黄梅县育才实验学校小组合作学习实施办法 (2014-3-17) 合作学习是新课程标准倡导的重要学习方式,随着我校课改的逐步推进和深入,教师对 合作学习的认识已经跨越理念走向行动,从盲目尝试到有序运作,从注重形式到讲求实效。 如何真正让学生行为、认知、情感参与到小组合作学习中来,使小组合作学习真正具备实效, 加强学习小组的建设是关键 、学习小组建立 (一)学习小组概念及内涵 学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。是高效课堂上最基本的学习形 式,学生的自主、合作、探究学习方式通常通过小组来组织完成,课堂教学双边活动的开展 也主要通过小组学习来开展,所以小组学习在高效课堂教学模式的推进中显得尤为重要。 (二)学习小组划分 1.划分原则:本着“组间同质,组内异质,同质结对,异质帮扶”的基本原则对全班学 生进行学习小组划分。“组间同质”体现了小组学习的均衡发展,也为公平公正竞争奠定 了基础,“组内异质”为互助合作创造了很好的条件,“同质结对”是指在组内实行同层次学 生结对,便于开展“对学”,“对子帮扶”体现了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效合 作和友好互助。 如何进行科学、合理的分组,基本保证学习小组“组内异质,组间同质”呢? 班主任根据学生的学习能力(综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多 方面因素,以学习成绩为主),将全班学生分成均等的A、B、C三层,在此基础上将学生分 成不同的学习小组。依照每组6人的原则,班主任先从A层学生中两两选出,分布到不同的 小组(每组的两个人优势学科不冲突),再从B层学生中两两选出分布到不同的小组(每组的 两个人优势学科不冲突,且不与组内A层学生的优势学科冲突),C层学生比照以上方法分 组,从组长到组员依次编号(A1A2BIB2C1C2)。再由班主任与各科教师统一协调,根据每组成 员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调,使同号的组员实力相当, 组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。 2.划分依据:按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等 将全班同学划分为四至六个小组,每个小组就相当于全班的缩影或者截面,成了一个“小班”。 更有利于分层教学,分层学习,分层训练,培优辅弱,整体推进 3.小组划分具体操作办法 小组划分参考案例:六步分组法 首先是“荐”。可以采取自荐或他荐的形式,推荐出学习组长候选人,候选人不少于小 组数的二倍 第二步是“演”。候选人以“假如我是班干部、组长”作为主题,发表演讲 第三步是“定”。确定的办法通常有两种。一是正副组长搭配式。正组长的主要职责侧 重于学习管理,副组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。二是正组长与学科 组长搭配式。正组长总体负责,学科组长具体负责本学科的学习。这种方式扩大了学生参与 管理的面,对培养学生的管理能力和强化责任心大有裨益 第四步是“分”。召集正副组长,对组员进行分配。可按“S”型安排,然后均分到各个 小组。这一点类似于学校里分平行班的做法。 第五步是“调”,学生分配后往往要作适当微调。如男女生的比例,科目的平衡,学科 的搭配,性格的差异,学生能力的差异。 第六步是“排”。教室布置有利于小组学习。在小组学习的情况下,6——8人的学习 小组组合对坐,对面是“学习对子”,临近是“帮扶对子”,6——8人组成一个紧密的讨
黄梅县育才实验学校小组合作学习实施办法 （2014-3-17） 合作学习是新课程标准倡导的重要学习方式，随着我校课改的逐步推进和深入，教师对 合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。 如何真正让学生行为、认知、情感参与到小组合作学习中来，使小组合作学习真正具备实效， 加强学习小组的建设是关键。 一、学习小组建立 （一）学习小组概念及内涵 学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。是高效课堂上最基本的学习形 式，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展 也主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进中显得尤为重要。 （二）学习小组划分 1.划分原则：本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学 生进行学习小组划分。 “组间同质”体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定 了基础，“组内异质”为互助合作创造了很好的条件，“同质结对”是指在组内实行同层次学 生结对，便于开展“对学”，“对子帮扶”体现了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效合 作和友好互助。 如何进行科学、合理的分组，基本保证学习小组“组内异质，组间同质”呢? 班主任根据学生的学习能力(综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多 方面因素，以学习成绩为主)，将全班学生分成均等的 A、B、C 三层，在此基础上将学生分 成不同的学习小组。依照每组 6 人的原则，班主任先从 A 层学生中两两选出，分布到不同的 小组(每组的两个人优势学科不冲突)，再从 B 层学生中两两选出分布到不同的小组(每组的 两个人优势学科不冲突，且不与组内 A 层学生的优势学科冲突)，C 层学生比照以上方法分 组，从组长到组员依次编号(A1A2B1B2C1C2)。再由班主任与各科教师统一协调，根据每组成 员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当， 组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。 2.划分依据：按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等 将全班同学划分为四至六个小组，每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班”。 更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。 3.小组划分具体操作办法： 小组划分参考案例：六步分组法 首先是“荐”。可以采取自荐或他荐的形式，推荐出学习组长候选人，候选人不少于小 组数的二倍。 第二步是“演”。候选人以“假如我是班干部、组长”作为主题，发表演讲。 第三步是“定”。 确定的办法通常有两种。一是正副组长搭配式。正组长的主要职责侧 重于学习管理，副组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。二是正组长与学科 组长搭配式。正组长总体负责，学科组长具体负责本学科的学习。这种方式扩大了学生参与 管理的面，对培养学生的管理能力和强化责任心大有裨益。 第四步是“分”。召集正副组长，对组员进行分配。可按“S”型安排，然后均分到各个 小组。这一点类似于学校里分平行班的做法。 第五步是“调”，学生分配后往往要作适当微调。如男女生的比例，科目的平衡，学科 的搭配，性格的差异，学生能力的差异。 第六步是“排”。 教室布置有利于小组学习。在小组学习的情况下，6——8 人的学习 小组组合对坐，对面是“学习对子”，临近是“帮扶对子”，6——8 人组成一个紧密的讨
