口语交际该不该实行班干部轮流制 教学导航 [教学目标 [教学重难点] 1.就“该不该实行班干部轮流制”发表自己增强学生的集体主义观念,培养学生的 的观点,说明自己的理由。 主人翁意识 2.增强学生的集体主义观念,培养学生的主 能与同学文明交流,乐于表达自己的想 人翁意识 法,态度自然大方,声音响亮,表达清楚 3能与同学文明交流,乐于表达自己的想法,同时能耐心倾听别人的见解,提出自己的建 态度自然大方,声音响亮,表达清楚,同时|议,培养良好的口语交际能力 能耐心倾听别人的见解,提出自己的建议, 学会倾听,养成尊重别人的好习惯,尊 培养良好的口语交际能力。 重别人的想法。 4.学会倾听,养成尊重别人的好习惯,尊重[教学课时]1课时 别人的想法。 [教学准备]多媒体课件 教学过程第一课时 、情境导入,揭示课题 1.播放老师提前录制的班干部管理班级的视频。 2.学生观看视频,小组交流:班干部在班级中有什么作用? 3.全班交流,教师评议并小结 同学们,班干部是集体中的“顶梁柱”,对班上学习、纪律、劳动 体育、卫生和生活情况全面负责,检查、督促同学的行为习惯,积极开 展创建文明班级活动:及时处理班上出现的突发性事件;研究班上存在 的热点、难点问题,并及时与班主任沟通:及时落实学校、班主任布置 的各项任务,密切同班委会成员联系,定期召开班委会,检查、督促班 委认真开展工作;在班主任不在的情况下,组织并安排班级工作和活动: 负责日常有关工作……因此,班干部建设一直是学校和老师十分关注的 话题。 4.导入课题:现在班干部建设有两种做法,一种是班干部固定制,另
1 内部文件，版权追溯 口语交际 该不该实行班干部轮流制 教学导航 [教学目标] 1．就“该不该实行班干部轮流制”发表自己 的观点，说明自己的理由。 2．增强学生的集体主义观念，培养学生的主 人翁意识。 3．能与同学文明交流，乐于表达自己的想法， 态度自然大方，声音响亮，表达清楚，同时 能耐心倾听别人的见解，提出自己的建议， 培养良好的口语交际能力。 4. 学会倾听，养成尊重别人的好习惯，尊重 别人的想法。 [教学重难点] 增强学生的集体主义观念，培养学生的 主人翁意识。 能与同学文明交流，乐于表达自己的想 法，态度自然大方，声音响亮，表达清楚， 同时能耐心倾听别人的见解，提出自己的建 议，培养良好的口语交际能力。 学会倾听，养成尊重别人的好习惯，尊 重别人的想法。 [教学课时]1 课时 [教学准备]多媒体课件。 教学过程 第一课时 一、 情境导入，揭示课题。 1.播放老师提前录制的班干部管理班级的视频。 2.学生观看视频，小组交流：班干部在班级中有什么作用？ 3.全班交流，教师评议并小结： 同学们，班干部是集体中的“顶梁柱”，对班上学习、纪律、劳动、 体育、卫生和生活情况全面负责，检查、督促同学的行为习惯，积极开 展创建文明班级活动；及时处理班上出现的突发性事件；研究班上存在 的热点、难点问题，并及时与班主任沟通；及时落实学校、班主任布置 的各项任务，密切同班委会成员联系，定期召开班委会，检查、督促班 委认真开展工作；在班主任不在的情况下，组织并安排班级工作和活动； 负责日常有关工作……因此，班干部建设一直是学校和老师十分关注的 话题。 4.导入课题：现在班干部建设有两种做法，一种是班干部固定制，另一
种是班干部轮流制。这节口语交际课我们就来讨论对这件事的不同看法。 (板书:该不该实行班干部轮流制) 、学生根据自己的观点自愿分成正反双方,展开辩论。(板书:正方反 方) 正方:应该实行班干部轮流制。 反方:不该实行班干部轮流制。 活动安排: 1.双方推选四位同学担任辩手,其他同学助辩 2.双方主辩阐述己方观点 3.主持人邀请双方助辩谈自己的切身感受 4.正反方展开论辩。 5.教师概括双方的主要观点,然后提出观点:班干部轮流制有利也有弊。 (1)点击电脑演示正方材料 材料一:人人平等,共同成长 班干部轮流制给了所有学生一个公平的机会。班干部轮流面向全体 学生,给学生提供了同等的机会,锻炼的舞台。经过历练,每个孩子身 上都潜移默化地发生了改变。削弱了优等生的高人一等,促进了落后生 的积极进步 材料二:增强了学生的集体主义观念。 班干部轮流制这一做法增强了学生的集体意识,大家互相制约,使 得班级的学习、纪律、卫生等各方面都有了好转。 材料三:锻炼了学生处理问题的能力。 由于每一位学生在不同期间都会经历班干部、普通学生的不同身份, 由此带来了不同问题的思考和不同的情感体验。作为班干部,不仅要以 身作则发挥榜样的作用,还要承担一定范围内的工作职责。班干部在管 理同学的时候会遇到很多问题,处理好和同学的关系是一种能力的体现 另外,作为班干部还要和各科老师有沟通,在职责驱使下他们必须学习 独立面对一些事情,从而锻炼了自己的胆识与能力。这些思考和体验对 今后的社会生存打下了良好的基础
