《教育心理学》课程教学大纲 一、课程基本信息 课程代码：1616160 课程名称：教育心理学 英文名称：Educational Psychology 课程类别：专业基础课 时：48学时 学 分：3学分 适合对象：应用心理学专业本科生 老核方式：若试 先修课程：普通心理学 二、课程简介 “教育心理学”是一门重要的心理学专业课程。这门课程是心理学的应用课程 是教师教育专业课程体系中的一门必修课程，揭示教与学相互作用过程中的基本规律 的科学。目前，世界上所有国家都把教有心理学列为师资培训的必修课程。要想成为 名合格的教师，学习教育心理学是一条重要的途径。 "Educational Psychology"is an important course in psychology.This course is an applied course of psychology.It is a compulsory course in the curriculum system of teacher education,revealing the science of the basic laws in the process of interaction between teaching and leaming.At present,education psychology is listed as a compulsory course for teacher training in all countries of the world.Learning to be an educational psychologist is an important way to become a qualified teacher. 三、课程性质与教学目的 1、课程性质 教育心理学是教师教育专业课程体系中的一门必修课程，揭示教与学相互作用过 程中的基本规律的科学。目前，世界上所有国家都把教有心理学列为师资培训的必修 课程。要想成为一名合格的教师，学习教育心理学是一条重要的徐径。 2、教学目标 通过本课程教学，着重培养和提高学习者的教育专业能力和一定的教育心理研究
1 《教育心理学》课程教学大纲 一、课程基本信息 课程代码：16161603 课程名称：教育心理学 英文名称：Educational Psychology 课程类别：专业基础课 课 时：48 学时 学 分：3 学分 适合对象：应用心理学专业本科生 考核方式：考试 先修课程：普通心理学 二、课程简介 “教育心理学”是一门重要的心理学专业课程。这门课程是心理学的应用课程， 是教师教育专业课程体系中的一门必修课程，揭示教与学相互作用过程中的基本规律 的科学。目前，世界上所有国家都把教育心理学列为师资培训的必修课程。要想成为 一名合格的教师，学习教育心理学是一条重要的途径。 "Educational Psychology" is an important course in psychology. This course is an applied course of psychology. It is a compulsory course in the curriculum system of teacher education, revealing the science of the basic laws in the process of interaction between teaching and learning. At present, education psychology is listed as a compulsory course for teacher training in all countries of the world. Learning to be an educational psychologist is an important way to become a qualified teacher. 三、课程性质与教学目的 1、课程性质 教育心理学是教师教育专业课程体系中的一门必修课程，揭示教与学相互作用过 程中的基本规律的科学。目前，世界上所有国家都把教育心理学列为师资培训的必修 课程。要想成为一名合格的教师，学习教育心理学是一条重要的途径。 2、教学目标 通过本课程教学，着重培养和提高学习者的教育专业能力和一定的教育心理研究
