【《中国教育报》如何创建高质量课堂之五·学习小组】 学习小组:合作探究学习的可靠依托 当下,学习小组已经成为课堂中普遍的组织形式。那么,对于小组,到底该 如何运用? 【学校案例】 提高小组合作效率重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究包括小组 的组建、小组的有效运用、小组作用的发挥和小组的评价等 学习小组是高效课堂的灵魂 ■代红娜 在高效课堂模式下,学习的最小单位不再是学生,而是小组。我校课堂教学 改革把小组建设作为高效课堂的重要突破口,试图通过小组合作学习的力量激发 每个学生自主学习的积极性。提高小组合作效率重要的一条就是加强合作学习小 组的建设研究,包括小组的组建、小组的有效运用、小组作用的发挥和小组的评 价等。 组建学习小组的原则与方法 我校的学习小组是在班主任召开学科教师会的基础上对班内学生的知识水 平、兴趣爱好、行为习惯、家庭情况等逐项分析之后建立的。小组的组建原则包 括男女生比例分配适中、学生的性格搭配与互补、优势学科与弱势学科的结合、 座位安排的合理等。学习小组通常由6至8名同学组成,以54人的班级规模构 建6人合作小组的操作程序为例,全班可以组成9个合作小组 首先从全班同学中挑选出9名学习成绩好、组织能力强、性格外向、在同学 中威望较高的学生担任每组的组长然后按照学习成绩和能力水平,从高到低分 别将学生编排到每组,每组6人,并从组长到组员依次编号(1-6号);最后由班主 任与各科教师统协调,根据毎组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例 结构进行组间平行微调 要使合作学习小组能够正常运行,合作富有成效,则必须做好以下几件事 评选出得力的小组长、创设组名、形成组训、制定目标。小组讨论制定本学习小 组的阶段目标和长期奋斗目标,包括在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展 示、学习成绩等方面预期达到的目标,以及在团队中预期要达到的水平。 小组交流的有效运用 小组交流是小组合作学习的主要形式,课堂教学中我们的小组交流可分为3 种:以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以问题的不同解决方案的交 流为内容的小组讨论分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的飛式
【《中国教育报》如何创建高质量课堂之五· 学习小组】 学习小组：合作探究学习的可靠依托 当下，学习小组已经成为课堂中普遍的组织形式。那么，对于小组，到底该 如何运用? 【学校案例】 提高小组合作效率重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组 的组建、小组的有效运用、小组作用的发挥和小组的评价等—— 学习小组是高效课堂的灵魂 ■代红娜 在高效课堂模式下，学习的最小单位不再是学生，而是小组。我校课堂教学 改革把小组建设作为高效课堂的重要突破口，试图通过小组合作学习的力量激发 每个学生自主学习的积极性。提高小组合作效率重要的一条就是加强合作学习小 组的建设研究，包括小组的组建、小组的有效运用、小组作用的发挥和小组的评 价等。 组建学习小组的原则与方法 我校的学习小组是在班主任召开学科教师会的基础上，对班内学生的知识水 平、兴趣爱好、行为习惯、家庭情况等逐项分析之后建立的。小组的组建原则包 括男女生比例分配适中、学生的性格搭配与互补、优势学科与弱势学科的结合、 座位安排的合理等。学习小组通常由 6 至 8 名同学组成，以 54 人的班级规模构 建 6 人合作小组的操作程序为例，全班可以组成 9 个合作小组。 首先从全班同学中挑选出 9 名学习成绩好、组织能力强、性格外向、在同学 中威望较高的学生担任每组的组长;然后按照学习成绩和能力水平，从高到低分 别将学生编排到每组，每组 6 人，并从组长到组员依次编号(1-6 号);最后由班主 任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例 结构进行组间平行微调。 要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事： 评选出得力的小组长、创设组名、形成组训、制定目标。小组讨论制定本学习小 组的阶段目标和长期奋斗目标，包括在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展 示、学习成绩等方面预期达到的目标，以及在团队中预期要达到的水平。 小组交流的有效运用 小组交流是小组合作学习的主要形式，课堂教学中我们的小组交流可分为 3 种：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以问题的不同解决方案的交 流为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式