2 种是班干部轮流制。这节口语交际课我们就来讨论对这件事的不同看法。 （板书：该不该实行班干部轮流制） 二、学生根据自己的观点自愿分成正反双方，展开辩论。（板书：正方 反 方） 正方：应该实行班干部轮流制。 反方：不该实行班干部轮流制。 活动安排： 1.双方推选四位同学担任辩手，其他同学助辩。 2.双方主辩阐述己方观点。 3.主持人邀请双方助辩谈自己的切身感受。 4.正反方展开论辩。 5.教师概括双方的主要观点，然后提出观点：班干部轮流制有利也有弊。 (1)点击电脑演示正方材料。 材料一：人人平等，共同成长。 班干部轮流制给了所有学生一个公平的机会。班干部轮流面向全体 学生，给学生提供了同等的机会，锻炼的舞台。经过历练，每个孩子身 上都潜移默化地发生了改变。削弱了优等生的高人一等，促进了落后生 的积极进步。 材料二：增强了学生的集体主义观念。 班干部轮流制这一做法增强了学生的集体意识，大家互相制约，使 得班级的学习、纪律、卫生等各方面都有了好转。 材料三：锻炼了学生处理问题的能力。 由于每一位学生在不同期间都会经历班干部、普通学生的不同身份， 由此带来了不同问题的思考和不同的情感体验。作为班干部，不仅要以 身作则发挥榜样的作用，还要承担一定范围内的工作职责。班干部在管 理同学的时候会遇到很多问题，处理好和同学的关系是一种能力的体现。 另外，作为班干部还要和各科老师有沟通，在职责驱使下他们必须学习 独立面对一些事情，从而锻炼了自己的胆识与能力。这些思考和体验对 今后的社会生存打下了良好的基础
(2)点击电脑演示反方材料。 材料一:完任务式。一部分学生对于班级轮流制的好处认识不到位 只是出于完成班干部任务,这样的工作状态直接形成了这样的结果:班 内所有学生都轮变,但没有效果。 材料二:班委会的频繁改组不利于班级“政局”的稳定:“政权”交 接前夕,即将卸任的班委往往放松对班级的管理,使有不良习惯的学生 乘机违纪而没有受到应有的惩罚,这无形中削弱了班规在学生心目中的 地位和尊严,使班规的监督和约束功能得不到很好地发挥。 材料三:班委会执政时间太短,学生刚刚进入“班干部”的角色就 面临下岗,不利于他们能力的锻炼,也使他们容易轻视自己的工作,对 工作敷衍了事 材料四:个别班委的形象直接损害整个班委会的形象,导致一些学 生不配合班委的工作,较多的学生在当班干部时,能够做到严格要求自 ,不当的时候就放松了对自己的要求,依然我行我素。 教师小结,案例分析 1.教师小结:从同学们的交际中可以看出班干部轮流制有利也有弊。(板 书:有利也有弊)传统的班干部制度存在诸多弊端,单一、固定的班干部 群体使班干部高傲自大、私心重:使非班干部自卑依赖,缺乏责任心:使 家校之间矛盾产生,难以调节……而班干部轮流制则体现校内教育公平, 唤醒学生主体意识,让每个学生得到锻炼机会,可有效缓解上述问题 几年来,包括我们学校在内,一直都在实行着,操作着,就连大教育家 魏书生也推行班干部轮流制。 2.案例分析:魏书生老师早在上世纪60年代末就已尝试了这种做法,并 收到了理想的效果。魏老师的班里每一个学生都轮流当班干部,共同参 与班级管理。班里有多少学生就有多少副班主任,每个学生都承担专门 性工作。班级事务都分配到了每个人,每个学生都能做好自己的工作, 班级事务做得有板有眼。同时,班里还有不成文的规定,凡是学生能干 的班干部不干,凡是学生能做的,老师不做。老师的职能是服务,是协 助学生做好事务,让学生完全在自主的环境中学习求知,体验学习的成
3 (2)点击电脑演示反方材料。 材料一：完任务式。一部分学生对于班级轮流制的好处认识不到位， 只是出于完成班干部任务，这样的工作状态直接形成了这样的结果：班 内所有学生都轮变，但没有效果。 材料二：班委会的频繁改组不利于班级“政局”的稳定；“政权”交 接前夕，即将卸任的班委往往放松对班级的管理，使有不良习惯的学生 乘机违纪而没有受到应有的惩罚，这无形中削弱了班规在学生心目中的 地位和尊严，使班规的监督和约束功能得不到很好地发挥。 材料三：班委会执政时间太短，学生刚刚进入“班干部”的角色就 面临下岗，不利于他们能力的锻炼，也使他们容易轻视自己的工作，对 工作敷衍了事。 材料四：个别班委的形象直接损害整个班委会的形象，导致一些学 生不配合班委的工作，较多的学生在当班干部时，能够做到严格要求自 己，不当的时候就放松了对自己的要求，依然我行我素。 三、教师小结，案例分析。 1.教师小结：从同学们的交际中可以看出班干部轮流制有利也有弊。（板 书：有利也有弊）传统的班干部制度存在诸多弊端,单一、固定的班干部 群体使班干部高傲自大、私心重；使非班干部自卑依赖,缺乏责任心；使 家校之间矛盾产生,难以调节……而班干部轮流制则体现校内教育公平, 唤醒学生主体意识,让每个学生得到锻炼机会,可有效缓解上述问题。近 几年来，包括我们学校在内，一直都在实行着，操作着，就连大教育家 魏书生也推行班干部轮流制。 2.案例分析：魏书生老师早在上世纪 60 年代末就已尝试了这种做法，并 收到了理想的效果。魏老师的班里每一个学生都轮流当班干部，共同参 与班级管理。班里有多少学生就有多少副班主任，每个学生都承担专门 性工作。班级事务都分配到了每个人，每个学生都能做好自己的工作， 班级事务做得有板有眼。同时，班里还有不成文的规定，凡是学生能干 的班干部不干，凡是学生能做的，老师不做。老师的职能是服务，是协 助学生做好事务，让学生完全在自主的环境中学习求知，体验学习的成