论小组,有利于合作学习、交流。各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位。常常是中 间是弱势学生,左右两边是中等生和优等生,同等层次的学生对坐,这样便于学生之间的对 学和结对帮扶 、学习小组建设 (一)学习小组初步组建 1、挑选得力的组长 小组长应具备以下条件:①很强的组织协调能力、很强的责任心和集体荣誉感:②很强 的口头表达能力:③学习成绩良好以上:④强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力 ⑤服务同学的意识。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生,却一定是各方面能力最强的 学生。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生,而且应该培养学生的这些能力。 每个小组还可以设数个学科组长。学科组长根据自己的意愿或老师的挑选担任,这样可 以增强小组成员参与小组、管理小组的意识,增强他们的集体荣誉感和责仼感。 2、给组员编一个相应的代号 按照一定的标准分好小组之后,再按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号(但 应特别注意策略,以下做法要谨慎从事,不要伤了学生的学习积极性)。这样,全班每个学 生都有一个代码,并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员划 分为AA、BB、CC三个层次,每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组 长分工,小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论,或者按一定的方式合作;又便于教师 抽查一一指定同一层次的学生代表小组发言,并给予及时评价,使个人承担一定的小组责任, 促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。 (三)小组文化建设 1.由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌。在制定时 应突出文化主题,依据学校文化主题或班级文化主题,引领学生打造团队凝聚力、向心力和 战斗力,形成小组目标和团队精神,以激励每一个成员 2.共同确定小组目标,并根据班规制定组规,从自学、讨论、展示、学习纪律、目标 达成等方面制定出基本的规范要求,让同学自我管理、自我约束 3.每周由组长负责组织一次形式多样的小组活动,如小组成员会、座谈、游戏、比赛 等,以和谐组员间的关系,增强小组凝聚力,形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。 (四)小组综合培训 1.组长培训 小组长的培训非常重要,建议采取以下措施: 1)明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、 协调、检查、评价等方面的能力 ①小组长要团结同学、帮助同学、组织同学,打造积极向上的小组学习团队,勇敢地担 当起学习小组的领头羊角色 ②掌握好组内同学自主、合作、探究、讨论和展示的进程,做好组织分工,明确仼务目 标,确保每个学习段的学习活动有序进行。 ③建立起针对每个成员学习态度、学习效果的评价机制,定期公布、总结,以督促小组 成员不断反思、不断进步。 ④经常反思小组中存在的问题,定期开展小组活动,研究解决问题,积极向老师建言献 策 ⑤)负责维持本组课堂学习秩序和课外纪律纪律等 (2)系统培训小组长。训涉及如何做好组员的思想工作,如何营造小组的学习氛围,如何 提高小组的学习成绩,如何落实小组的帮扶机制,如何处理与组员问的关系,如何对组员进 行评价,如何与家长和老师沟通和如何开展小组活动等 (3)帮助行政小组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组
论小组，有利于合作学习、交流。各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位。常常是中 间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生，同等层次的学生对坐，这样便于学生之间的对 学和结对帮扶。 二、学习小组建设 （一）学习小组初步组建 1、挑选得力的组长 小组长应具备以下条件：①很强的组织协调能力、很强的责任心和集体荣誉感；②很强 的口头表达能力；③学习成绩良好以上：④强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力； ⑤服务同学的意识。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的 学生。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力。 每个小组还可以设数个学科组长。学科组长根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可 以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感。 2、给组员编一个相应的代号 按照一定的标准分好小组之后，再按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号(但 应特别注意策略，以下做法要谨慎从事，不要伤了学生的学习积极性)。这样，全班每个学 生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员划 分为 AA、BB、CC 三个层次，每个同学的代码便是 Al、A2、Bl、B2、Cl、C2。这样既便于组 长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师 抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任， 促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。 （三）小组文化建设 1.由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌。在制定时 应突出文化主题，依据学校文化主题或班级文化主题，引领学生打造团队凝聚力、向心力和 战斗力，形成小组目标和团队精神，以激励每一个成员。 2. 共同确定小组目标，并根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、学习纪律、目标 达成等方面制定出基本的规范要求，让同学自我管理、自我约束。 3. 每周由组长负责组织一次形式多样的小组活动，如小组成员会、座谈、游戏、比赛 等，以和谐组员间的关系，增强小组凝聚力，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。 （四）小组综合培训 1.组长培训 小组长的培训非常重要，建议采取以下措施： ⑴明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、 协调、检查、评价等方面的能力； ①小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担 当起学习小组的领头羊角色。 ②掌握好组内同学自主、合作、探究、讨论和展示的进程，做好组织分工，明确任务目 标，确保每个学习段的学习活动有序进行。 ③建立起针对每个成员学习态度、学习效果的评价机制，定期公布、总结，以督促小组 成员不断反思、不断进步。 ④经常反思小组中存在的问题，定期开展小组活动，研究解决问题，积极向老师建言献 策。 ⑤)负责维持本组课堂学习秩序和课外纪律纪律等。 ⑵系统培训小组长。训涉及如何做好组员的思想工作，如何营造小组的学习氛围，如何 提高小组的学习成绩，如何落实小组的帮扶机制，如何处理与组员问的关系，如何对组员进 行评价，如何与家长和老师沟通和如何开展小组活动等。 ⑶帮助行政小组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组
