微格培训 口夏书芳 自主、合作、探究,是新课堂倡导的3种主要学习方式,是学生的三大核心学习力。如 何提升学生的学习力?可以采用微格培训的方法,即将微格教学的方法移植到新课堂中,将 课堂中的问题与步骤进行分解、细化,逐一解决。本期,周刊就与读者一起,探讨新课堂的 培训话题,看看如何通过微格培训,让学生的学习能力更强,让课堂变得更高效。 自主、合作、探究,是新课堂倡导的3种主要学习方式,也是新课堂的3个裂变因 子与文化标识。一个在新课改背景下成长起来的新学生,是否具备较强的自主力、合作力和 探究力,是考量其学习力高下的一个重要标尺。 有的课堂为何在课改推行十余年后的今天,依然没有什么起色?有的课堂为什么表 象繁荣而实效不强?有的课堂为什么只让学生了解了知识而没有让他们学会学习?究其主 要原因,是学生没有真正掌握3种学习方式—一自主、合作、探究。换言之,课堂没有真正 培养出学生的自主力、合作力和探究力三大核心学习力。 怎样提升学生的三大核心学习力呢?微格培训是一种行之有效的方式。何谓微格培 训?就是将微格教学的方法移植到新课堂的技能培训中来。具体来讲,就是以学生为培训对 象,以学生在新课堂中必备的技能作为培训的目标和内容(有时为了增强培训的实效性,可 将一个培训主题,分解为若干模块或小专题),采用各个击破的方式,进行模块或专题培训, 从而提高学生的学习力。 微格培训的突出特点有:问题小一一问题宜小不宜大,但这些问题又是学生在新课 堂学习中必须破解的关键问题:切口窄——解决具体问题的培训,有利于聚焦疑难困惑,集 中精力打“歼灭战”:时间短一一每次培训集中解决几个问题,长则半小时,短则几分钟, 提高单位时间的效率 微格培训,也可以称作微观培训、小型培训或碎片化培训。它较之于报告与讲座, 可以随时随地发生,更具有针对性、灵活性与实效性。传统的培训,偏重于教师,特别注重 教师教学技能的提升,诸如导入技能、提问技能、课堂组织技能等,而对学生的学习技能培 训则重视不够,这是制约学生学习力提高的主要原因。事实上,学生的学习也是一门学问, 如何让学生想学、乐学、会学,是新课堂建设成败的关键。因此,从某种意义上讲,培训学 生比培训教师更重要
微格培训 □ 夏书芳 自主、合作、探究，是新课堂倡导的 3 种主要学习方式，是学生的三大核心学习力。如 何提升学生的学习力？可以采用微格培训的方法，即将微格教学的方法移植到新课堂中，将 课堂中的问题与步骤进行分解、细化，逐一解决。本期，周刊就与读者一起，探讨新课堂的 培训话题，看看如何通过微格培训，让学生的学习能力更强，让课堂变得更高效。 自主、合作、探究，是新课堂倡导的 3 种主要学习方式，也是新课堂的 3 个裂变因 子与文化标识。一个在新课改背景下成长起来的新学生，是否具备较强的自主力、合作力和 探究力，是考量其学习力高下的一个重要标尺。 有的课堂为何在课改推行十余年后的今天，依然没有什么起色？有的课堂为什么表 象繁荣而实效不强？有的课堂为什么只让学生了解了知识而没有让他们学会学习？究其主 要原因，是学生没有真正掌握 3 种学习方式——自主、合作、探究。换言之，课堂没有真正 培养出学生的自主力、合作力和探究力三大核心学习力。 怎样提升学生的三大核心学习力呢？微格培训是一种行之有效的方式。何谓微格培 训？就是将微格教学的方法移植到新课堂的技能培训中来。具体来讲，就是以学生为培训对 象，以学生在新课堂中必备的技能作为培训的目标和内容（有时为了增强培训的实效性，可 将一个培训主题，分解为若干模块或小专题），采用各个击破的方式，进行模块或专题培训， 从而提高学生的学习力。 微格培训的突出特点有：问题小——问题宜小不宜大，但这些问题又是学生在新课 堂学习中必须破解的关键问题；切口窄——解决具体问题的培训，有利于聚焦疑难困惑，集 中精力打“歼灭战”；时间短——每次培训集中解决几个问题，长则半小时，短则几分钟， 提高单位时间的效率。 微格培训，也可以称作微观培训、小型培训或碎片化培训。它较之于报告与讲座， 可以随时随地发生，更具有针对性、灵活性与实效性。传统的培训，偏重于教师，特别注重 教师教学技能的提升，诸如导入技能、提问技能、课堂组织技能等，而对学生的学习技能培 训则重视不够，这是制约学生学习力提高的主要原因。事实上，学生的学习也是一门学问， 如何让学生想学、乐学、会学，是新课堂建设成败的关键。因此，从某种意义上讲，培训学 生比培训教师更重要
