小组建设与培训参考资料_20131218..展示培训解决方案.doc_大学文库

生2:自信还来源于不断的练习。刚开学时,我一到展示就吓得往后缩,朗读时也不敢出声。后来,大家鼓励我、帮助我,每次展示时一定要我发言。你们看,我现在的展示不是很从容了吗? (五组展示) 生1:各位请看黑板,我们画了一只大大的眼睛,很漂亮吧?眼睛旁边有一句话我们的眼里只有你们没有他。在角落里,还有一个风度翩翩的人。有人能看出我们板书的意思吗? (学生纷纷猜测) 生2:我来揭晓答案吧。课堂展示时,展示小组就是“我们”,在座的同学们就是 “你们”,而那位默默关注的人就是“他”一一我们的老师。在展示时,大家要记住,眼里要有每一位倾听的同学,要和同学互动,不能只顾着自己讲,或者看着老师讲。如果做到“我们的眼里只有你们没有他”,那么我们的展示一定会又自信又精彩!同学们一起加油哦! (四组展示) 生1:我们组将针对“分工不明确”的问题提出解决方案。我们认为,学科组长要给力,在合作学习中,组长是灵魂人物,要快速组织好组员学习、板书,还要尽早确定展示方案。生2:团结协作是小组的核心。组员不能挑三拣四,要服从组长安排。上次语文课上合作朗读,我们组3个同学吵着要读孙权,没一个想读鲁肃。结果准备不充分,朗读效果很差…… 生3:我们组给大家提供一个展示建议。合作探究时,应该由学习中等的同学把导学案中有疑惑的地方提出来,让大家共同讨论。之后,再由这些同学讲解给学习一般的同学听。在展示时,尽量让这两类同学多发言,成绩好的同学进行质疑和补充就可以了生4:学科不同、展示内容不同,组员的分工也不能一成不变,要根据大家的特点来确定合作分工的方式。我们要慢慢摸索,尽量做到分工明确,让每一名组员都能发挥最大作用。教师总结(2分钟) 师:同学们,今天各组精彩的展示给我留下了特别深刻和美好的印象,我也得到了许多收获和启发,课下还要细细回味。课堂展示不仅是知识的交流,更是思想与智慧的碰撞。实践是检验真理的唯一标准,我们要将各小组的解决方案落实到自学、探究、展示的各个环

生 2：自信还来源于不断的练习。刚开学时，我一到展示就吓得往后缩，朗读时也不敢出声。后来，大家鼓励我、帮助我，每次展示时一定要我发言。你们看，我现在的展示不是很从容了吗？（五组展示）生 1：各位请看黑板，我们画了一只大大的眼睛，很漂亮吧？眼睛旁边有一句话—— 我们的眼里只有你们没有他。在角落里，还有一个风度翩翩的人。有人能看出我们板书的意思吗？（学生纷纷猜测）生 2：我来揭晓答案吧。课堂展示时，展示小组就是“我们”，在座的同学们就是 “你们”，而那位默默关注的人就是“他”——我们的老师。在展示时，大家要记住，眼里要有每一位倾听的同学，要和同学互动，不能只顾着自己讲，或者看着老师讲。如果做到“我们的眼里只有你们没有他”，那么我们的展示一定会又自信又精彩！同学们一起加油哦！（四组展示）生 1：我们组将针对“分工不明确”的问题提出解决方案。我们认为，学科组长要给力，在合作学习中，组长是灵魂人物，要快速组织好组员学习、板书，还要尽早确定展示方案。生 2：团结协作是小组的核心。组员不能挑三拣四，要服从组长安排。上次语文课上合作朗读，我们组 3 个同学吵着要读孙权，没一个想读鲁肃。结果准备不充分，朗读效果很差…… 生 3：我们组给大家提供一个展示建议。合作探究时，应该由学习中等的同学把导学案中有疑惑的地方提出来，让大家共同讨论。之后，再由这些同学讲解给学习一般的同学听。在展示时，尽量让这两类同学多发言，成绩好的同学进行质疑和补充就可以了。生 4：学科不同、展示内容不同，组员的分工也不能一成不变，要根据大家的特点来确定合作分工的方式。我们要慢慢摸索，尽量做到分工明确，让每一名组员都能发挥最大作用。教师总结（2 分钟）师：同学们，今天各组精彩的展示给我留下了特别深刻和美好的印象，我也得到了许多收获和启发，课下还要细细回味。课堂展示不仅是知识的交流，更是思想与智慧的碰撞。实践是检验真理的唯一标准，我们要将各小组的解决方案落实到自学、探究、展示的各个环

