七年级 语文教案上册 教者:江平 二00六年九月
七 年 级 语 文 教 案 上 册 教 者：江 平 二 00 六年九月
为你打开一扇门 高邮市送桥镇初中 江平 教学目标: 1.熟读课文,整体感知课文内容; 2.在精读课文的基础上,学习、体会课文优美丰富的语言 教学重点、难点:体会优美丰富的语言。 教学方法:诵读欣赏法 教学时间:两课时 教学过程 第一课时 初备 统复备 导入。由“门”的意思导入 检查预习情况: 文学常识,指名回答。 2.指名5个学生上黑板听写词语,其余的在下面听写。 憧憬裨益诠释斑斓真谛 师生集体订正,组内互评。 新授 1、朗读课文,初步感知课文内容,学习优美的语言 (1)布置自学任务: 自由朗读课文,了解 ①作者为谁打开一扇门;②作者要打开的是怎样的一扇门:③作者认 为怎样才能打开这扇门;④联系全文看,题目的意思是什么;⑤作者 的写作思路是怎样的,进而思考文章的结构。 (2)学法指导: 有感情的朗读课文,随文圈点;然后小组讨论。 学生自学,教者巡视。 (3)讨论、启发 题目中的“为”,引出行为的对象一—“你”(青少年),从中寄寓了 作者的一片诚意和良好愿望。 ②作者要打开的是一扇文学之门 ③从文中第2节可知打开文学之门的条件 ④题目是讲:把你领进文学领域的入口处 ⑤文章的写作顺序,即作者先写什么,后写什么。本文是:亲近文学、 领悟文学的思路,可分两部分。 以上问题在小组讨论的基础上。经过启发,学生作答。 2、学习第一部分(1-—4节) (1)学习第1——2节 自由朗读本部分,思考、讨论以下问题: ①本段的话题是什么?(门) ②第1节中的1、2句的两个“世界”分别是何意思?(自然界和人 类社会的一切事物的总合:领域) ③文中的“你”指什么人?(青少年读者)
为你打开一扇门 高邮市送桥镇初中 江平 教学目标： 1．熟读课文，整体感知课文内容； 2．在精读课文的基础上，学习、体会课文优美丰富的语言。 教学重点、难点：体会优美丰富的语言。 教学方法：诵读欣赏法 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 初备 统复备 一、导入。由“门”的意思导入。 二、检查预习情况： 1．文学常识，指名回答。 2．指名 5 个学生上黑板听写词语，其余的在下面听写。 憧憬 裨益 诠释 斑斓 真谛 师生集体订正，组内互评。 三、新授 1、朗读课文，初步感知课文内容，学习优美的语言。 （1）布置自学任务： 自由朗读课文，了解： ①作者为谁打开一扇门；②作者要打开的是怎样的一扇门；③作者认 为怎样才能打开这扇门；④联系全文看，题目的意思是什么；⑤作者 的写作思路是怎样的，进而思考文章的结构。 （2）学法指导： 有感情的朗读课文，随文圈点；然后小组讨论。 学生自学，教者巡视。 （3）讨论、启发。 题目中的“为”，引出行为的对象——“你”（青少年），从中寄寓了 作者的一片诚意和良好愿望。 ②作者要打开的是一扇文学之门。 ③从文中第 2 节可知打开文学之门的条件。 ④题目是讲：把你领进文学领域的入口处。 ⑤文章的写作顺序，即作者先写什么，后写什么。本文是：亲近文学、 领悟文学的思路，可分两部分。 以上问题在小组讨论的基础上。经过启发，学生作答。 2、学习第一部分（1——4 节） （1）学习第 1——2 节： 自由朗读本部分，思考、讨论以下问题： ①本段的话题是什么？（门） ②第 1 节中的 1、2 句的两个“世界”分别是何意思？（自然界和人 类社会的一切事物的总合：领域） ③文中的“你”指什么人？（青少年读者）
④第4句与第5、6句分别写了哪两种情形?二者形成了什么?(“打 开这些门”与“不想开门探寻”;对比,说明打开门的必要性) ⑤第2接中,作者认为怎样才能打开这些门? 学生思考,分组讨论,后指名回答。 2)学习第3-4接 学生自由朗读,思考、讨论: ①第3节在文中的作用;(点题) ②文学的特点是什么?文学的内容、阅读的意义是什么?从第4节中 找出相关的句子(序号) ③中心句;(第12句) ④怎样理解“高智商的野蛮人”? 方法指导:通过朗读,给句子标上序号,找出有关句子,再小组讨论 交流。 (3)点拨:作者写作本部分的目的在于让青少年读者明白阅读文学 作品的意义所在 (4)学生齐读第4节。 四、当堂训练 完成《自主学习》第2页1-4题 五、布置作业:(语言积累) 熟读第4节,力争背诵,并在组内过关。 第二课时 初备 统复备 、检査复习:指名三个同学进行有感情的朗读(每人一节)。 、导入本课的学习,揭示学习目标。 、新授: 1、自学第5节,思考、讨论:本段的写作内容、作用。 指名回答。 2、学习第6-11节: (1)学生齐读。 (2)布置自学任务 ①从内容上看,这一部分采用了什么方式写的?用了什么修辞手法写 的?有什么作用 (对话方式,从文中第5节“我和文学的对话”可见;用了拟人手法 给人以亲切感,增强了文章的感染力,便于读者接受) ②本部分的“你”指什么?(文学) ③这几段从哪几个角度分别写了哪几个内容,照应上文的哪一句话? (增长知识、提高修养、丰富感情三个角度;写了文学的广阔性、反 映社会生活的丰富性、文学内容的时间性、文学作品对读者的影响