能力。具体目标为： (1)能准确理解教育心理学的基本理论，形成关于学与教的正确观念。 (2)能简单应用教育心理学的基本理论，分析教学过程中的心理现象。 (3)能综合应用教育心理学的基本规律，解决教育教学中的实际问题。 3、教学要求 理学的科学学问题 。所谓教育心理学科学学问题 指的是针对教 育心理学的学科发展的问题而展开的研究。掌握教育心理学的研究对象、教育心理学 的发展历史和教育心理学的学科体系三个内容： (2)能理解学习的科学定义、学习活动的本质、学习活动的心理机制等学习的基本 问题，了解关于学习研究的各种理论，能用不同的观点、从不同的视角看待学习，并 能学会站在理论的高度审视教育实践活动中的教学理念和教学行为： (3)能理解知识、 技、 品德等具体学习领域的学习过程和规律，了解不同领域的 学习有各自不同特点和规律，教育必须遵循这些规律： (4)能理解学习者的智力因素、非智力因素和生理素质与学习的关系，了解学生学 习过程中的各种内在差异以及在学校教育中所显示的确切意义，以便在教学中能切实 做到闲材施教 (5)了解教师等外部因素（教学模式、现代教育技术 学校集体)与学生学习的关 了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积 藏的品解 (6)有意识养成教师职业的神圣感、使命感，有追求理想教师境界的意识、价值观 和信念。 4、思政内姿 思政内容分布在各个章节，包括第一章（我国近年来的教育改革中体现了的心理 学知识)，第二章（在我因推行素质教育的意义和成果），第十章（我国推崇的良好品 德有哪些？)，第十四章（思考与实践中：结合本章所学知识，谈谈如何更好地在中 小学进行爱国教育)。 四、教学内容和要求 第一章教育心理学概论 (一)数学目的上与要求 ,了解古代、近代和现代三个历史时期心理学与教育结合的不同特点，包括列 举代表性人物、著作及其对心理 与教育结合所作的贡献：能对流行的教育心理学 科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价：能列出与本学科关系密切的主要邻近 学科，能陈述本学科与它们的关系。 (二)教学内容 第一节心理学与教育的结合(1课时) 2
2 能力。具体目标为： （1） 能准确理解教育心理学的基本理论，形成关于学与教的正确观念。 （2） 能简单应用教育心理学的基本理论，分析教学过程中的心理现象。 （3） 能综合应用教育心理学的基本规律，解决教育教学中的实际问题。 3、教学要求 （1）了解教育心理学的科学学问题。所谓“教育心理学科学学问题”，指的是针对教 育心理学的学科发展的问题而展开的研究。掌握教育心理学的研究对象、教育心理学 的发展历史和教育心理学的学科体系三个内容； （2）能理解学习的科学定义、学习活动的本质、学习活动的心理机制等学习的基本 问题，了解关于学习研究的各种理论，能用不同的观点、从不同的视角看待学习，并 能学会站在理论的高度审视教育实践活动中的教学理念和教学行为； （3）能理解知识、技能、品德等具体学习领域的学习过程和规律，了解不同领域的 学习有各自不同特点和规律，教育必须遵循这些规律； （4）能理解学习者的智力因素、非智力因素和生理素质与学习的关系，了解学生学 习过程中的各种内在差异以及在学校教育中所显示的确切意义，以便在教学中能切实 做到因材施教； （5）了解教师等外部因素（教学模式、现代教育技术、学校集体）与学生学习的关 系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积 极的影响； （6）有意识养成教师职业的神圣感、使命感，有追求理想教师境界的意识、价值观 和信念。 4、思政内容 思政内容分布在各个章节，包括第一章（我国近年来的教育改革中体现了的心理 学知识），第二章（在我国推行素质教育的意义和成果），第十章（我国推崇的良好品 德有哪些？），第十四章（思考与实践中：结合本章所学知识，谈谈如何更好地在中 小学进行爱国教育）。 四、教学内容和要求 第一章 教育心理学概论 （一）教学目的与要求 重点了解古代、近代和现代三个历史时期心理学与教育结合的不同特点，包括列 举代表性人物、著作及其对心理学与教育结合所作的贡献；能对流行的教育心理学教 科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价；能列出与本学科关系密切的主要邻近 学科，能陈述本学科与它们的关系。 （二）教学内容 第一节 心理学与教育的结合（1 课时）
