案例：一常口语交标课 胡若予 上口语交际课时件令人头疼的事，哪位毕业琉的老师愿意“浪费”一节课去上考试不考 的内容，让学生进行“口语交际”呢？今天这节口语课我也打算像往常一样，匆匆讲一讲， 然后低抓紧时间进行其他训练。 上课了。我说：“同学们。咱们这节误先来看一下这次口语交际的内容，“ 学生没有丝毫兴經地默默看者。有些同学看完了就在那儿干其他事情，显然口语交际课 对他们米说，没有多大意思。为了启发学生，我说：“我们从电视里常常可以看到拿话简的 记者，美国911器怖事件是记省给我们发回的服道：现在首都北京正在召开党的‘十六大”， 来自各国的一千多名记者正在进行采访报道.记者这个期业多光荣呀你们谁愿意长大了当一 名记者呢？“ 沉默了一会儿，有几位同学举起了手。我满意地点点头，接着说：“好。现在咱们模拟 一下，试着音一回小记者.” 教室里又安静下来，谁也不慰意第一个发言。为了狐紧时间。我说：“那就先米果访我 吧，你们塑问什么，就问什么。” 我发现前排一位小男孩看着我。那眼神告诉我他塑发言，我高兴地说，“好，请你米！” 可他站起来，半天不说话，显然他不知道怎样开头。同学门都被他的样子逗笑了。我这才忧 然大悟。累来还没有给学生讲清如何采访，如何说开场白呢。这都是没有认真准备造成的。 我马上给同学们做了一个采访示范，模拟采访了一个同学。我靶一张根纸卷成一个小话 筒，态度十分认真，诚恳地问：“你好，我是新华社的记者，请问这位小朋友。你能告诉我 你最喜欢上什么课吗？“ 学生网答：“当然是体育课了，” 我又遍月：“请问，你对你门学校课外活动有什么看法？” 学生很遗够地说：“我们学校没有什么课外活动。” 我又说：“那你修对电视机简的观众该一下你的一点希望吗？” 尽管学生有些紧张，但谈得很好。我俩的表演，如同假化剂，有些同学在下面跃跃武试 了. 我马上说：“现在你们月桌先互相果访一下。“ 教室里立划热网起来了，有的学生握着小举头：伸长格筒当话简，有的学生把书本鞋起
案例：一堂口语交际课 胡若予 上口语交际课时件令人头疼的事。哪位毕业班的老师愿意“浪费”一节课去上考试不考 的内容，让学生进行“口语交际”呢？今天这节口语课我也打算像往常一样，匆匆讲一讲， 然后就抓紧时间进行其他训练。 上课了。我说：“同学们，咱们这节课先来看一下这次口语交际的内容。” 学生没有丝毫兴趣地默默看着。有些同学看完了就在那儿干其他事情，显然口语交际课 对他们来说，没有多大意思。为了启发学生，我说：“我们从电视里常常可以看到拿话筒的 记者，美国 9•11 恐怖事件是记者给我们发回的报道；现在首都北京正在召开党的‘十六大'， 来自各国的一千多名记者正在进行采访报道。记者这个职业多光荣呀你们谁愿意长大了当一 名记者呢？” 沉默了一会儿，有几位同学举起了手。我满意地点点头，接着说：“好。现在咱们模拟 一下，试着当一回小记者。” 教室里又安静下来，谁也不愿意第一个发言。为了抓紧时间，我说：“那就先来采访我 吧，你们想问什么，就问什么。” 我发现前排一位小男孩看着我，那眼神告诉我他想发言。我高兴地说：“好，请你来！” 可他站起来，半天不说话，显然他不知道怎样开头。同学们都被他的样子逗笑了。我这才恍 然大悟，原来还没有给学生讲清如何采访，如何说开场白呢。这都是没有认真准备造成的。 我马上给同学们做了一个采访示范，模拟采访了一个同学。我把一张报纸卷成一个小话 筒，态度十分认真、诚恳地问：“你好，我是新华社的记者，请问这位小朋友，你能告诉我 你最喜欢上什么课吗？” 学生回答：“当然是体育课了。” 我又追问：“请问，你对你们学校课外活动有什么看法？” 学生很遗憾地说：“我们学校没有什么课外活动。” 我又说：“那你能对电视机前的观众谈一下你的一点希望吗？” 尽管学生有些紧张，但谈得很好。我俩的表演，如同催化剂，有些同学在下面跃跃欲试 了。 我马上说：“现在你们同桌先互相采访一下。” 教室里立刻热闹起来了。有的学生握着小拳头，伸长胳膊当话筒，有的学生把书本卷起
来当话简，你采访我，我采访保，个个脸上洋温着兴奋与快乐。 “你好，我是海南电视台记者一“ “你好，我是风凰电祝台记者…“ “你好，我是中央电视台记者“ 这声音此起被伏，像开了锅。教室这么乱，我还有些不太适应，我马上柏了一下桌子， 大声说：“好了，停下米！”同学们转过险米看着我，很不情屋地停下了自己的“采访”工作。 我说：“现在请两位同学上来表演一下，谁凰意？“ “老师，我来！” “我米！老师！” 意有一半学生抢着表演，连平时上课爱说话、爱热蛋的学生也把手举得高高的，真难得。 我得优先考地地们。我请了两个同学上台表演。教室里响起一片热烈的掌声。 两位同学不好意思地走上台米，进行果访表演。尽管月的问题有些幼雅可笑。但态度却 那么认真，我的心为之一动。平时怎么没有发现能们呢？ 他们表滴完了，我下意识地看看表，时间已过了一率了，于是我说：“这次口语交际课 就上到这儿。