④第 4 句与第 5、6 句分别写了哪两种情形？二者形成了什么？（“打 开这些门”与“不想开门探寻”；对比，说明打开门的必要性） ⑤第 2 接中，作者认为怎样才能打开这些门？ 学生思考，分组讨论，后指名回答。 （2）学习第 3—4 接： 学生自由朗读，思考、讨论： ①第 3 节在文中的作用；（点题） ②文学的特点是什么？文学的内容、阅读的意义是什么？从第 4 节中 找出相关的句子（序号） ③中心句；（第 12 句） ④怎样理解“高智商的野蛮人”？ 方法指导：通过朗读，给句子标上序号，找出有关句子，再小组讨论、 交流。 （3）点拨：作者写作本部分的目的在于让青少年读者明白阅读文学 作品的意义所在。 （4）学生齐读第 4 节。 四、当堂训练： 完成《自主学习》第 2 页 1—4 题。 五、布置作业：（语言积累） 熟读第 4 节，力争背诵，并在组内过关。 第二课时 初备 统复备 一、检查复习：指名三个同学进行有感情的朗读（每人一节）。 二、导入本课的学习，揭示学习目标。 三、新授： 1、自学第 5 节，思考、讨论：本段的写作内容、作用。 指名回答。 2、学习第 6---11 节： （1）学生齐读。 （2）布置自学任务： ①从内容上看，这一部分采用了什么方式写的？用了什么修辞手法写 的？有什么作用？ （对话方式，从文中第 5 节“我和文学的对话”可见；用了拟人手法； 给人以亲切感，增强了文章的感染力，便于读者接受） ②本部分的“你”指什么？（文学） ③这几段从哪几个角度分别写了哪几个内容，照应上文的哪一句话？ （增长知识、提高修养、丰富感情三个角度；写了文学的广阔性、反 映社会生活的丰富性、文学内容的时间性、文学作品对读者的影响
文学作品的真诚和忠实、文学作品爱憎分明几个方面写的;照应第4 节的中心句) ④作者写这几段的用意何在? (引起青少年读者对文学的兴趣,鼓励他们去打开文学这扇大门) (3)学法指导:通过反复的朗读,体会、感悟,先思考再讨论。 3、学生自由朗读,细细品味6-11节,欣赏文中优美丰富的语言。 四、当堂训练 《自主学习》第2页的“语段研读部分”。先独立完成,后组内互评 五、布置作业 1、写下你学了本文后对文学的感受 2、预习《冰心诗三首》。 附:板书设计 为你打开一扇门 赵丽宏 议论大门门引出话题 以理激人 初识大门文学之门文学的内容、阅读的意义 打开大门打开文学之门对话式描魅力一一—一以情感人 教学后记
文学作品的真诚和忠实、文学作品爱憎分明几个方面写的；照应第 4 节的中心句） ④作者写这几段的用意何在？ （引起青少年读者对文学的兴趣，鼓励他们去打开文学这扇大门） （3）学法指导：通过反复的朗读，体会、感悟，先思考再讨论。 3、学生自由朗读，细细品味 6—11 节，欣赏文中优美丰富的语言。 四、当堂训练： 《自主学习》第 2 页的“语段研读部分”。先独立完成，后组内互评。 五、布置作业： 1、写下你学了本文后对文学的感受； 2、预习《冰心诗三首》。 附：板书设计 为你打开一扇门 赵丽宏 议论大门 门 引出话题 以理激人 初识大门 文学之门 文学的内容、阅读的意义 打开大门 打开文学之门 对话式描魅力 ————以情感人 教学后记
繁 星 高邮市送桥镇初中 江平 教学目标 引导学生学会细心观察大自然,培养其热爱自然的思想情感。 、学习并运用联想和想像的手法写景状物,抒发情感。 学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法,体会文章的语言美。 教学重点与难点 理解作者看繁星的感受,品析课文描写繁星的精彩语言。 教学方法 教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践 教学时间:两课时 教学过程: 第一课时 初备 统复备 导入 (播放星空影片或图片,也可调动学生记忆) 师问:同学们当你凝望那充满神奇色彩的星星,你的心情如何? 你产生了怎样的遐想呢? 学生畅所欲言后,教师导入:这堂课我们一起来学习《繁星》, 看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受?板书课题:繁星 1.作者简介。 2.背景介绍。 、教师范读课文(或听朗读录音) 注意读音及字形 摇摇欲坠(zhuⅰ)半明半昧(mei)模糊(m)霎眼(sha) 三、初读课文,整体感知课文内容 讨论:课文几次描写繁星美景,内在的顺序是什么? 讨论明确:作者三次描写繁星美景图:第一次是“从前在家乡七 八月的夜晚”,第二次是“三年前在南京”,第三次是“如今在海上” 三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。 四、再读课文,深入探究 学生四人小组合作讨论 1.作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同?为什么会有这
繁 星 高邮市送桥镇初中 江平 教学目标 一、引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。 二、学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。 三、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。 教学重点与难点 理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。 教学方法 教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 初备 统复备 一、导入 （播放星空影片或图片，也可调动学生记忆） 师问：同学们当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？ 你产生了怎样的遐想呢？ 学生畅所欲言后，教师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》， 看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受？板书课题：繁星 1．作者简介。 2．背景介绍。 二、教师范读课文（或听朗读录音） 注意读音及字形 摇摇欲坠．（zhuì）半明半昧．（meì）模．糊（mó）霎．眼（shà） 三、初读课文，整体感知课文内容 讨论：课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？ 讨论明确：作者三次描写繁星美景图：第一次是“从前在家乡七、 八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。 三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。 四、再读课文，深入探究 学生四人小组合作讨论： 1．作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同？为什么会有这