1.主要内容 (1)哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础 (2)科学心理学与教育的结合：教育心理学的诞生 (3)现代心理学与教育的结合 教育心理学 百年走过的曲折道路 (4)我国近年来的教育改革中体现了的心理学知识（思政内容） 2.基本概今和知识点 (1)中国哲学心理学与教育的结合 (2)西方哲学心理学与教育的结合 (3)单向道时期 (4)死胡同时期 (5)双向道时期 第二节教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的分野(1课时) 1.主要内容 (1)关于教育心理学的研究对象与任务 (2)教育心理学的研究任务 (3)教育心理学教科书的体系和内容范用 (4)教育心理学与邻近心理学分支学科的分野 2.基本概念和知识点 (1)关于教育心理学研究对象问题 (2)关于学方面的研究 (3)关于教方面的研究 (4)学习心理学 (5)学校心理学 (6)教育社会心理学 (7)教学心理学 (三)思考与实践 思考题：谈谈你认为的教育心理学的具体内容？ (四)教学方法与手段 采用课堂讲授、多媒体教学等手段讲行教学 第二章学习的性质与分类 (一)教学目的与要求 本章先从学习的心理学定义、学习的生物与社会意义及其与脑发育的关系来阐 明学习的性质及其重要性，再介绍几种有代表性的学习分类理论以及本书对这些分类 的本度」 学完本章后，应做到 1.能根据学习的定义识别日常生活和教学中哪些行为或活动发生了学习： 3
3 1.主要内容 （1）哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础 （2）科学心理学与教育的结合：教育心理学的诞生 （3）现代心理学与教育的结合：教育心理学一百年走过的曲折道路 （4）我国近年来的教育改革中体现了的心理学知识（思政内容） 2.基本概念和知识点 （1）中国哲学心理学与教育的结合 （2）西方哲学心理学与教育的结合 （3）单向道时期 （4）死胡同时期 （5）双向道时期 第二节 教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的分野（1 课时） 1.主要内容 （1）关于教育心理学的研究对象与任务 （2）教育心理学的研究任务 （3）教育心理学教科书的体系和内容范围 （4）教育心理学与邻近心理学分支学科的分野 2.基本概念和知识点 （1）关于教育心理学研究对象问题 （2）关于学方面的研究 （3）关于教方面的研究 （4）学习心理学 （5）学校心理学 （6）教育社会心理学 （7）教学心理学 （三）思考与实践 思考题：谈谈你认为的教育心理学的具体内容？ （四）教学方法与手段 采用课堂讲授、多媒体教学等手段进行教学。 第二章 学习的性质与分类 （一）教学目的与要求 本章先从学习的心理学定义、学习的生物与社会意义及其与脑发育的关系来阐 明学习的性质及其重要性，再介绍几种有代表性的学习分类理论以及本书对这些分类 的态度。 学完本章后，应做到： 1．能根据学习的定义识别日常生活和教学中哪些行为或活动发生了学习；