功和快乐。 四、课堂评价:评价学生课前准备、课堂表现情况。 正反双方课前的资料准备充分,学生的组织、合作、收集、交际等 能力都有所提高。在课堂的交流、讨论过程,所有学生积极参与,提高 了口头语言表达能力和思辩能力 课堂小结 [教学板书] [教学反思] 该不该实行班干部轮流制 口语交际课要充分利用教材的优势,抓住课堂 正方 反方 教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全 有利也有弊 员参与热情的训练方法,扎扎实实提高学生的口语 交际能力 、创设“敢说”的氛围 由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆 小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量, 并且一些学生从小用方言说话,给学习规范化的语 言,培养表达能力造成了障碍。因此,教师应把创 良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来, 培养和训练学生敢于表达放在首位。 、训练“能说”的能力。 我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教 学的每个环节之中。教师在教学中,要处处留意, 挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交 际训练 、培养“会说”的技巧 口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但 这还很不够。语言的实践,需要通过大量的课外实 践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高 因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训
4 功和快乐。 四、课堂评价：评价学生课前准备、课堂表现情况。 正反双方课前的资料准备充分，学生的组织、合作、收集、交际等 能力都有所提高。在课堂的交流、讨论过程，所有学生积极参与，提高 了口头语言表达能力和思辩能力。 课堂小结 [教学板书] 该不该实行班干部轮流制 正方 反方 有利也有弊 [教学反思] 口语交际课要充分利用教材的优势，抓住课堂 教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全 员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语 交际能力。 一、创设“敢说”的氛围。 由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆 小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量， 并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语 言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创 设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来， 培养和训练学生敢于表达放在首位。 二、训练“能说”的能力。 我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教 学的每个环节之中。教师在教学中，要处处留意， 挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交 际训练。 三、培养“会说”的技巧。 口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但 这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实 践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。 因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训
练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践 开展各种社会交往实践活动。通过这些活动,使学 生口语交际能力得到培养和发展
5 练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践， 开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学 生口语交际能力得到培养和发展