包括:一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。 小组交流的组织形式可以由“教师搭台教师唱″的单一舞台型走向“师生搭 台师生唱”的小组合作型。当然最理想的境界就是“学生搭台学生唱"。为了动 员全员参与,我要求小组长在每次交流时,都先由小组里学习相对弱一点的6 号同学开始表达见解,然后由5号、4号质疑或补充,较强的其他成员再解疑、 补充,最后由组长进行总结 小组交流容易存在的问题 流于形式,没有讨论和解决实质问题。这种情况解决的办法是:小组交流要 就实质问题进行讨论,如本节课重点的内容、在自主学习过程中没能解决的问题 等都可以作为交流内容;小组交流要有方式,如对一式、一分为二式、集中式、 讲析式等,根据不同学科和不同问题采用不同的交流形式小组交流要有时间限 制,要是没有时间限制的话,课堂就会混乱,时间就会白白溜走,完不成教学任 务 个别学生不参与。这个情况的产生有两种原因:种是自己能基本学会,不 想和其他同学交流,没有合作意识,认为交流是在浪费自己的时间。对于这样的 学生,小组长要引导他,慢慢影响他,让他逐渐融入其中。如果引导之后仍无改 观,那就需要老师出面做工作了。另一种情况就是学不会,因自卑而不敢交流。 对于这样的学生,组员要主动帮扶、教师要重点指导,让他学有所成。在提问展 示环节给他展示自己的机会并鼓励赞赏他,让他感受到成功的快乐,最终打消他 的自卑心理,这个问题的前提在发现、关键在解决 个别活跃,其他被动。组长要合理安排,使组员都有机会发言,可以采用一 对一方式,然后指定说出自己的看法。 一放就乱。老师要加强巡视,在交流完后表扬那些秩序好的小组,增强各小 组的荣誉感。对那些说闲话的同学,批评的时候一定要说影响了本组的交流和荣 誉。 深入小组中间。全面掌握毎个小组交流进度与效果并进行个别辅导,点拔瓶 颈问题,并且密切关注秩序。对于学生错误的地方要指出来,或启发或点拔,让 他们认识自己的错误。 必须就交流问题提问展示。学生用心交流、认真活动,就是为了能在展示的 时候一显英姿,但是往往在很多情况下老师会忘记设计提问展示环节。学生总是 白忙活,就不会再认真的去交流去活动。小组交流教学的过程,让学生分享学习 成果,知道学会了什么,需要再学什么。小组交流是脉,是自主学习和提问展示 之间的桥梁 小组合作学习的突出优点 小组合作学习给课堂教学注入了活力,它不仅可以使师生之间、学生之间更 有效地进行语言交际,而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学
包括：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。 小组交流的组织形式可以由“教师搭台教师唱”的单一舞台型走向“师生搭 台师生唱”的小组合作型。当然最理想的境界就是“学生搭台学生唱”。为了动 员全员参与，我要求小组长在每次交流时，都先由小组里学习相对弱一点的 6 号同学开始表达见解，然后由 5 号、4 号质疑或补充，较强的其他成员再解疑、 补充，最后由组长进行总结。 小组交流容易存在的问题 流于形式，没有讨论和解决实质问题。这种情况解决的办法是：小组交流要 就实质问题进行讨论，如本节课重点的内容、在自主学习过程中没能解决的问题 等都可以作为交流内容;小组交流要有方式，如一对一式、一分为二式、集中式、 讲析式等，根据不同学科和不同问题采用不同的交流形式;小组交流要有时间限 制，要是没有时间限制的话，课堂就会混乱，时间就会白白溜走，完不成教学任 务。 个别学生不参与。这个情况的产生有两种原因：一种是自己能基本学会，不 想和其他同学交流，没有合作意识，认为交流是在浪费自己的时间。对于这样的 学生，小组长要引导他，慢慢影响他，让他逐渐融入其中。如果引导之后仍无改 观，那就需要老师出面做工作了。另一种情况就是学不会，因自卑而不敢交流。 对于这样的学生，组员要主动帮扶、教师要重点指导，让他学有所成。