如何通过微格培训来提高学生的自主力、合作力与探究力呢?微格培训的操作方法 可以分为以下几个具体步骤 第一步,确定主题 关于自主学习,可以确定以下主题 1.什么是自主学习?自主学习有什么必要性? 2.自主学习的内涵与特征是什么? 3.自主学习是否需要教师的科学指导?如果需要,教师应该怎样指导? 4.学生怎样进行自主学习? 5.自主学习中容易出现哪些问题?怎样克服与避免? 关于合作学习,可以确定以下主题 1.合作学习的战略意义与时代价值: 2.合作学习的含义与要素 3.合作学习与独立学习之间的关系是什么? 4.合作学习的平台—一小组应该如何建设? 5.合作学习的运行策略 6.合作学习的效果评价 同样,关于探究学习,也可以确定以下主题 1.什么是探究学习?它与研究性学习有什么不同? 2.探究学习的目标定位 3.探究学习的实施步骤 4.探究学习的指导策略 5.探究学习的评价方法;
如何通过微格培训来提高学生的自主力、合作力与探究力呢？微格培训的操作方法 可以分为以下几个具体步骤。 第一步，确定主题。 关于自主学习，可以确定以下主题： 1. 什么是自主学习？自主学习有什么必要性？ 2. 自主学习的内涵与特征是什么？ 3. 自主学习是否需要教师的科学指导？如果需要，教师应该怎样指导？ 4. 学生怎样进行自主学习？ 5. 自主学习中容易出现哪些问题？怎样克服与避免？ 关于合作学习，可以确定以下主题： 1. 合作学习的战略意义与时代价值； 2. 合作学习的含义与要素； 3. 合作学习与独立学习之间的关系是什么？ 4. 合作学习的平台——小组应该如何建设？ 5. 合作学习的运行策略； 6. 合作学习的效果评价。 同样，关于探究学习，也可以确定以下主题： 1. 什么是探究学习？它与研究性学习有什么不同？ 2. 探究学习的目标定位； 3. 探究学习的实施步骤； 4. 探究学习的指导策略； 5. 探究学习的评价方法；
6.探究学习的拓展与跟进 第二步,细分目标。 微格培训时,可以将一个比较宽泛笼统的问题,再分解为若干细小的问题。例如 在新课堂的探究学习中,出现了许多困惑,可以将其梳理如下: 1.探究问题谁来问? 2.不知探究什么怎么办? 3.缺少材料,探究无效怎么办 4.知识搬家是探究吗? 5.学生探究水平低怎么改善? 6.探究怎样兼顾课内和课外? 7.探究与自主合作之间是什么关系? 将目标细化分解后,在培训时,学生会更容易理解与把握。 第三步,集体或个体培训。 教师可以借助多媒体、微课程等方式,对学生进行模块技能的分步培训或合成培训。 例如,在讨论“合作学习”的话题时,就可以采用“观察+解读”的方法,让学生明白发言 的多种形式——中心发言式、指定发言式、对子交流式、接力循环式、质疑解答式等,同时, 还可以让学生感悟在发言中必须遵循的规则,以及讨论高效有序进行的必要保障。又例如 在讨论“提出探究问题”的话题时,教师可以在学生充分讨论的前提下,归纳出探究环节的 提问方法:借题发问法、读文思理法、追根求源法、同中求异法、异中求同法、思前想后法 微格培训最好的模式,是采用新课堂的课堂流程:出示培训目标—一学生自主、合 作、探究一一展示一一教师点评点拨一一拓展内化 第四步,反思提升