1.不同阶段展示侧重。课堂教学改革的阶段不同,展示侧重点也应该有所不同初期以培养习惯、锻炼胆量为主,讲流程、养习惯,轻内容、重形式;中期尽量实现流程自动化,兼顾展示内容与展示形式:;后期主要优化、改造、创新展示流程,重内容、轻形式 2.不同学段展示原则。小学以巩固知识为主,可采取所有小组循环重复展示;初中以理解知识为主,可采取不同角度、不同形式的个性化展示;高中以运用知识为主,可采取快速、简捷的特色展示 3.提高展示等级。学生应该不断提高自己的展示等级,使展示环节更有实效性一般情况下,展示等级的提升会经过如下过程:读答案一背答案一用自己的话概括答案一用艺术形式表演答案;说答案一说得出答案的过程一说自己的思考过程以及其间遇到的困惑与挫折。 4.规划展示内容。展示的内容有很多,教师应该让学生明确展示的重点:展示解决问题的过程;展示思考的过程:展示问题解决过程中的经验与感悟:对质疑、批判、否定进行答辩;展示问题的不同解决方法:展示从不同解决方法中获得的启发 5.扩大展示范围。小组展示应该在常规的组内展示和班级展示基础上,增加组间展示和学校展示。跨组展示指的是,教师将班级小组划分成若干对抗小组,对抗小组之间开展兵对兵、将对将的一对一的对抗展示。校级展示指的是,学生以班级为单位,在大课间或主题活动时,将学习内容用艺术形式呈现出来。 6.创新展示形式。展示形式有很多种,这里推荐几种新颖有趣的展示形式深层次的多元展示——擂台战。教师将展示环节设计成为“擂台战”,确定“擂主”与“挑战者”,一个小组摆擂,其他小组进行挑战。基本的操作流程为:确定一个小组为擂主,其他小组为挑战者:擂主向大家介绍观点,挑战方提出质疑,擂主进行解释、答辩: 双方在挑战与应战的过程中,不断理清思路、完善观点。省时间的高效展示一一访客游戏。教师将小组成员划分为“接待者”与“访问者两种角色。接待者负责向来访客人介绍本组的成果,并接受他们的提问:访问者负责外出到其他小组学习交流,每个访问者负责访问一个小组,然后回到本组分享访问收获。一般情况下,每个小组有一至两名接待者,其余学生都为访问者更灵活的书面展示——漂流本。各个小组将本组的学习心得整理后,记录在漂流本上,然后将漂流本交给其他小组传阅。传阅时,各组都将自己的观点和意见写在漂流本上当漂流本“物归原主”时,拥有它的小组,就可以根据其他小组的观点和意见,继续完善本组的学习心得

1. 不同阶段展示侧重。课堂教学改革的阶段不同，展示侧重点也应该有所不同。初期以培养习惯、锻炼胆量为主，讲流程、养习惯，轻内容、重形式；中期尽量实现流程自动化，兼顾展示内容与展示形式；后期主要优化、改造、创新展示流程，重内容、轻形式。 2. 不同学段展示原则。小学以巩固知识为主，可采取所有小组循环重复展示；初中以理解知识为主，可采取不同角度、不同形式的个性化展示；高中以运用知识为主，可采取快速、简捷的特色展示。 3. 提高展示等级。学生应该不断提高自己的展示等级，使展示环节更有实效性。一般情况下，展示等级的提升会经过如下过程：读答案—背答案—用自己的话概括答案—用艺术形式表演答案；说答案—说得出答案的过程—说自己的思考过程以及其间遇到的困惑与挫折。 