在提问展 示环节给他展示自己的机会并鼓励赞赏他，让他感受到成功的快乐，最终打消他 的自卑心理，这个问题的前提在发现、关键在解决。 个别活跃，其他被动。组长要合理安排，使组员都有机会发言，可以采用一 对一方式，然后指定说出自己的看法。 一放就乱。老师要加强巡视，在交流完后表扬那些秩序好的小组，增强各小 组的荣誉感。对那些说闲话的同学，批评的时候一定要说影响了本组的交流和荣 誉。 深入小组中间。全面掌握每个小组交流进度与效果并进行个别辅导，点拨瓶 颈问题，并且密切关注秩序。对于学生错误的地方要指出来，或启发或点拨，让 他们认识自己的错误。 必须就交流问题提问展示。学生用心交流、认真活动，就是为了能在展示的 时候一显英姿，但是往往在很多情况下老师会忘记设计提问展示环节。学生总是 白忙活，就不会再认真的去交流去活动。小组交流教学的过程，让学生分享学习 成果，知道学会了什么，需要再学什么。小组交流是脉，是自主学习和提问展示 之间的桥梁。 小组合作学习的突出优点 小组合作学习给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更 有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学
生之间相互学习、共同提高,有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在实践过 程中的几点收获 小组合作学习更能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的 求知欲。小组合作学习更利于学生独立思考,合作小组以均衡调配为前提,使各 小组的优生、中等生、后进生合理搭配,学生程度达到基本平衡。在学习任务下 达后,按各自的能力与专长分工合作。 小组合作学习的方式强化了学生对学习的责任感,和对组员学习进展的关 心 小组合作学习为学生提供了一个较为轻松、自主的学习环境,提高了学生创 造性思维的能力。师生、学生和学生之间的相互活动多边进行,学生有更多的机 会发表自己的看法,并且能充分利用自己的创造性思维,形成相同问题的不同答 案,学习环境更为宽松,自主发挥的空间更为广阔,另外,在小组的交流学习中, 同伴之间相互帮助,动手实践,在实践中发现、探究,提高了学习兴趣,通过满 足学生的各种内在需要,激励了他们的参与意识,并能使他们在参与学习的过程 中得到愉悦的情感体验。 在教学中采用小组合作学习的方式使小组中的每个人都有机会发表自己的 观点与看法,也乐于倾听他人的意见,使学生感受到学习是一件愉快的事情,从 而满足了学生的心理需要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达 到使学生学会、会学、乐学的目标,进而有效提高了教学质量 高效课堂强调的就是学生合作学习的高效,要让学生真的动起来,变“要我 学”为“我要学”,关键在于学习小组的合作,因此,建设、培训好一个学习小 组,也就把握住了高效课堂的灵魂。(作者系河北省邢台市威县人才学校教师) 【校长观点】 评价是小组保持活力的关键 总的原则是小组能掌控的才能纳入小组评价内容之中不能把那些和小组活动 不相干的校园甚至校外的学生个体生活都纳入小组评价之中 ■耿华武 小组活动是近年来课堂改革最有效的方式之一,我们也一直深入研究 小组活动提高教学效果 教师在课堂上以班级内的各小组为依托,通过各种活动形式,师生在一定时 间内共同完成教学目标。小组活动是对传统课堂最根本的改革,由教师灌输学生 被动接受变为学生“独学、对学、群学”,由教师与个别学生交流变为全员参与、 生生互动、师生互动,“人人是老师,处处是讲台”,提高了教学效果。 给学生相互交流、共同提高的机会,提高了课堂效率。全班同学在学习过程
生之间相互学习、共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在实践过 程中的几点收获： 小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的 求知欲。小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以均衡调配为前提，使各 小组的优生、中等生、后进生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下 达后，按各自的能力与专长分工合作。 小组合作学习的方式强化了学生对学习的责任感，和对组员学习进展的关 心。 