愉快心
五、 人 品 物 读 赏 探 析 究 （课件展示） 1．人物赏析： 你觉得花木兰是一个怎样的女 子，你从课文中的哪些语句可 以看出？ 例：（1）唧唧复唧唧，木兰当 户织。不闻机杼声，惟闻女叹 息。 （2）愿为市鞍马，从此替爷征。 （3）“万里赴戎机，关山度 若飞。朔气传金柝，寒光照铁 衣。将军百战死，壮士十年 归。” （4）木兰不用尚书郎，愿驰千 里足，送儿还故乡。 （5）出门看火伴，火伴皆惊忙， 同行十二年，不知木兰是女郎。 师总结木兰形象特点，并一边 分析，一边板书：深明大义、 果敢坚强、英勇善战、不慕名 利、谨慎机敏。 2．品读探究： （1）第 2 自然段用排比的句子 把东西南北市都写到了。为什 么不在一个地方买齐东西？这 样写繁琐吗？ （2）第 4 自然段写木兰辞官 还家，运用哪些修辞手法，表 现木兰的什么情操？ （3）第 5 段写木兰回家与亲 人团聚，用了什么修辞手法？ 表现了她怎样的心情？ （4）结尾附文在文中起什么作 用？ 学生四人一小组分组讨 论、探究。之后，统一结 论。 ――勤劳孝顺。 “愿”――勇敢坚毅，忠 孝两全。 ――勇敢坚强的英雄气 慨。 ――不慕荣华富贵，甘过 普通百姓生活。 ――机智、谨慎。 学生讨论明确：并不繁琐。 ①渲染战前紧张气氛，表 明战事紧迫。②表现木兰 准备工作的繁忙和出征的 急切心情。③乐府诗常用 的一种铺陈写法。 运用夸张，写出木兰功劳 之大，天子赏赐之多，木 兰辞官不就，表现她不图 功名利禄，向往和平劳动 生活的高尚情操。 排比，渲染了木兰一家人 团聚、欢乐的气氛，表现 了木兰回到家中的愉快心 情。 通过学生 合作探究， 深入认识 木兰这个 古代巾帼 英雄的形 象，学习古 代劳动人 民的爱国 精神。 通过学生 讨论分析， 深入体会 诗歌语言 方面的特 色，理解诗 歌的中心 思想
(5)这首诗的中心思想是什么对木兰的赞美。再一次表 现木兰的机智谨慎。 这首诗通过木兰女扮男 装、替父从军的故事,表 现了古代劳动人民乐观勇 3、详略分析: 敢的爱国精神,以及对和 (1)这首诗在叙事的详略上有平劳动生活的向往。 什么特点? 学生讨论明确: 从军缘由一一详写 出征前准备一一详写 出征中的思亲心理一一详 写,详写女儿情态 关山飞度,征战沙场一一 略写,略写英雄气慨 凯旋辞官一一详写 (2)为什么要这样安排呢?家人迎接一-详写 木兰改装一一详写 (在内容上)突出木兰的 儿女情态,丰富木兰的英 雄性格,使人物形象真实 感人。 (在结构上)详略得当, 使全诗显得简洁紧凑。 总之,诗歌对能表现 中心思想的材料详写, 般的就略写。 教师请学生任选下面三个话题 通过情境 中的一个话题,进行说话练习 教学法,既 (课件展示) 加深了学 六、1.试想你就是木兰姑娘,请你学生发挥合理的想像,先生对人物 体互说说替父从军的前后后的心由四人小组进行讨论,之的认识,又 验动理活动。 后,每小组派代表在全班锻炼了学 反释|2.假如“你”就是木兰姑娘,交流 生的表达 思疑说说自己的战斗生活
（5）这首诗的中心思想是什么 呢？ 3、详略分析： （1）这首诗在叙事的详略上有 什么特点？ （2）为什么要这样安排呢？ 对木兰的赞美。再一次表 现木兰的机智谨慎。 这首诗通过木兰女扮男 装、替父从军的故事，表 现了古代劳动人民乐观勇 敢的爱国精神，以及对和 平劳动生活的向往。 学生讨论明确： 从军缘由――详写 出征前准备――详写 出征中的思亲心理－－详 写，详写女儿情态 关山飞度，征战沙场―― 略写，略写英雄气慨 凯旋辞官――详写 家人迎接――详写 木兰改装――详写 （在内容上）突出木兰的 儿女情态，丰富木兰的英 雄性格，使人物形象真实 感人。 （在结构上）详略得当， 使全诗显得简洁紧凑。 总之，诗歌对能表现 中心思想的材料详写，一 般的就略写。 六、 体 互 验 动 反 释 思 疑 教师请学生任选下面三个话题 中的一个话题，进行说话练习。 （课件展示） 1.试想你就是木兰姑娘，请你 说说替父从军的前前后后的心 理活动。 2.假如“你”就是木兰姑娘， 说说自己的战斗生活。 学生发挥合理的想像，先 由四人小组进行讨论，之 后，每小组派代表在全班 交流。 通过情境 教学法，既 加深了学 生对人物 的认识，又 锻炼了学 生的表达 能力