接下米我门做综合练习，看看昨天椰几个病句。” 学生一听，满脸不高兴。有一位大胆的学生说：“老师，我们还想采访.” “我们也想。” “我也想。” 我有点无奈。明天就要期中考试了，有几个病句学生还设搞植。该怎么办？看着学生那 期特的日光，我不忍心剥夺他门难得一次的“说话”机会呀1 “好，咱们继续采访。”我下决心说。 “耶！”学生伸出食指和中指，模伤“幸运52”主持人李味的动作，完全放松了，胆子 也大了。采访热烈地雕线着。 一个孩子站起来，满验严肃，态度认真地问我：“×老师，我是《×报》的记者。请 间你校大年级突然取消晚修，这是为什么？“ 我不禁一证，好尖锐的问题。“我日答得银含积。 另一个学生马上站起米说：“我是寿南电视台的记者。我想请×老师流谈你对这件事的 看法。” 将了我一军。正当我考地如何回答时，又有一个月学站起来，“请问×老师，如果不上
来当话筒，你采访我，我采访你，个个脸上洋溢着兴奋与快乐。 “你好，我是海南电视台记者……” “你好，我是凤凰电视台记者……” “你好，我是中央电视台记者……” …… 这声音此起彼伏，像开了锅。教室这么乱，我还有些不太适应，我马上拍了一下桌子， 大声说：“好了，停下来！”同学们转过脸来看着我，很不情愿地停下了自己的“采访”工作。 我说：“现在请两位同学上来表演一下，谁愿意？” “老师，我来！” “我来！老师！” 竟有一半学生抢着表演，连平时上课爱说话、爱捣蛋的学生也把手举得高高的，真难得。 我得优先考虑他们。我请了两个同学上台表演。教室里响起一片热烈的掌声。 两位同学不好意思地走上台来，进行采访表演。尽管问的问题有些幼稚可笑，但态度却 那么认真，我的心为之一动，平时怎么没有发现他们呢？ 他们表演完了，我下意识地看看表，时间已过了一半了，于是我说：“这次口语交际课 就上到这儿。接下来我们做综合练习，看看昨天那几个病句。” 学生一听，满脸不高兴。有一位大胆的学生说：“老师，我们还想采访。” “我们也想。” “我也想。” 我有点无奈。明天就要期中考试了，有几个病句学生还没搞懂。该怎么办？看着学生那 期待的目光，我不忍心剥夺他们难得一次的“说话”机会呀！ “好，咱们继续采访。”我下决心说。 “耶！”学生伸出食指和中指，模仿“幸运 52”主持人李咏的动作，完全放松了，胆子 也大了。采访热烈地继续着。 一个孩子站起来，满脸严肃，态度认真地问我：“×老师，我是《××报》的记者，请 问你校六年级突然取消晚修，这是为什么？” 我不禁一怔，好尖锐的问题。……我回答得很含糊。 另一个学生马上站起来说：“我是海南电视台的记者，我想请×老师谈谈你对这件事的 看法。” 将了我一军。正当我考虑如何回答时，又有一个同学站起来，“请问×老师，如果不上
晚自习，学习成领肯定会下降，考不上重点中学生么办？” 正当大家壤着要去校长办公蜜采访校长时，可铃铃，下课铃响了。 评点：这个毁学案例真实地记录了一位教师在积极的师生互动中，由鼓动到主动，最后 进行了一堂烧有埋味的口语交际教学课的过程，案例给人以多方面的自示和思考， 第一，教师的心理历程和教学行为反应了教学平等的精神。教师以一名与学生平等脸治 的交流者身份参与口语交际，与学生进行心灵的交往，促成了师生之间良好的互动效应，实 联了师生之间关系的升华，把一个小小的“危机”成功地转化为开根教学的有利奥机。 第二，教师酸视地抓住了课堂教学的转折点，主动适应教学过程中出现的具体情况，发 现了学生有兴迎但不得法的情况，亲身具体示葡了如何采访，这是个成功的转断点，一下子 把握了教学的主动，有力地促进了散学的开展。 第三，让学生棱拟记者采访的情境设计取得好的效果，是因为：首先，教师途择的是贴 置学生生话的形式：其次，注意在具体的交际情境中进行教学话动：两次，紧转以学生为害 体，鼓学生发表自己的意见
晚自习，学习成绩肯定会下降，考不上重点中学怎么办？” …… 正当大家嚷着要去校长办公室采访校长时，叮铃铃，下课铃响了。…… 评点：这个教学案例真实地记录了一位教师在积极的师生互动中，由被动到主动，最后 进行了一堂饶有趣味的口语交际教学课的过程，案例给人以多方面的启示和思考。 第一，教师的心理历程和教学行为反应了教学平等的精神。教师以一名与学生平等融洽 的交流者身份参与口语交际，与学生进行心灵的交往，促成了师生之间良好的互动效应，实 现了师生之间关系的升华，把一个小小的“危机”成功地转化为开展教学的有利契机。 第二，教师敏锐地抓住了课堂教学的转折点，主动适应教学过程中出现的具体情况，发 现了学生有兴趣但不得法的情况，亲身具体示范了如何采访，这是个成功的转折点，一下子 把握了教学的主动，有力地促进了教学的开展。 第三，让学生模拟记者采访的情境设计取得好的效果，是因为：首先，教师选择的是贴 近学生生活的形式；其次，注意在具体的交际情境中进行教学活动；再次，坚持以学生为主 体，鼓励学生发表自己的意见