4. 规划展示内容。展示的内容有很多，教师应该让学生明确展示的重点：展示解决问题的过程；展示思考的过程；展示问题解决过程中的经验与感悟；对质疑、批判、否定进行答辩；展示问题的不同解决方法；展示从不同解决方法中获得的启发。 5. 扩大展示范围。小组展示应该在常规的组内展示和班级展示基础上，增加组间展示和学校展示。跨组展示指的是，教师将班级小组划分成若干对抗小组，对抗小组之间开展兵对兵、将对将的一对一的对抗展示。校级展示指的是，学生以班级为单位，在大课间或主题活动时，将学习内容用艺术形式呈现出来。 6. 创新展示形式。展示形式有很多种，这里推荐几种新颖有趣的展示形式。深层次的多元展示——擂台战。教师将展示环节设计成为“擂台战”，确定“擂主”与“挑战者”，一个小组摆擂，其他小组进行挑战。基本的操作流程为：确定一个小组为擂主，其他小组为挑战者；擂主向大家介绍观点，挑战方提出质疑，擂主进行解释、答辩；双方在挑战与应战的过程中，不断理清思路、完善观点。省时间的高效展示——访客游戏。教师将小组成员划分为“接待者”与“访问者” 两种角色。接待者负责向来访客人介绍本组的成果，并接受他们的提问；访问者负责外出到其他小组学习交流，每个访问者负责访问一个小组，然后回到本组分享访问收获。一般情况下，每个小组有一至两名接待者，其余学生都为访问者。更灵活的书面展示——漂流本。各个小组将本组的学习心得整理后，记录在漂流本上，然后将漂流本交给其他小组传阅。传阅时，各组都将自己的观点和意见写在漂流本上，当漂流本“物归原主”时，拥有它的小组，就可以根据其他小组的观点和意见，继续完善本组的学习心得

7.训练基本规范。教师要培养学生的各种展示规范,包括语言、体态、板书等基本功,还要让他们养成学认真记录、仔细倾听等习惯。 8.掌握辩论要领。展示过程是一个深度质疑、激烈争辩的过程。为了更好地进行展示,教师要让学生掌握质疑与辩论的技巧,学会引经据典、紧扣学科内涵、创新思维模式 9.形成民主氛围。学生要学会倾听、质疑、回应、合作、共享。在展示的过程中, 有几个禁忌:忌霸占,不能由个别学生占据展示的舞台:忌重复,要避免简单机械的重复展示:忌定向,教师不宜在展示前就确定展示形式和展示分工 10.追求展示内涵。很多时候,学生的精彩展示,都是针对某一题目的具体解法, 缺少对学科内涵的感悟。这就会造成课堂展示“封闭多、开放少,赞扬多、质疑少,形式多、内涵少”的“三多三少”现象。实际上,展示应该从单纯关注展示的教学意义,演化为既要关注教学意义,又要关注教育意义。教师应该挖掘、放大、拓展高效课堂的育人价值。当学生在高度聚焦之处展示的时候,他的角色、心理都会发生明显的变化一一他已不是一名普通的学生,而是一个主讲,一个佼佼者,一个脱颖而出的主持人、小领袖、成功者。教师应该培养学生的心胸、气魄、胆量,这应该是展示环节需要重点关注的,也应该是教育人应该树立的重要目标。 (作者系河南省封丘县实新学校校长) 培训故事低年级展示那些事口白俊如何让低年级学生迅速成长,真正成为课堂的主人?如何让他们的展示更加精彩、更加自信?培训工作至关重要。在展示培训中,发生了许多故事很多学生从小就有当教师的梦想,希望站在讲台上,与其他学生分享心得;还有些学生希望表现自己,希望自己成为班级的焦点。教师应该利用这些因素,激发学生的内驱力谁想像老师一样,手中拿着五颜六色的粉笔,威风地站在讲台上给大家讲课啊?”“老师累了,讲不动了,谁能帮帮我,代替老师上课啊?”“我今天遇到了难题,实在想不通,谁能当一回我的老师,来帮帮我、教教我?