2.能用实例说明学习对脑组织功能的影响： 3.能陈述本书介绍的几种学习分类系统在分类的依据、具体划分的类型以及分类 的目的方面的异同： 4.对给予的学习现象，能按认知、态度和动作技能三领域划分其类型。 (二)教学内容 第一节学习的科学含义及其生物与社会意义(1课时) 1.主要内容 (1)关于学习的定义 (2)学习定义中的两难困境 3)学习的生物与社会意义 2.基本概念和知识点 (1)学习的定义 (2)学习定义中的两难闲增 （3)学习的生物与社 会意 (4)在我国推行素质教的意义和成果（思政内容） 3.问题与应用 思考：你个人比较认同哪种学习的定义，为什么？ 第二节学习的分类(1课时 1.主要内容 1)研究学习分类的目的意义 (2)几种重要的学习分类 (3)对以上分类的评析与本书采取的分类观 (1)我国流行的分类 (2)加涅的学习结果分类 (3)奥苏伯尔的意义与机械学习分类 (三)思考与实践 对比加涅的学习分类与奥苏伯尔的学习分类的异同。 (四)教学方法与手段 采用课堂讲授、多煤体教学等手段讲行教学 第三章学习论流派及其主要争论问题（上） (一)教学目的与要求 本章首先介绍学习论流派产生的哲学渊源，然后分两节分别阐明“联想主义与行 为主义学习观”和“强调认知与组织的学习观”各自关于学习结果的性质、过程和条 件的观点，其中介绍各学派代表人物的经典实验和他们的理论。学习理论从哲学争论 开始，经过100年的实验研究和理论争论，最后的争论似乎又回到了哲学范畴，所以 4
4 2．能用实例说明学习对脑组织功能的影响； 3．能陈述本书介绍的几种学习分类系统在分类的依据、具体划分的类型以及分类 的目的方面的异同； 4．对给予的学习现象，能按认知、态度和动作技能三领域划分其类型。 （二）教学内容 第一节 学习的科学含义及其生物与社会意义（1 课时） 1.主要内容 （1）关于学习的定义 （2）学习定义中的两难困境 （3）学习的生物与社会意义 2.基本概念和知识点 （1）学习的定义 （2）学习定义中的两难困境 （3）学习的生物与社会意义 （4）在我国推行素质教育的意义和成果（思政内容） 3.问题与应用 思考：你个人比较认同哪种学习的定义，为什么？ 第二节 学习的分类（1 课时） 1.主要内容 （1）研究学习分类的目的意义 （2）几种重要的学习分类 （3）对以上分类的评析与本书采取的分类观 2.基本概念和知识点 （1）我国流行的分类 （2）加涅的学习结果分类 （3）奥苏伯尔的意义与机械学习分类 （三）思考与实践 对比加涅的学习分类与奥苏伯尔的学习分类的异同。 （四）教学方法与手段 采用课堂讲授、多媒体教学等手段进行教学。 第三章 学习论流派及其主要争论问题（上） （一）教学目的与要求 本章首先介绍学习论流派产生的哲学渊源，然后分两节分别阐明“联想主义与行 为主义学习观”和“强调认知与组织的学习观”各自关于学习结果的性质、过程和条 件的观点，其中介绍各学派代表人物的经典实验和他们的理论。学习理论从哲学争论 开始，经过100年的实验研究和理论争论，最后的争论似乎又回到了哲学范畴，所以
本章最后一节介绍当前在课程、教学设计和教学等领域产生广泛影响的建构主义哲学 思潮。 学完本章后，应做到： 1.对给出学习论某一学派的例子，能用本章习得的观点分析其哲学根源： 2.能列表比较本章介绍的学习论两大阵营中关于学习结果、学习过程和有效学习 条件的不同观点 并给予适当评价 3.能陈述20世纪90年代后出现的建构主义学习观的不同点与共同点及其教学含 义 (二)教学内容 第一节学习论流派的哲学渊源(1课时 1.主要内容 (1)唯物主义或经验主义哲学的影响 (2)唯心主义或理性主义哲学的影响 (3)现代学习论流派演变概况 2.基本概念和知识点 (1)艾宾浩斯、内省主义者、格式塔心理学家、托尔曼、信息加工心理学家 (2)桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、赫尔 第二节联想主义和行为主义学习观(1课时) (2)条件反应和动物学习研究 2.基本概念和知识点 (1)艾宾浩斯的记忆实验 (2)艾宾浩斯之后的人类联想学习研究 (3)巴甫洛夫的经典条件反射 (4)操作条件反应 3.问题与应用 思考行为主义学习观的局限， (三)思考与实践 行为主义学习观在当代教育有什么应用？ (四)教学方法与手段 采用课堂讲授、多媒体教学等手段进行教学 第四章学习论流派及其主要争论问题（下） (一)教学目的与要求 本章首先介绍学习论流派产生的哲学渊源，然后分两节分别阐明“联想主义与行 为主义学习观”和“强调认知与组织的学习观”各自关于学习结果的性质、过程和条 5