6. 探究学习的拓展与跟进。 第二步，细分目标。 微格培训时，可以将一个比较宽泛笼统的问题，再分解为若干细小的问题。例如， 在新课堂的探究学习中，出现了许多困惑，可以将其梳理如下： 1. 探究问题谁来问？ 2. 不知探究什么怎么办？ 3. 缺少材料，探究无效怎么办？ 4. 知识搬家是探究吗？ 5. 学生探究水平低怎么改善？ 6. 探究怎样兼顾课内和课外？ 7. 探究与自主合作之间是什么关系？ …… 将目标细化分解后，在培训时，学生会更容易理解与把握。 第三步，集体或个体培训。 教师可以借助多媒体、微课程等方式，对学生进行模块技能的分步培训或合成培训。 例如，在讨论“合作学习”的话题时，就可以采用“观察+解读”的方法，让学生明白发言 的多种形式——中心发言式、指定发言式、对子交流式、接力循环式、质疑解答式等，同时， 还可以让学生感悟在发言中必须遵循的规则，以及讨论高效有序进行的必要保障。又例如， 在讨论“提出探究问题”的话题时，教师可以在学生充分讨论的前提下，归纳出探究环节的 提问方法：借题发问法、读文思理法、追根求源法、同中求异法、异中求同法、思前想后法 等。 微格培训最好的模式，是采用新课堂的课堂流程：出示培训目标——学生自主、合 作、探究——展示——教师点评点拨——拓展内化。 第四步，反思提升
每次培训的过程,都可以现场录像,然后通过回放、定格等方式,让教师与学生对 培训的内容进行自我反思或集体反思。例如,怎样保证自学的效果?学生经过讨论,认为必 须对教师、组长和组员的任务进行明确细分。 教师:设置好90%能解决的自学问题;说明自学的方法与流程:出示答案让小组长 批改,或让学生自改、互改 组长:督导本小组成员认真完成自学任务;提醒违纪学生不要干扰他人:按教师要 求,完成自学效果的检查工作。 组员:不交头接耳,不相互讨论,独立思考,完成自学任务:主动接受组长对自学 情况的检查;认真订正与补救自学中出现的问题 当教师、组长与组员都明确了各自的目标任务后,他们就能很快跨过无所适从的阶 段,自学步骤也将步入规范化的“快车道”。 第五步,不断内化。 微格培训的过程是学习技能内化的过程,也是提高认识、达成共识的过程。通过让 学生与教师一起走班巡课,学生发现了一些合作学习的不良状态一一安安静静的“无言 堂”、吵吵闹闹的“众言堂”、规规矩矩的“操作场”、个别学生的“休闲场”、少数优生 的“表演场”、随随便便的“乱收场”。 针对这些现象,学生通过讨论,达成了以下共识 1.合作学习必须建立在独立思考、自主学习的基础之上 合作学习必须给予充足的时间,不能走过场,搞花架子 3.合作学习的内容要科学选择,不是所有的知识都需要或适合合作学习 合作的形式有对子合作、组内合作、组际合作与班级大合作,但实践证明,对 子合作成效最显著 5.小组成员之间地位平等,汇报展示要优先考虑潜能生 6.合作学习时,教师要当好巡视员、“大同学”与首席顾问 7.小组讨论时,要控制音量,不能干扰到其他同学;
每次培训的过程，都可以现场录像，然后通过回放、定格等方式，让教师与学生对 培训的内容进行自我反思或集体反思。例如，怎样保证自学的效果？学生经过讨论，认为必 须对教师、组长和组员的任务进行明确细分。 教师：设置好 90％能解决的自学问题；说明自学的方法与流程；出示答案让小组长 批改，或让学生自改、互改。 组长：督导本小组成员认真完成自学任务；提醒违纪学生不要干扰他人；按教师要 求，完成自学效果的检查工作。 组员：不交头接耳，不相互讨论，独立思考，完成自学任务；主动接受组长对自学 情况的检查；认真订正与补救自学中出现的问题。 当教师、组长与组员都明确了各自的目标任务后，他们就能很快跨过无所适从的阶 段，自学步骤也将步入规范化的“快车道”。 第五步，不断内化。 微格培训的过程是学习技能内化的过程，也是提高认识、达成共识的过程。通过让 学生与教师一起走班巡课，学生发现了一些合作学习的不良状态——安安静静的“无言 堂”、吵吵闹闹的“众言堂”、规规矩矩的“操作场”、个别学生的“休闲场”、少数优生 的“表演场”、随随便便的“乱收场”。 