7. 训练基本规范。教师要培养学生的各种展示规范，包括语言、体态、板书等基本功，还要让他们养成学认真记录、仔细倾听等习惯。 8. 掌握辩论要领。展示过程是一个深度质疑、激烈争辩的过程。为了更好地进行展示，教师要让学生掌握质疑与辩论的技巧，学会引经据典、紧扣学科内涵、创新思维模式。 9. 形成民主氛围。学生要学会倾听、质疑、回应、合作、共享。在展示的过程中，有几个禁忌：忌霸占，不能由个别学生占据展示的舞台；忌重复，要避免简单机械的重复展示；忌定向，教师不宜在展示前就确定展示形式和展示分工。 10. 追求展示内涵。很多时候，学生的精彩展示，都是针对某一题目的具体解法，缺少对学科内涵的感悟。这就会造成课堂展示“封闭多、开放少，赞扬多、质疑少，形式多、内涵少”的“三多三少”现象。实际上，展示应该从单纯关注展示的教学意义，演化为既要关注教学意义，又要关注教育意义。教师应该挖掘、放大、拓展高效课堂的育人价值。当学生在高度聚焦之处展示的时候，他的角色、心理都会发生明显的变化——他已不是一名普通的学生，而是一个主讲，一个佼佼者，一个脱颖而出的主持人、小领袖、成功者。教师应该培养学生的心胸、气魄、胆量，这应该是展示环节需要重点关注的，也应该是教育人应该树立的重要目标。（作者系河南省封丘县实新学校校长）培训故事低年级展示那些事 □ 白俊如何让低年级学生迅速成长，真正成为课堂的主人？如何让他们的展示更加精彩、更加自信？培训工作至关重要。在展示培训中，发生了许多故事。很多学生从小就有当教师的梦想，希望站在讲台上，与其他学生分享心得；还有些学生希望表现自己，希望自己成为班级的焦点。教师应该利用这些因素，激发学生的内驱力。 “谁想像老师一样，手中拿着五颜六色的粉笔，威风地站在讲台上给大家讲课啊？”“老师累了，讲不动了，谁能帮帮我，代替老师上课啊？”“我今天遇到了难题，实在想不通，谁能当一回我的老师，来帮帮我、教教我？

教师的示弱,可以激发学生走向讲台的冲动。另一方面,要想让学生能长久地保持展示的欲望与兴趣,教师应该在每节课上运用好评价手段,多鼓励、常表扬,帮助学生解决困难。慢慢地,学生会养成积极参与展示的习惯在课堂上,组内研讨和组际交流是很重要的环节,教师对学生的培训,也应该关注这两个环节,让学生遵守课堂规范、提高展示效果。在组内研讨环节,教师应该关注学生的学习状态和讨论声音:关注学生桌面物品的摆放;关注潜能生是否有收获:关注硏讨的问题是否更具价值;关注研讨过程中,学生是否充分利用了各种学习资源。组际交流时,教师应该观察各组组长能否制定合理的分工:观察板书小队和展示小队能否默契配合;观察中等生和潜能生是否有参与展示的机会:观察学生展示的实际效果; 观察优秀学生的监督、质疑、补充、总结、拓展、评价等工作是否积极、及时、合理;观察学生能否提出疑问、能否及时纠错、能否正确回答课堂学习既来源于生活,又服务于生活,教师要让学生产生学习的兴趣,并逐步构建出一个完整的知识体系教师在设计导学案时,可以选择一些“一石激起千层浪”的问题。记得在三年级的节共享课上,学生的精彩展示让我感动不已。导学案上有一道题是这样的——“张爷爷要靠着一面墙,用竹竿围成一个长12米、宽8米的长方形的篱笆,他可以怎样做呢?” 