5 本章最后一节介绍当前在课程、教学设计和教学等领域产生广泛影响的建构主义哲学 思潮。 学完本章后，应做到： 1．对给出学习论某一学派的例子，能用本章习得的观点分析其哲学根源； 2．能列表比较本章介绍的学习论两大阵营中关于学习结果、学习过程和有效学习 条件的不同观点，并给予适当评价； 3．能陈述20世纪90年代后出现的建构主义学习观的不同点与共同点及其教学含 义。 （二）教学内容 第一节 学习论流派的哲学渊源（1 课时） 1.主要内容 （1）唯物主义或经验主义哲学的影响 （2）唯心主义或理性主义哲学的影响 （3）现代学习论流派演变概况 2.基本概念和知识点 （1）艾宾浩斯、内省主义者、格式塔心理学家、托尔曼、信息加工心理学家 （2）桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、赫尔 第二节 联想主义和行为主义学习观（1 课时） 1.主要内容 （1）人类联想学习的研究 （2）条件反应和动物学习研究 2.基本概念和知识点 （1）艾宾浩斯的记忆实验 （2）艾宾浩斯之后的人类联想学习研究 （3）巴甫洛夫的经典条件反射 （4）操作条件反应 3.问题与应用 思考行为主义学习观的局限。 （三）思考与实践 行为主义学习观在当代教育有什么应用？ （四）教学方法与手段 采用课堂讲授、多媒体教学等手段进行教学。 第四章 学习论流派及其主要争论问题（下） （一）教学目的与要求 本章首先介绍学习论流派产生的哲学渊源，然后分两节分别阐明“联想主义与行 为主义学习观”和“强调认知与组织的学习观”各自关于学习结果的性质、过程和条
件的观点，其中介绍各学派代表人物的经典实验和他们的理论。学习理论从哲学争论 开始，经过100年的实验研究和理论争论，最后的争论以乎义回到了哲学范畴，所以 本章最后一节介绍当前在课程、教学设计和教学等领域产生广泛影响的建构主义哲学 思潮。 学完本章后，应做到 1.对给出学习论某一学派的例子，能用本章习得的观点分析其哲学根源： 2.能列表比较本章介绍的学习论两大阵营中关于学习结果、学习过程和有效学习 条件的不同观点，并给予适当评价： 3.能陈述20世纪90年代后出现的建构主义学习观的不同点与共同点及其教学含 义。 (二)教学内容 第一节强调认知与组织的学习观(1课时) 1.主要内容 (1)早期的认知学习研究 (2)现代认知学习观 2.基本概念和知识点 (1)格式塔心理学家的顿悟说 (2)托尔曼的认知地图论 (3)巴特勒特的图式论 (4)信息加工理 (5)认知建构理论 第二节90年代后出现的新的建构主义哲学思潮(1课时) 1.主要内容 (1)建构主义的不同倾向 (2)不同建构主义观的主要分歧 (3)建构主义学习观的共同点 (4)建构主义学习观的教学含义 2.基本概念和知识点 (1)知识是怎样建构的？ (2)世界是可知的吗？ (3)知识是依赖于情境的或是一般的？ (三)用考与实践 思考：怎样将建构主义的观点应用到课程设计中，举个例子来说明？ (四)教学方法与手段 采用课堂讲授、多媒体教学等手段进行教学。 第五章知识的性质、分类与陈述性知识的学习 (一)教学目的与要求 6
6 件的观点，其中介绍各学派代表人物的经典实验和他们的理论。学习理论从哲学争论 开始，经过100年的实验研究和理论争论，最后的争论似乎又回到了哲学范畴，所以 本章最后一节介绍当前在课程、教学设计和教学等领域产生广泛影响的建构主义哲学 思潮。 学完本章后，应做到： 1．对给出学习论某一学派的例子，能用本章习得的观点分析其哲学根源； 2．能列表比较本章介绍的学习论两大阵营中关于学习结果、学习过程和有效学习 条件的不同观点，并给予适当评价； 3．能陈述20世纪90年代后出现的建构主义学习观的不同点与共同点及其教学含 义。 （二）教学内容 第一节 强调认知与组织的学习观（1 课时） 1.主要内容 （1）早期的认知学习研究 （2）现代认知学习观 2.基本概念和知识点 （1）格式塔心理学家的顿悟说 （2）托尔曼的认知地图论 （3）巴特勒特的图式论 （4）信息加工理论 （5）认知建构理论 第二节 90 年代后出现的新的建构主义哲学思潮（1 课时） 1.主要内容 （1）建构主义的不同倾向 （2）不同建构主义观的主要分歧 （3）建构主义学习观的共同点 （4）建构主义学习观的教学含义 2. 基本概念和知识点 （1）知识是怎样建构的？ （2）世界是可知的吗？ （3）知识是依赖于情境的或是一般的？ （三）思考与实践 思考：怎样将建构主义的观点应用到课程设计中，举个例子来说明？ （四）教学方法与手段 采用课堂讲授、多媒体教学等手段进行教学。 第五章 知识的性质、分类与陈述性知识的学习 （一）教学目的与要求