3.假如你是木兰的亲人,十几 年没见面了,见到木兰会做些 什么?会说些什么呢? 师总结: 《木兰诗》这首叙事诗塑造了 花木兰这个不朽的女英雄形 象。她既是一个云鬓花黄的少 女,又是一个金戈铁马的战士。 在国家需要的时候,她挺身而 通过回顾、 七、「出,驰骋沙场,立下汗马功劳。学生对本节课的内容,进|总结,再次 总加得胜归来之后,她又谢绝高官,行回顾、总结。 加深学生 结深返回家园,重新从事和平劳动。 对教学目 存印她爱亲人也爱国家,把对国家 标的印象。 储象|对亲人的责任融合在一起。木 兰的形象,集中体现出中华民 族的勤劳、善良、机智、勇敢、 刚毅、敦朴的优秀品质 这首诗在叙事上,详略得当, 并运用了排比、夸张、对偶、 等修辞方法,这是这首诗写作 上的一些特色 八、|(1)自由诵读课文,直至背诵。 拓练(2)完成《训练与测评》的练 展习习 学生课下完成。 延巩(3)完成想像作文:《木兰到 伸固家第二天》 深明大义 果敢坚强 帼 板书设计 木兰诗 英勇善战 不慕名利 英 谨慎机敏」雄
3.假如你是木兰的亲人，十几 年没见面了，见到木兰会做些 什么？会说些什么呢？ 七、 总 加 结 深 存 印 储 象 师总结： 《木兰诗》这首叙事诗塑造了 花木兰这个不朽的女英雄形 象。她既是一个云鬓花黄的少 女，又是一个金戈铁马的战士。 在国家需要的时候，她挺身而 出，驰骋沙场，立下汗马功劳。 得胜归来之后，她又谢绝高官， 返回家园，重新从事和平劳动。 她爱亲人也爱国家，把对国家 对亲人的责任融合在一起。木 兰的形象，集中体现出中华民 族的勤劳、善良、机智、勇敢、 刚毅、敦朴的优秀品质。 这首诗在叙事上，详略得当， 并运用了排比、夸张、对偶、 等修辞方法，这是这首诗写作 上的一些特色。 学生对本节课的内容，进 行回顾、总结。 通过回顾、 总结，再次 加深学生 对教学目 标的印象。 八、 拓 练 展 习 延 巩 伸 固 （1）自由诵读课文，直至背诵。 （2）完成《训练与测评》的练 习 （3）完成想像作文：《木兰到 家第二天》 学生课下完成。 板 书 设 计 深明大义 巾 木 果敢坚强 帼 兰 英勇善战 诗 不慕名利 英 谨慎机敏 雄
《木兰诗》是我国古代文化中的瑰宝,一直以来,都被选入初中语文课 本。在本课设计时,力争体现新的教学理念和新的教学方法,注意创设 情境,注意运用了自主、合作、探究的教学方式,注重学生独立自主能 教/的培养,精心设计,层次清晰,环环相扣,经过实践,取得了较好教 学|学效果。但在教学中,也反映出了以下方面的不足:比如:学生的知识 反/面还不够宽,学生的朗读能力还有待提高,学生分小组合作探究时,气 氛还不够热烈,学生的口头表达能力还有待增强等,这些在以后的教学 中,都需要有针对性的加以改进
教 学 反 思 《木兰诗》是我国古代文化中的瑰宝，一直以来，都被选入初中语文课 本。在本课设计时，力争体现新的教学理念和新的教学方法，注意创设 情境，注意运用了自主、合作、探究的教学方式，注重学生独立自主能 力的培养，精心设计，层次清晰，环环相扣，经过实践，取得了较好教 学效果。但在教学中，也反映出了以下方面的不足：比如：学生的知识 面还不够宽，学生的朗读能力还有待提高，学生分小组合作探究时，气 氛还不够热烈，学生的口头表达能力还有待增强等，这些在以后的教学 中，都需要有针对性的加以改进