在组内研讨时,三组和四组学生的讨论很激烈,也很有趣,四组学生甚至用小组成员的身体模拟篱笆。在分配展示任务时,我有意把这道题分给了四组,还悄悄地提醒三组学生进行补充。四组学生借助教室的侧墙,请其他小组帮忙围成了两个不同的长方形。实际图形一出,学生很快发现,这个长方形的篱笆只有三条边需要插竹竿。在接下来的计算中,出现了两个结果,大家不约而同地选择了数字小的那种围法。我问他们“为什么”,学生大声地告诉我说,“这样围省竹竿” 这时,我问他们:“如果不计算,能看出哪种围法最省竹竿吗?”学生看着图形开始沉思了。提出这个问题的目的是引导学生进行深入研究。数学问题的解决方法有很多,只要多思考,一定会有意想不到的收获。名学生说:“本来长方形是有四条边的,这里两个长方形都是长12米、宽8米所以,它们的周长也应该一样。但是现在,都减掉了一条边,看谁减掉的多,谁就省竹竿。” 全班响起了热烈的掌声

教师的示弱，可以激发学生走向讲台的冲动。另一方面，要想让学生能长久地保持展示的欲望与兴趣，教师应该在每节课上运用好评价手段，多鼓励、常表扬，帮助学生解决困难。慢慢地，学生会养成积极参与展示的习惯。在课堂上，组内研讨和组际交流是很重要的环节，教师对学生的培训，也应该关注这两个环节，让学生遵守课堂规范、提高展示效果。在组内研讨环节，教师应该关注学生的学习状态和讨论声音；关注学生桌面物品的摆放；关注潜能生是否有收获；关注研讨的问题是否更具价值；关注研讨过程中，学生是否充分利用了各种学习资源。组际交流时，教师应该观察各组组长能否制定合理的分工；观察板书小队和展示小队能否默契配合；观察中等生和潜能生是否有参与展示的机会；观察学生展示的实际效果；观察优秀学生的监督、质疑、补充、总结、拓展、评价等工作是否积极、及时、合理；观察学生能否提出疑问、能否及时纠错、能否正确回答。课堂学习既来源于生活，又服务于生活，教师要让学生产生学习的兴趣，并逐步构建出一个完整的知识体系。教师在设计导学案时，可以选择一些“一石激起千层浪”的问题。记得在三年级的一节共享课上，学生的精彩展示让我感动不已。导学案上有一道题是这样的——“张爷爷要靠着一面墙，用竹竿围成一个长 12 米、宽 8 米的长方形的篱笆，他可以怎样做呢？” 在组内研讨时，三组和四组学生的讨论很激烈，也很有趣，四组学生甚至用小组成员的身体模拟篱笆。在分配展示任务时，我有意把这道题分给了四组，还悄悄地提醒三组学生进行补充。四组学生借助教室的侧墙，请其他小组帮忙围成了两个不同的长方形。实际图形一出，学生很快发现，这个长方形的篱笆只有三条边需要插竹竿。在接下来的计算中，出现了两个结果，大家不约而同地选择了数字小的那种围法。我问他们“为什么”，学生大声地告诉我说，“这样围省竹竿”。这时，我问他们：“如果不计算，能看出哪种围法最省竹竿吗？”学生看着图形开始沉思了。提出这个问题的目的是引导学生进行深入研究。数学问题的解决方法有很多，只要多思考，一定会有意想不到的收获。一名学生说：“本来长方形是有四条边的，这里两个长方形都是长 12 米、宽 8 米。所以，它们的周长也应该一样。但是现在，都减掉了一条边，看谁减掉的多，谁就省竹竿。” 全班响起了热烈的掌声