小组合作学习为学生提供了一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创 造性思维的能力。师生、学生和学生之间的相互活动多边进行，学生有更多的机 会发表自己的看法，并且能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答 案，学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的交流学习中， 同伴之间相互帮助，动手实践，在实践中发现、探究，提高了学习兴趣，通过满 足学生的各种内在需要，激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的过程 中得到愉悦的情感体验。 在教学中采用小组合作学习的方式，使小组中的每个人都有机会发表自己的 观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一件愉快的事情，从 而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达 到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效提高了教学质量。 高效课堂强调的就是学生合作学习的高效，要让学生真的动起来，变“要我 学”为“我要学”，关键在于学习小组的合作，因此，建设、培训好一个学习小 组，也就把握住了高效课堂的灵魂。(作者系河北省邢台市威县人才学校教师) 【校长观点】 评价是小组保持活力的关键 “总的原则是小组能掌控的才能纳入小组评价内容之中，不能把那些和小组活动 不相干的校园甚至校外的学生个体生活都纳入小组评价之中” ■耿华武 小组活动是近年来课堂改革最有效的方式之一，我们也一直深入研究。 小组活动提高教学效果 教师在课堂上以班级内的各小组为依托，通过各种活动形式，师生在一定时 间内共同完成教学目标。小组活动是对传统课堂最根本的改革，由教师灌输学生 被动接受变为学生“独学、对学、群学”，由教师与个别学生交流变为全员参与、 生生互动、师生互动，“人人是老师，处处是讲台”，提高了教学效果。 给学生相互交流、共同提高的机会，提高了课堂效率。全班同学在学习过程
中遇到的相当一部分疑难可以在第-时间通过小组活动得到解决,这是传统教 学模式难以望其项背的。 给学生取长补短、个性展示的舞台,调动了课堂的积极性。由于小组活动形 式多样,赋予学生尽情发挥的可能,通过各成员之间淋漓尽致的展示,互相补充 整合、升华,学生们在激情中学习,培养了学生主动学习、共同探讨的好习惯。 给学生巩固知识、温故知新的平台,强化了学习效果。学生在课堂上通过自 学或其他途径刚刚获得的新知识、新信息,在小组活动中互相传递、共同检验, 不仅夯实了已学的基础,并且丰富完善了已有信息,同时成员之间在交流时还不 时碰撞出火花。 给学生创造成功、享受快乐的空间,培养了学习兴趣。人人都想展示自我从 而获得自身价值的认可,享受成功的愉悦,由于小组活动的全员参与,使同学们 享受成功的机会多起来。 小组活动意义深远 提高自信,培养了自主能动性。在小组活动中,通过组内的展示交流合作, 学生从中得到了语言上的锻炼,每一次的成功让他们自信倍增,能在各种场合发 言不怯场,谈吐自然,充满自信。通过自我探究对问题有自己独到的见解,敢于 发表自己的意见 擅长沟通,提高了交流合作能力。在沟通基础上建立起来的合作能力是当今 社会必备的素质之一而小组活动的开展恰恰在这方面弥补了传统课堂教学的不 足,提高了学生走入社会的适应性。 全员参与,提高了全体同学的全面素质。小组活动强调让每一位学生都有展 示的机会,让每位学生都从中受益,能力得到锻炼 组间竞争,打造了集体荣誉观念。小组是最贴近学生生活学习的基本集体, 由于在课堂中处处是以小组为单位进行评价学生个体行为效果时时与小组的荣 誉相关联,学生的集体观念得到加强,对本小组负责的责任感、荣誉感在短时间 内就能树立,学生的责任心集体荣誉感逐渐强化。 评价确保小组活力 小组活动的积极作用如此突出,如何让小组长期充满活力就变得至关重要, 对小组科学的评价机制则是推动小组活动的润滑剂 小组科学的建构是实现科学评价的前提。目前各地对小组的构建原则都是 组内异质,组间同质”,这是在进行大量小组活动实践之后,利于各组积极竞 争的一个构建小组的基本要求。需要专门指出的一点是,各小组由于在一段时间 之后会产生变化,当组间不能符合“同质”的时候,应适时调整。 评价内容既要全面又要科学。经调查发现,各地小组活动的评价都是经过了 由课内向课外的发展,也就是一开始对各小组的评价仅限于课堂表现,后逐渐延 伸到作业完成、生活习惯、日常规范等。对此,应结合学校的实际情况而定,总