本章首先根据现代认知心理学提出了广义知识的分类，用新的视角重新闸明了知 识与技能的关系，并通过介绍几种知识表征理论来说明陈述性知识的本质：在此基础 上，运用奥苏伯尔的认知结构同化论，阐明了不同类型的陈述性知识习得的过程和条 件：最后介绍了几种促进陈述性知识学习的策略。 学完本章以后， 能用实例解释 义知识学习阶段与分类模型 2. 能举例说明本章介绍的几种陈述性知识表征理论的优缺点： 3. 能举例说明四种同化学习模式在课堂教学中的运用： 4 应用实例说明本章介绍的三种基本学习策略的区别及其应用。 (二)教学内容 第一节知识的性质(1课时) 1.主要内容 (1)知识的定义与类型 (2)陈述知识的性质：陈述性知识的心理表征 2.基本概念和知识点 (1)知识的定义 (2)陈述性知识与程序性知识 (3)哲学的显性知识与默会知识 (4)奥苏伯尔的机械知识与有意义知识 (5)神经网络理论 (6)命题 (7)命题 (8)网络双编码理论 第二节陈述性知识（言语信息）的学习过程和条件(1课时) 1.主要内容 (1)陈述性知识学习的结果 (2)有意义的言语学习理论 (3)命题知识的同化过程和条件 2.基本概念和知识点 (1)机械学习的结果 (2)有意义学习的结果 (3)符号表征学习 (4)概念学习 (5)命题学习 (6)下位学习 (7)上位学习 (8)并列结合学习 (9)同化论 (三)思考与实践
7 本章首先根据现代认知心理学提出了广义知识的分类，用新的视角重新阐明了知 识与技能的关系，并通过介绍几种知识表征理论来说明陈述性知识的本质；在此基础 上，运用奥苏伯尔的认知结构同化论，阐明了不同类型的陈述性知识习得的过程和条 件；最后介绍了几种促进陈述性知识学习的策略。 学完本章以后，应做到： 1. 能用实例解释广义知识学习阶段与分类模型； 2. 能举例说明本章介绍的几种陈述性知识表征理论的优缺点； 3. 能举例说明四种同化学习模式在课堂教学中的运用； 4. 应用实例说明本章介绍的三种基本学习策略的区别及其应用。 （二）教学内容 第一节 知识的性质（1 课时） 1.主要内容 （1）知识的定义与类型 （2）陈述知识的性质：陈述性知识的心理表征 2.基本概念和知识点 （1）知识的定义 （2）陈述性知识与程序性知识 （3）哲学的显性知识与默会知识 （4）奥苏伯尔的机械知识与有意义知识 （5）神经网络理论 （6）命题 （7）命题 （8）网络双编码理论 第二节 陈述性知识（言语信息）的学习过程和条件（1 课时） 1.主要内容 （1）陈述性知识学习的结果 （2）有意义的言语学习理论 （3）命题知识的同化过程和条件 2. 基本概念和知识点 （1）机械学习的结果 （2）有意义学习的结果 （3）符号表征学习 （4）概念学习 （5）命题学习 （6）下位学习 （7）上位学习 （8）并列结合学习 （9）同化论 （三）思考与实践
思考以下问题：如何将陈述性知识的教学原理应用到课程设计里，举一个例子来 说明。 (四)教学方法与手段 采用课堂讲授、多媒体教学等手段进行教学。 第六章作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习 (一)教学目的与要求 本章转入传统上讲的技能学习问题。先用信息加工心理学观分析技能的性质和分 类，然后论述作 为程 性知识的智慧技能的学习过程和条 后论述 作为特殊程疗 性知识的认知策略的学习过程和条件。作为程序性知识的动作技能将在第七章论述。 学完本章后，应做到： 1.能陈述技能的分类及其依据： 2.能举例说明知识怎样向技能转化 3.能举例说明智慧技能中的具体概念、定义性概念、规则和高级规则学习的过程 和条件： 4.能举例说明认知策略学习的一般过程和条件： 5.能陈述同属于程序性知识的智慧技能和认知策略的学习过程和条件的异同。 (二)教学内容 第一节技能的性质与分类(1课时) 1.主要内容 (1)知识与技能的关系 (2)技能的心理实质一一技能的心理表征 (3)技能与程序式知识分类 2.基本概念和知识点 (1)产生式 (2)般与特殊维度 (3)自动与受控维度 第二节智慧技能的习得过程和条件(1课时)》 1.主要内容 (1)加涅的智慧技能层次论 (2)三种基本智慧技能的习得过程和条件 (3)概念的习得：过程与条件 (4)变式练习：知识转化为技能的途径 2.基本概念与知识点 (1)辨别技能的形成 (2)概念学习 (3)规则学习 (三)思考与实践 8