针对这些现象，学生通过讨论，达成了以下共识—— 1. 合作学习必须建立在独立思考、自主学习的基础之上； 2. 合作学习必须给予充足的时间，不能走过场，搞花架子； 3. 合作学习的内容要科学选择，不是所有的知识都需要或适合合作学习； 4. 合作的形式有对子合作、组内合作、组际合作与班级大合作，但实践证明，对 子合作成效最显著； 5. 小组成员之间地位平等，汇报展示要优先考虑潜能生； 6. 合作学习时，教师要当好巡视员、“大同学”与首席顾问； 7. 小组讨论时，要控制音量，不能干扰到其他同学；
8.充分利用“问题漂流本”、“问题卡”等学习工具,及时将合作学习中的问题 暴露出来,并予以解决 9.合作学习结束后,要进行组内小展示,为班级大展示做好准备 10.小组汇报学习成果时,教师要进行精要的点拨与评价 第六步,生成智慧 培训的最高境界是生成智慧。河南省洛阳市西工区西下池小学将自主、合作、探究 3种学习方式转化为20种学习小活动一—听一听、看一看、议一议、练一练,读一读、说 一说、做一做、演一演,想一想、问一问、评一评、辩一辩,纠一纠、教一教、讲一讲、展 展,温一温、悟一悟、结一结、玩一玩。这一创造性的探索,将自主、合作与探究学习落 到了实处。该校的学生,还编了几首小诗,表达他们对3种学习方式的理解与感悟 其一:自主 自主学,是前提,导学案,是依据。 认认真真钻课本,带着问题去预习。 记下疑难与困惑,课堂求助有目的 其二:合作 同学就是一起学,对学群学叫合作。 我帮你,你帮我,共同提高真快活! 全班人人是老师,天大困难算什么! 注入灌输早过时,我们喜欢探究式 设疑质疑又解疑,越学越觉有意思。 问题层次探究化,养成思维好品质!
8. 充分利用“问题漂流本”、“问题卡”等学习工具，及时将合作学习中的问题 暴露出来，并予以解决； 9. 合作学习结束后，要进行组内小展示，为班级大展示做好准备； 10. 小组汇报学习成果时，教师要进行精要的点拨与评价。 第六步，生成智慧。 培训的最高境界是生成智慧。河南省洛阳市西工区西下池小学将自主、合作、探究 3 种学习方式转化为 20 种学习小活动——听一听、看一看、议一议、练一练，读一读、说 一说、做一做、演一演，想一想、问一问、评一评、辩一辩，纠一纠、教一教、讲一讲、展 一展，温一温、悟一悟、结一结、玩一玩。这一创造性的探索，将自主、合作与探究学习落 到了实处。该校的学生，还编了几首小诗，表达他们对 3 种学习方式的理解与感悟—— 其一：自主 自主学，是前提，导学案，是依据。 认认真真钻课本，带着问题去预习。 记下疑难与困惑，课堂求助有目的。 其二：合作 同学就是一起学，对学群学叫合作。 我帮你，你帮我，共同提高真快活！ 全班人人是老师，天大困难算什么！ 其三：探究 注入灌输早过时，我们喜欢探究式。 设疑质疑又解疑，越学越觉有意思。 问题层次探究化，养成思维好品质！
微格培训,贵在理论联系实际,指向学习力的提升;微格培训,重在技能训练,把 技能内化为素质;微格培训,长在切片解剖与局部分析,寻找解决问题的策略与方法:微格 培训,赢在内容的针对性、方法的灵活性与结果的实效性 如果把学习比作一只鼎,那么,自主、合作、探究就是它的“三足”,三足稳则鼎 立,三种学习技能掌握了,学生的三大核心学习力就形成了。微格培训,让学习力的培养变 得简单而高效! (作者系河南省新安县教师进修学校校长 ◎链接·什么是微格教学 微格培训就是将微格教学的方法移植到新课堂的技能培训中,以学生为培训对象,以学 生在新课堂中必备的技能作为培训的目标和内容,进行模块或专题培训,从而提高学生的学 习力。了解微格培训,首先要了解微格教学,下面的链接将帮助读者了解微格教学的理念、 发展、特点等内容。 微格教学( Microteaching),在我国还被译为“微型教学”、“微观教学”、“小 型教学”等,是一种利用现代化教学技术手段进行培训的系统方法。 微格教学创始人之一,美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为,微格教学“提供了 个缩小了的、可控制的教学环境” 微格教学提供了一个练习环境,使日常复杂的课堂教学得以精简,并能使练习者获 得大量的反馈意见