中遇到的相当一部分疑难，可以在第一时间通过小组活动得到解决，这是传统教 学模式难以望其项背的。 给学生取长补短、个性展示的舞台，调动了课堂的积极性。由于小组活动形 式多样，赋予学生尽情发挥的可能，通过各成员之间淋漓尽致的展示，互相补充、 整合、升华，学生们在激情中学习，培养了学生主动学习、共同探讨的好习惯。 给学生巩固知识、温故知新的平台，强化了学习效果。学生在课堂上通过自 学或其他途径刚刚获得的新知识、新信息，在小组活动中互相传递、共同检验， 不仅夯实了已学的基础，并且丰富完善了已有信息，同时成员之间在交流时还不 时碰撞出火花。 给学生创造成功、享受快乐的空间，培养了学习兴趣。人人都想展示自我从 而获得自身价值的认可，享受成功的愉悦，由于小组活动的全员参与，使同学们 享受成功的机会多起来。 小组活动意义深远 提高自信，培养了自主能动性。在小组活动中，通过组内的展示交流合作， 学生从中得到了语言上的锻炼，每一次的成功让他们自信倍增，能在各种场合发 言不怯场，谈吐自然，充满自信。通过自我探究对问题有自己独到的见解，敢于 发表自己的意见。 擅长沟通，提高了交流合作能力。在沟通基础上建立起来的合作能力是当今 社会必备的素质之一，而小组活动的开展恰恰在这方面弥补了传统课堂教学的不 足，提高了学生走入社会的适应性。 全员参与，提高了全体同学的全面素质。小组活动强调让每一位学生都有展 示的机会，让每一位学生都从中受益，能力得到锻炼。 组间竞争，打造了集体荣誉观念。小组是最贴近学生生活学习的基本集体， 由于在课堂中处处是以小组为单位进行评价，学生个体行为效果时时与小组的荣 誉相关联，学生的集体观念得到加强，对本小组负责的责任感、荣誉感在短时间 内就能树立，学生的责任心集体荣誉感逐渐强化。 评价确保小组活力 小组活动的积极作用如此突出，如何让小组长期充满活力就变得至关重要， 对小组科学的评价机制则是推动小组活动的润滑剂。 小组科学的建构是实现科学评价的前提。目前各地对小组的构建原则都是 “组内异质，组间同质”，这是在进行大量小组活动实践之后，利于各组积极竞 争的一个构建小组的基本要求。需要专门指出的一点是，各小组由于在一段时间 之后会产生变化，当组间不能符合“同质”的时候，应适时调整。 评价内容既要全面又要科学。经调查发现，各地小组活动的评价都是经过了 由课内向课外的发展，也就是一开始对各小组的评价仅限于课堂表现，后逐渐延 伸到作业完成、生活习惯、日常规范等。对此，应结合学校的实际情况而定，总
的原则是小组能掌控的才能纳入小组评价内容之中不能把那些和小组活动不相 干的校园甚至校外的学生个体生活都纳入小组评价之中 评价对象既面对小组,又要落实到学生个人。比如我校在课堂中对小组的评 价,哪个小组活动进行得好,首先要明确是哪些同学在哪些方面表现突出,然后 明确给本小组加多少分数。这样既激励了具体同学,又激励了小组整体。需要特 别强调的是,不仅要关注到优秀生的出色表现,更要关注到后进生的进步 评价既要注重课堂知识又要注重整体规范。评价要针对学生的知识和能力两 个方面,比如某同学展示过程中尽管出现了知识性的错误,没有完成目标,但是 落落大方,语言得体,也要进行肯定。 评价方式、激励手段要多样。要专门硏究赞赏鼓励语言的适切性,对教师也 要不断培训,评价方式要对准学生的兴奋点。激励小组的手段要精神物质齐头并 进,橱窗展示合影、颁发奖状、奖杯、奖品、网站展示、公开表扬,等等,动用 一切校园资源让学生时时处处感觉到小组给自己带来的成功喜悦。 小组活动评价机制是小组保持长期活力的关键,是小组活动的推动力,是小 组活动得以生存发展的源泉,要作为小组活动的重中之重来抓。(作者系河北省 威县赵庄人才学校校长) 【教师体会】 给学生一块责任田他们会还你一个秋天 ■王晓莉 现在我们的课堂里,学生都是6人或8人围桌而坐,教师的黑板变成了6-8 块组板,学生时而在组板前娓娓展讲,时而在组板上写下并不很漂亮的板书,我 把这里称为学生的合作责任田。小组合作学习作为课改倡导的新型学习方式得到 有效落实后,学生的学习状态发生了明显变化 学生的眼睛“亮”了。教师讲授的单一教学方式,会让学生产生审美疲劳和 身体疲劳,被动接受泯灭了孩子求知的兴趣和创新的能力。合作学习建立在自主 学习上,学生的学习主动性被激发,在与他人的协商、交流、合作中找回了自尊, 体验到了获得知识的幸福快乐。马斯洛需求层次理论中,社交需要、尊重需要、 自我实现需要是个体成长发展较高层次动机,这一需要的满足将决定个体人格发 展的境界和程度。学生在学习过程中行为方式多起来,兴趣高起来了,眼晴亮起 来了 学生的大脑“活”了。教师讲授过程中,学生得到的大多是直接的正确答案 合作学习中,学生用眼睛去观察,用大脑去思考,这个过程不一定是一帆风顺, 可正是在走进误区、寻找出路的迂回过程中,培养了发现问题、分析问题、解决 问题的能力。当一个潜能生展讲成功了一道并不很难的习题,当一名优秀生展讲