8 思考以下问题：如何将陈述性知识的教学原理应用到课程设计里，举一个例子来 说明。 （四）教学方法与手段 采用课堂讲授、多媒体教学等手段进行教学。 第六章 作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习 （一）教学目的与要求 本章转入传统上讲的技能学习问题。先用信息加工心理学观分析技能的性质和分 类，然后论述作为程序性知识的智慧技能的学习过程和条件，最后论述作为特殊程序 性知识的认知策略的学习过程和条件。作为程序性知识的动作技能将在第七章论述。 学完本章后，应做到： 1.能陈述技能的分类及其依据； 2.能举例说明知识怎样向技能转化； 3.能举例说明智慧技能中的具体概念、定义性概念、规则和高级规则学习的过程 和条件； 4.能举例说明认知策略学习的一般过程和条件； 5.能陈述同属于程序性知识的智慧技能和认知策略的学习过程和条件的异同。 （二）教学内容 第一节 技能的性质与分类（1 课时） 1.主要内容 （1）知识与技能的关系 （2）技能的心理实质——技能的心理表征 （3）技能与程序式知识分类 2.基本概念和知识点 （1）产生式 （2）般与特殊维度 （3）自动与受控维度 第二节 智慧技能的习得过程和条件（1 课时） 1.主要内容 （1）加涅的智慧技能层次论 （2）三种基本智慧技能的习得过程和条件 （3）概念的习得：过程与条件 （4）变式练习：知识转化为技能的途径 2.基本概念与知识点 （1）辨别技能的形成 （2）概念学习 （3）规则学习 （三）思考与实践
思考：对比概念学习与技能学习的异同，教学设计应该注意什么？ (四)教学方法与手段 采用课堂讲授、多媒体教学等手段进行教学。 第七章解决问题：三类知识的综合运用 (一)教学目的与要求 思维与解决问题是普通心理学研究的传统课题。现代教育心理学之所以也关心这 一课题，是因为学生创造性思维与解决问题的能力是当代教有最为关注的目标。本章 先概述解决问题的性质、过程和条件的研究：然后结合学科任务，分析不同类型的知 识在解决问题中的作用：最后论述解决问题能力的培养和研究性学习。 学完本章后 应能做到 1.陈述20世纪60年代之前心理学中关于问题解决的实质、过程与条件的主要结论， 并用知识分类学习论说明其不足之处： 2.用数学或语文学科问题解决实例，说明不同类型的知识在解决问题中的不同作 用： 3.陈述专家与新手解决问题差异的主要表现，并用广义知识观对差异的原因作出 解 4.通过分析和比，指出本章论述的问题解决与我国课程改革专家提倡的研究性 学习在学习性质、教学过程和学习结果方面的异同。 (二)教学内容 第一节解决问题的研究概述(1课时) .主要内容 (1)关于问题与解决问题的科学含义 (2)关于解决问题的过程 (3)关于影响问题解决的心理因素 2.基本概念和知识点 (1)问题与解决问题的早期观点 (2)问题与解决问题的现代观点 第二节不同类型的知识在学科问题解决过程中的作用(1课时) 1.主要内容 (1)奥苏伯尔问题解决模型中的知识类型及其作用 (2)数学问题解决过程及其知识类型分析 (3)写作过程及其知识类型 (4)专家与新手解决问题能力的差异 2.基本概今和知识点 (2)设计解题计划与监控 (3)执行解题计划
