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小组合作学习 de 组织与实施 丁营中学 黄桥生
小组合作学习的概念 对小组合作学习比较一致的认识集中在这样 几个方面: 同伴间的互助合作活动; 以小组活动为主体而进行的一种教学活动; 以小组成绩为奖励或认可的依据; 以小组目标的设置来保证和促进课堂教的 助与合作的气氛
一、小组合作学习的概念 对小组合作学习比较一致的认识集中在这样 几个方面： • 同伴间的互助合作活动； • 以小组活动为主体而进行的一种教学活动； • 以小组成绩为奖励或认可的依据； • 以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互 助与合作的气氛
小组合作学习的特征: 以教学目标为导向 以异质小组为基本组织形式; 以教学各动态因素的互动合作为动力资源; ·以团体成绩为奖励依据; 一种教学活动和策略体系。 被誉为: 流十几年承重要和最底物的兼№
小组合作学习的特征： • 以教学目标为导向； • 以异质小组为基本组织形式； • 以教学各动态因素的互动合作为动力资源； • 以团体成绩为奖励依据； 一种教学活动和策略体系。 被誉为： 近十几年最重要和最成功的教学改革
小组合作学习的研究背景 ·从20世纪50年代开始,自主学习成为教育心 理学研究的一个重要课题。 20世纪90年代以后,国外对自主学习问题的 研究更加广泛,更加深入。 合作学习在20世纪70年代兴起于美国。 合作学习作为一种新型学习方式,8转 被介绍到了我国
二、小组合作学习的研究背景 • 从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心 理学研究的一个重要课题。 • 20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的 研究更加广泛，更加深入 。 • 合作学习在20世纪70年代兴起于美国。 • 合作学习作为一种新型学习方式，于80年代 被介绍到了我国
我国目前研究中存在的问题: 重复研究的现象还比较多; 研究的广度和深度也有待拓展; 适用条件的界定不明确 评价体系不够健全; 与之相适应的教师教学能力和技巧不足
我国目前研究中存在的问题： • 重复研究的现象还比较多； • 研究的广度和深度也有待拓展； • 适用条件的界定不明确； • 评价体系不够健全； • 与之相适应的教师教学能力和技巧不足；
三、小组合作学习的创新点 1、·新理念: “为不同层次的学生发展服务,让优秀者 更优秀,让平凡者不平” 加德纳认为: 虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用,但 智力的发展水平高低更取决于个体后天的文代普 活动,其中,开启经历是个体智力发展的转抛
三、小组合作学习的创新点 1、新理念： “为不同层次的学生发展服务，让优秀者 更优秀，让平凡者不平凡” 加德纳认为： 虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但 智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育 活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；
加德狗简介 20世纪下牛叶,美国科普界业风云数 十年的三位大师级人物是艾萨克阿西莫夫 卡尔萨根与马丁·加德纳,时至今日,前面 两人均已逝世,唯有加德纳先生依然健在, 老当益壮,在数学传播领继续发挥着他无 可替代的作用
加德纳简介： 20世纪下半叶，美国科普界叱咤风云数 十年的三位大师级人物是艾萨克·阿西莫夫、 卡尔·萨根与马丁·加德纳，时至今日，前面 两人均已逝世，唯有加德纳先生依然健在， 老当益壮，在数学传播领域继续发挥着他无 可替代的作用
三、小组合作学习的创新点 2、新构想 变教室为学室,变教师为导师 变有效为高效” 皮亚杰认为: 知识不可能仅由外部传授而获得,而应以自己 的经验背景为基础来建构现实和理解现实,队市 成知识
三、小组合作学习的创新点 2、新构想： “变教室为学室，变教师为导师， 变有效为高效” 皮亚杰认为： 知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己 的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形 成知识
皮亚简介 教育和发展心理学巨匠 瑞土心理学家,发生认识论创始人。皮亚杰长期 担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和 联合国教科文组织助理干事等职。皮亚杰还是多个 国家著名大学的名誉博士或名誉教授
皮亚杰简介： 教育和发展心理学巨匠 瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰长期 担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和 联合国教科文组织助理干事等职。皮亚杰还是多个 国家著名大学的名誉博士或名誉教授
三、小组合作学习的创新点 3、新关系: 小组合作学习建立的课堂教学“三要素” 的新关系是: “学生→教师→教材” 传统教学中的“三要素”可概括为: 教师→教材→学生
三、小组合作学习的创新点 3、新关系： 小组合作学习建立的课堂教学“三要素” 的新关系是： “学生→教师→教材” 传统教学中的“三要素”可概括为： “教师→教材→学生