的原则是小组能掌控的才能纳入小组评价内容之中，不能把那些和小组活动不相 干的校园甚至校外的学生个体生活都纳入小组评价之中。 评价对象既面对小组，又要落实到学生个人。比如我校在课堂中对小组的评 价，哪个小组活动进行得好，首先要明确是哪些同学在哪些方面表现突出，然后 明确给本小组加多少分数。这样既激励了具体同学，又激励了小组整体。需要特 别强调的是，不仅要关注到优秀生的出色表现，更要关注到后进生的进步。 评价既要注重课堂知识又要注重整体规范。评价要针对学生的知识和能力两 个方面，比如某同学展示过程中尽管出现了知识性的错误，没有完成目标，但是 落落大方，语言得体，也要进行肯定。 评价方式、激励手段要多样。要专门研究赞赏鼓励语言的适切性，对教师也 要不断培训，评价方式要对准学生的兴奋点。激励小组的手段要精神物质齐头并 进，橱窗展示合影、颁发奖状、奖杯、奖品、网站展示、公开表扬，等等，动用 一切校园资源让学生时时处处感觉到小组给自己带来的成功喜悦。 小组活动评价机制是小组保持长期活力的关键，是小组活动的推动力，是小 组活动得以生存发展的源泉，要作为小组活动的重中之重来抓。(作者系河北省 威县赵庄人才学校校长) 【教师体会】 给学生一块责任田他们会还你一个秋天 ■王晓莉 现在我们的课堂里，学生都是 6 人或 8 人围桌而坐，教师的黑板变成了 6-8 块组板，学生时而在组板前娓娓展讲，时而在组板上写下并不很漂亮的板书，我 把这里称为学生的合作责任田。小组合作学习作为课改倡导的新型学习方式得到 有效落实后，学生的学习状态发生了明显变化。 学生的眼睛“亮”了。教师讲授的单一教学方式，会让学生产生审美疲劳和 身体疲劳，被动接受泯灭了孩子求知的兴趣和创新的能力。合作学习建立在自主 学习上，学生的学习主动性被激发，在与他人的协商、交流、合作中找回了自尊， 体验到了获得知识的幸福快乐。马斯洛需求层次理论中，社交需要、尊重需要、 自我实现需要是个体成长发展较高层次动机，这一需要的满足将决定个体人格发 展的境界和程度。学生在学习过程中行为方式多起来，兴趣高起来了，眼睛亮起 来了。 学生的大脑“活”了。教师讲授过程中，学生得到的大多是直接的正确答案， 合作学习中，学生用眼睛去观察，用大脑去思考，这个过程不一定是一帆风顺， 可正是在走进误区、寻找出路的迂回过程中，培养了发现问题、分析问题、解决 问题的能力。当一个潜能生展讲成功了一道并不很难的习题，当一名优秀生展讲
时处处是重点、句句都精到时,这种快乐是无与伦比的。 学生的双手“巧”了。合作的智慧是无穷的,当学生利用小组合作学习突破 重难点后,他们的表达方式绝不仅仅限于平铺直叙。面对语文课上《背影》中车 站送别的场面,学生们自制了简单的棉袍、马褂、黑布小帽,用桌子代替较高的 月台,“父亲”那蹒跚的步态、艰难的动作留给学生的哪里仅仅是几个动词的把 握,一个片段的背诵那种舐犊情深被淋漓尽致地表现岀来。在数学课《三角形 的判定定理》学习中,学生自制的课件在白板上生动再现 小组合作,利用教学过程的互动性来促进学习,将个体间的差异当作一种教 学资源,达到了集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的,高效完成了 教学任务,实现了学习兴趣、学习能力、学习质量的综合提高。摒弃教师讲授的 单一方式,让学生“我的学习我作主”,在自己的学习责任田中合作付出,他们 收获的定是一个硕果累累的秋天。(作者系内蒙古赤峰市元宝山区平庄中学教师 【专家观点】 学习小组改变课堂“基因” ■韩立福 小组合作学习是当代国际教育改革背景下的一种新潮流和新思维,正在被越 来越多的国家和地区所接受。在班级授课制视野下,主要采取舞台式教学组织形 式,主要特征如下:其一,课堂教学以教师为中心,是教师“我对您”的讲授、 指导和管理形式其二,在师生关系上是单向的或双向的、“上对下”的封闭式关 系其三,在教学关系上是“一对多”的大一统的教学方式其四,课堂逐步变成 种“官本位”,教师往往像“领导”,学生学习逐渐变得被动,最终导致的结果 是课堂教学失真,甚至低效。