9 思考：对比概念学习与技能学习的异同，教学设计应该注意什么？ （四）教学方法与手段 采用课堂讲授、多媒体教学等手段进行教学。 第七章 解决问题：三类知识的综合运用 （一）教学目的与要求 思维与解决问题是普通心理学研究的传统课题。现代教育心理学之所以也关心这 一课题，是因为学生创造性思维与解决问题的能力是当代教育最为关注的目标。本章 先概述解决问题的性质、过程和条件的研究；然后结合学科任务，分析不同类型的知 识在解决问题中的作用；最后论述解决问题能力的培养和研究性学习。 学完本章后，应能做到： 1．陈述20世纪60年代之前心理学中关于问题解决的实质、过程与条件的主要结论， 并用知识分类学习论说明其不足之处； 2．用数学或语文学科问题解决实例，说明不同类型的知识在解决问题中的不同作 用； 3．陈述专家与新手解决问题差异的主要表现，并用广义知识观对差异的原因作出 解释； 4．通过分析和比较，指出本章论述的问题解决与我国课程改革专家提倡的研究性 学习在学习性质、教学过程和学习结果方面的异同。 （二）教学内容 第一节 解决问题的研究概述（1 课时） 1.主要内容 （1）关于问题与解决问题的科学含义 （2）关于解决问题的过程 （3）关于影响问题解决的心理因素 2.基本概念和知识点 （1）问题与解决问题的早期观点 （2）问题与解决问题的现代观点 第二节 不同类型的知识在学科问题解决过程中的作用（1 课时） 1.主要内容 （1）奥苏伯尔问题解决模型中的知识类型及其作用 （2）数学问题解决过程及其知识类型分析 （3）写作过程及其知识类型分析 （4）专家与新手解决问题能力的差异 2.基本概念和知识点 （1）问题表征 （2）设计解题计划与监控 （3）执行解题计划
3.问题与应用 应用奥苏伯尔问题解决模型来设计一个课程教案。 (三)思考与实践 思考：问题解决的模型如何应用在写作的教学中？ (四)教学方法与手段 采用课堂讲授、多媒体教学等手段进行教学。 第八章动作技能的学习（上） (一)教学目的与要求 将着重论述动作技能的性质、学习与保持过程以及有效指导与练习的方法， 最后还将简要介绍动作技能的能力倾向的测量方法。 学完本章以后，应做到： 1.能指出动作技能与一般认知能力的相同点和不同点，能用自己熟悉的例子说明 熟练操作的特征及其心理机制： 2.能用实例说明动作技能形成的不同阶段的特点，并能对教材中引述的关于动作 技能保持的实验与解释作出适当评价 3.倘若要你指导一 个班级的学生学会一套你熟悉的体操或解放军的队列操练，能 知道应选用本章学到的哪些原理； 4.陈述能力顿向侧验各个项目的内容 (二)教学内容 第一节动作技能的性质(1课时) 1.主要内容 (1)动作技能的含义与分类 (2)熟练操作的特征 2.基本概念和知识点 (1)动作技能的含义 (2)动作技能的分类 (3)立即反应代替了笨拙的尝试 (4)利用微弱的线索 (5)错误被排除在发生之前 (6)局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制 (7)在不利条件下能维特正常操作水平 第二节动作技能的习得与保持(1课时) 1.主要内容 (1)关于动作技能学习的理论 (2)动作技能的保特 2.基本概念和知识点 (1)习惯论 10
10 3.问题与应用 应用奥苏伯尔问题解决模型来设计一个课程教案。 （三）思考与实践 思考：问题解决的模型如何应用在写作的教学中？ （四）教学方法与手段 采用课堂讲授、多媒体教学等手段进行教学。 第八章 动作技能的学习（上） （一）教学目的与要求 本章将着重论述动作技能的性质、学习与保持过程以及有效指导与练习的方法， 最后还将简要介绍动作技能的能力倾向的测量方法。 学完本章以后，应做到： 1．能指出动作技能与一般认知能力的相同点和不同点，能用自己熟悉的例子说明 熟练操作的特征及其心理机制； 2．能用实例说明动作技能形成的不同阶段的特点，并能对教材中引述的关于动作 技能保持的实验与解释作出适当评价； 3．倘若要你指导一个班级的学生学会一套你熟悉的体操或解放军的队列操练，能 知道应选用本章学到的哪些原理； 4．陈述能力倾向测验各个项目的内容。 （二）教学内容 第一节 动作技能的性质（1 课时） 1.主要内容 （1）动作技能的含义与分类 （2）熟练操作的特征 2.基本概念和知识点 （1）动作技能的含义 （2）动作技能的分类 （3）立即反应代替了笨拙的尝试 （4）利用微弱的线索 （5）错误被排除在发生之前 （6）局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制 （7）在不利条件下能维持正常操作水平 第二节 动作技能的习得与保持（1 课时） 1.主要内容 （1）关于动作技能学习的理论 （2）动作技能的保持 2.基本概念和知识点 （1）习惯论