长。这样既能给行政小组长减负,又能带动其他同学的学习积极性。任课教师根据教学工作 的需要,随时召集学科组长及学习班长开会,了解本学科教学中的问题,探讨解决办法。 (4)定期召开学习组长会议,洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决 (5)力所能及地为小组长创设更好的学习环境,提供更好的学习条件和学习资源。 6)对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励,使他们体会到心理满足、荣耀感, 激发他们更加尽心尽力地工作。 2.组员培训 (1)在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念 (2)关注学困生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导 对待学困生的展示,多关注过程,少关注问题结果的对与错。给学习困难的同学更多的学习、 答题、汇报、展示的机会。对他们的每一点微小的进步,都要给予及时的肯定和赞扬,即使 答错了也要肯定他们的精神,一点一点的培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参加 到小组的学习和探讨中来。 (3)采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。在学习和常 规管理的每个环节,都以小组为单位进行评价,个人的成绩通常放在组内评价。个人的成绩 不再凸现,而是以小组为单位评价优劣和好坏,包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等 等方面,让学生明白,个人的表现再好,成绩再优秀不是我们追求的最终目标产。旨在强化 学生的团队合作意识,督促学生在小组内开展互助,提高小组整体水平 (4)在班级和学校范围内,大力开展集体主义教育和团队精神教育,优秀学习小组的评选 可以扩展到全学校的范围,营造小组问你追我赶的竞争氛围,为班级工作营造更大的舆论空 间 3.常规培训。 比如如何开展小组独学、对学、群学、展示、互动、反馈与评价、导学案使用及整理学 案等高效课堂常规学习行为。限于篇幅,这里不作详述 三、学习小组评价 坚持以小组总体成绩捆绑作为评价和奖励依据的原则 1.综合性评价。 从评价时间上来讲,可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评: 从评价对象上来讲,可以体现对组员的评价、对小组的评价 从评价内容上来讲,可以评价课堂上的每一个环节,每一个专项 从评价的主体来讲,可以是教师评价,可以是学生自评,可以是生生互评 评价最终要产生价值:可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调 员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星 等等 值得说明的是,课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段,评 价的重心应有所不同,有所侧重 2.激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免 虚情假意、流于形式的“满堂夸 3.即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样 等特点。在高效课堂上,即时性评价可以是教师评价,也可以体现在生生互评上。即时性评 价贯穿于整个课堂,随时起到导向性、激励性的作用; 4.其他形式评价。比如等级式评价、学生成长档案袋、学业发展报告等长效性评价行
长。这样既能给行政小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。任课教师根据教学工作 的需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。 ⑷定期召开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决； ⑸力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。 ⑹对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励，使他们体会到心理满足、荣耀感， 激发他们更加尽心尽力地工作。。 2.组员培训 ⑴在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。 ⑵关注学困生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。 对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。给学习困难的同学更多的学习、 答题、汇报、展示的机会。对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使 答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加 到小组的学习和探讨中来。 ⑶采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。在学习和常 规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常放在组内评价。个人的成绩 不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等 等方面，让学生明白，个人的表现再好，成绩再优秀不是我们追求的最终目标产。旨在强化 学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。 ⑷在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选 可以扩展到全学校的范围，营造小组问你追我赶的竞争氛围，为班级工作营造更大的舆论空 间。 3.常规培训。 比如如何开展小组独学、对学、群学、展示、互动、反馈与评价、导学案使用及整理学 案等高效课堂常规学习行为。限于篇幅，这里不作详述。 三、学习小组评价 坚持以小组总体成绩捆绑作为评价和奖励依据的原则。 1.综合性评价。 从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评； 从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价； 从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。 从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。 评价最终要产生价值：可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调 员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星 等等。 值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段，评 价的重心应有所不同，有所侧重。 2.激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免 虚情假意、流于形式的“满堂夸”。 3.即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样 等特点。在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生互评上。即时性评 价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用； 4.其他形式评价。比如等级式评价、学生成长档案袋、学业发展报告等长效性评价行 为