在这种教学组织形式下培养出来的学生往往不会合 作,善于单打独斗,即使是能够考出高分,但是缺乏创新思维、终身学习意识和 创造能力。 小组合作学习方式是人类社会发展、教育进步的表现,也是今后课堂教学改 革与发展的必然趋势。小组合作学习的课堂呈现了以下特征:一是师生之间、生 生之间、小组之间能建立起双向或者多元的对话关系通过多元对话来解决问题, 实现学习目标二是在物质环境、精神关系上呈现开放、民主、合作的人文关系, 能营造出自主、温馨的学习氛围;三是能促进师生关系的和谐与合作,教师与学 生之间是学习共同体中的“平等”关系四是在学习方式上以平等、互助的团队 学习为基础,开展自主合作探究学习。小组合作学习课堂教学所追求的是真实、 高效的合作学习,促进师生共同成长。 小组合作学习在课堂教学改革中具有举足轻重的重要地位,它绝非只是教室 里桌椅摆放形式的改变,而是对舞台式教学组织形式的超越它不仅能推动教学 方式的转型,更是在改变人才的培养模式它不仅是课堂教学文化的变革,更是
时处处是重点、句句都精到时，这种快乐是无与伦比的。 学生的双手“巧”了。合作的智慧是无穷的，当学生利用小组合作学习突破 重难点后，他们的表达方式绝不仅仅限于平铺直叙。面对语文课上《背影》中车 站送别的场面，学生们自制了简单的棉袍、马褂、黑布小帽，用桌子代替较高的 月台，“父亲”那蹒跚的步态、艰难的动作留给学生的哪里仅仅是几个动词的把 握，一个片段的背诵!那种舐犊情深被淋漓尽致地表现出来。在数学课《三角形 的判定定理》学习中，学生自制的课件在白板上生动再现。 小组合作，利用教学过程的互动性来促进学习，将个体间的差异当作一种教 学资源，达到了集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的，高效完成了 教学任务，实现了学习兴趣、学习能力、学习质量的综合提高。摒弃教师讲授的 单一方式，让学生“我的学习我作主”，在自己的学习责任田中合作付出，他们 收获的定是一个硕果累累的秋天。(作者系内蒙古赤峰市元宝山区平庄中学教师) 【专家观点】 学习小组改变课堂“基因” ■韩立福 小组合作学习是当代国际教育改革背景下的一种新潮流和新思维，正在被越 来越多的国家和地区所接受。在班级授课制视野下，主要采取舞台式教学组织形 式，主要特征如下：其一，课堂教学以教师为中心，是教师“我对您”的讲授、 指导和管理形式;其二，在师生关系上是单向的或双向的、“上对下”的封闭式关 系;其三，在教学关系上是“一对多”的大一统的教学方式;其四，课堂逐步变成 一种“官本位”，教师往往像“领导”，学生学习逐渐变得被动，最终导致的结果 是课堂教学失真，甚至低效。在这种教学组织形式下培养出来的学生往往不会合 作，善于单打独斗，即使是能够考出高分，但是缺乏创新思维、终身学习意识和 创造能力。 小组合作学习方式是人类社会发展、教育进步的表现，也是今后课堂教学改 革与发展的必然趋势。小组合作学习的课堂呈现了以下特征：一是师生之间、生 生之间、小组之间能建立起双向或者多元的对话关系，通过多元对话来解决问题， 实现学习目标;二是在物质环境、精神关系上呈现开放、民主、合作的人文关系， 能营造出自主、温馨的学习氛围;三是能促进师生关系的和谐与合作，教师与学 生之间是学习共同体中的“平等”关系;四是在学习方式上以平等、互助的团队 学习为基础，开展自主合作探究学习。小组合作学习课堂教学所追求的是真实、 高效的合作学习，促进师生共同成长。 小组合作学习在课堂教学改革中具有举足轻重的重要地位，它绝非只是教室 里桌椅摆放形式的改变，而是对舞台式教学组织形式的超越;它不仅能推动教学 方式的转型，更是在改变人才的培养模式;它不仅是课堂教学文化的变革，更是
改变课堂教学的内涵性“基因"。主要体现以下几点 建立精神家园。建立合作学习机制,搭建合作学习平台,把小组建设成充满 温馨的学习之家。教师鼓励他们合作学习,相互帮助,相互成长,创建民主、自 主、和谐的合作学习氛围,这有助于学生之间相互信赖、相互支持与相互促进。 通过各小组的共同努力,使整个班级都变成温馨的学习“大家庭”,经历过小组 合作学习的学生,更容易养成尊重他人、会交往合作和开朗的性格。 丰富学生情感。在小组合作学习中,学生在组内自由交流、大胆对话,不仅 可以解决学习上的困惑和问题,而且,也可以把自己情绪的变化、交往的困难 以及师生之间难以沟通的事情与其他同学交流。情绪得到释放,想法得到交流, 道理得以明了。在以往的传递型课堂上,学生之间讲话,往往被认为是“捣乱 扰”或“小动作"。在小组合作学习中,为实现小组学习目标,为解决小组 生成问题,学生之间建立对话关系,不仅在单位时间内解决了问题,又增进了同 学的友谊,促进了学生的情感发展 提高学业成就。