微格培训，贵在理论联系实际，指向学习力的提升；微格培训，重在技能训练，把 技能内化为素质；微格培训，长在切片解剖与局部分析，寻找解决问题的策略与方法；微格 培训，赢在内容的针对性、方法的灵活性与结果的实效性。 如果把学习比作一只鼎，那么，自主、合作、探究就是它的“三足”，三足稳则鼎 立，三种学习技能掌握了，学生的三大核心学习力就形成了。微格培训，让学习力的培养变 得简单而高效！ （作者系河南省新安县教师进修学校校长） ◎链接·什么是微格教学 微格培训就是将微格教学的方法移植到新课堂的技能培训中，以学生为培训对象，以学 生在新课堂中必备的技能作为培训的目标和内容，进行模块或专题培训，从而提高学生的学 习力。了解微格培训，首先要了解微格教学，下面的链接将帮助读者了解微格教学的理念、 发展、特点等内容。 微格教学（Microteaching），在我国还被译为“微型教学”、“微观教学”、“小 型教学”等，是一种利用现代化教学技术手段进行培训的系统方法。 微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为，微格教学“提供了 一个缩小了的、可控制的教学环境”。 微格教学提供了一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获 得大量的反馈意见
1963年,以美国教授阿伯特·布什为代表的教育者在采用角色扮演进行培训的基础 上,开始采用电视录像记录角色扮演的过程,通过分析与评价所记录的行为,使受训者得到 建议和提高。 1964年,录音机与电视机被用来对教学行为进行记录和重放,视听设备的运用,使 培训方式从师徒学艺的经验型转变为有目的地进行某一技能培训的科学型 1965年,微格教学研究者将课堂教学分解为不同的阶段,并进行了阶段技巧实验, 教学的复杂行为被分解为一个个简单的要素。 1987年,我国开始学习和研究微格教学,并进行了一些实践应用 2000年,教育部将微格教学活动的开展列入教学质量评估指标体系,标志着我国微 格教学进入了一个新的发展成长时期 微格教学有以下特点:强调理论联系实践,注重技能训练,训练目标明确、集中, 关注细节分析,信息反馈及时、有效。 微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析讨论、角色扮 演、微格实践、评价反馈等步骤
1963 年，以美国教授阿伯特·布什为代表的教育者在采用角色扮演进行培训的基础 上，开始采用电视录像记录角色扮演的过程，通过分析与评价所记录的行为，使受训者得到 建议和提高。 1964 年，录音机与电视机被用来对教学行为进行记录和重放，视听设备的运用，使 培训方式从师徒学艺的经验型转变为有目的地进行某一技能培训的科学型。 1965 年，微格教学研究者将课堂教学分解为不同的阶段，并进行了阶段技巧实验， 教学的复杂行为被分解为一个个简单的要素。 1987 年，我国开始学习和研究微格教学，并进行了一些实践应用。 2000 年，教育部将微格教学活动的开展列入教学质量评估指标体系，标志着我国微 格教学进入了一个新的发展成长时期。 微格教学有以下特点：强调理论联系实践，注重技能训练，训练目标明确、集中， 关注细节分析，信息反馈及时、有效。 微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析讨论、角色扮 演、微格实践、评价反馈等步骤