“合作精神让一个班级变得更加团结,变成一个温馨而且令 人向往的地方。当学生喜欢自己的班级时,他们会学得更多"。这句话非常有道 理,当学生有了合作精神,班级变得团结,学生都喜欢集体,就自然而然喜欢学 习。如果学生从心理上恐惧和厌恶班级,他们就想远离、逃避班级和教师。小组 合作学习是一种共同愿景和共同目标的学习,组内成员各负其责,人人都是学科 学习的组织者和协调者,为实现学科学习任务,人人都要负起责任和义务。在组 内自然要形成相互信赖、相互帮助、相互评价、相互促进的学习风气。于是,在 成员的鼓励和指导下,人人都喜欢学习,人人学会合作学习,在单位时间内通过 合作使问题得以解决。久而久之,学生之间差异会逐步缩小,学业成绩就会大面 积提高 培养社会能力。小组合作学习使整个班级教学、班级管理、班级文化发生重 大变化。为了实现班级的学习目标,各组间都要自觉、主动交往和合作,培养了 学生的社会交往能力,如组间的展示交流,使人人都能够展示自己的学习成果 学生的表达能力、沟通能力、思考能力、思辨能力都会得到提高。小组合作学习 方式让学生学会了合作交往,为学生成人后的社会化能力奠定了社会和心理基 础。 目前,有许多学校都在积极尝试和探索小组合作学习的教学方式,努力建设 小组合作学习机制,但是,在提高小组合作学习有效性方面仍存在一些问题,例 如,教师观念落后和角色调整不到位小组合作学习机制创建策略缺乏科学性;保 障技术、导学策略与小组合作学习不匹配小组合作学习实现持续发展机制不完 善。这些问题将影响小组合作学习的实效性。这些问题也严重影响了小组合作学 习的持续发展和高质量实施。(作者系中国教育科学硏究院副研究员) 《中国教育报》2012年8月8日第4版
改变课堂教学的内涵性“基因”。主要体现以下几点： 建立精神家园。建立合作学习机制，搭建合作学习平台，把小组建设成充满 温馨的学习之家。教师鼓励他们合作学习，相互帮助，相互成长，创建民主、自 主、和谐的合作学习氛围，这有助于学生之间相互信赖、相互支持与相互促进。 通过各小组的共同努力，使整个班级都变成温馨的学习“大家庭”，经历过小组 合作学习的学生，更容易养成尊重他人、会交往合作和开朗的性格。 丰富学生情感。在小组合作学习中，学生在组内自由交流、大胆对话，不仅 可以解决学习上的困惑和问题，而且，也可以把自己情绪的变化、交往的困难、 以及师生之间难以沟通的事情与其他同学交流。情绪得到释放，想法得到交流， 道理得以明了。在以往的传递型课堂上，学生之间讲话，往往被认为是“捣乱”、 “干扰”或“小动作”。在小组合作学习中，为实现小组学习目标，为解决小组 生成问题，学生之间建立对话关系，不仅在单位时间内解决了问题，又增进了同 学的友谊，促进了学生的情感发展。 提高学业成就。“合作精神让一个班级变得更加团结，变成一个温馨而且令 人向往的地方。当学生喜欢自己的班级时，他们会学得更多”。这句话非常有道 理，当学生有了合作精神，班级变得团结，学生都喜欢集体，就自然而然喜欢学 习。如果学生从心理上恐惧和厌恶班级，他们就想远离、逃避班级和教师。小组 合作学习是一种共同愿景和共同目标的学习，组内成员各负其责，人人都是学科 学习的组织者和协调者，为实现学科学习任务，人人都要负起责任和义务。在组 内自然要形成相互信赖、相互帮助、相互评价、相互促进的学习风气。于是，在 成员的鼓励和指导下，人人都喜欢学习，人人学会合作学习，在单位时间内通过 合作使问题得以解决。久而久之，学生之间差异会逐步缩小，学业成绩就会大面 积提高。 培养社会能力。小组合作学习使整个班级教学、班级管理、班级文化发生重 大变化。为了实现班级的学习目标，各组间都要自觉、主动交往和合作，培养了 学生的社会交往能力，如组间的展示交流，使人人都能够展示自己的学习成果， 学生的表达能力、沟通能力、思考能力、思辨能力都会得到提高。小组合作学习 方式让学生学会了合作交往，为学生成人后的社会化能力奠定了社会和心理基 础。 目前，有许多学校都在积极尝试和探索小组合作学习的教学方式，努力建设 小组合作学习机制，但是，在提高小组合作学习有效性方面仍存在一些问题，例 如，教师观念落后和角色调整不到位;小组合作学习机制创建策略缺乏科学性;保 障技术、导学策略与小组合作学习不匹配;小组合作学习实现持续发展机制不完 善。这些问题将影响小组合作学习的实效性。这些问题也严重影响了小组合作学 习的持续发展和高质量实施。(作者系中国教育科学研究院副研究员) 《中国教育报》2012 年 8 月 8 日第 4 版