样的不同? 讨论后全班交流。 明确:“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”,“三年前 在南京的“一个静寂的夜”,作者看到的是“星群密布的蓝天”并且 认识了一些星星”,而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着 无数半明半昧的星”,甚至“看清楚了那个天上的巨人”,“那个巨 人还在跑呢 感受不同:“从前”的感受是“望着星天,我就会忘记一切,仿 佛回到了母亲的怀里似的” 年前”“好像它们就是我的朋友, 它们常常在和我谈话一样”,“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼, 我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在 母亲的怀里了”。 产生情况和感受不同的原因:作者随着年龄和阅历的增长,对周 围世界的观察和感知也渐进细微深切。 2.我们能比较一下感受变化的特点吗? 明确:作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里,第二次感受是仿 佛和朋友对话,第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深 越来越细致,对大自然的热爱,对美好生活的向往之情越来越强烈, 甚至还融入了对祖国的眷念之情。 作者是在赴法留学的邮船上创作的此文,看星的情况可以从 第三段写起,那么前两个片段有什么作用? 讨论后明确:前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫, 起烘托作用 五、拓展训练 作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感 受,我们每位同学的人生阅历都存在个性差异,那么当你在某个夜晚 面对星空时,看到了什么?又想到了什么?请用简洁优美的语言表达 出来。 教师再次放映星星闪烁的夜空,设置情境,然后要求学生写200
样的不同？ 讨论后全班交流。 明确：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前” 在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且 “认识了一些星星”，而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着 无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨 人还在跑呢！” 感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿 佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我的朋友， 它们常常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼， 我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在 母亲的怀里了”。 产生情况和感受不同的原因：作者随着年龄和阅历的增长，对周 围世界的观察和感知也渐进细微深切。 2．我们能比较一下感受变化的特点吗？ 明确：作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，第二次感受是仿 佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深， 越来越细致，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈， 甚至还融入了对祖国的眷念之情。 3．作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从 第三段写起，那么前两个片段有什么作用？ 讨论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫， 起烘托作用。 五、拓展训练 作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感 受，我们每位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚 面对星空时，看到了什么？又想到了什么？请用简洁优美的语言表达 出来。 教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写 200
字左右的短文,待第二课时交流。 附板书 繁星巴金 情景 感受 第一次 密密麻麻 回到母亲的怀里 (烘托) 第二次 群星密布 朋友 第三次 半明半昧 睡在母亲的怀里 第二课时 初备 统复备 展示上堂课“望星空”语文活动成果 全班范围内,教师指名朗读自己的小练笔(视情况可让3~5名 同学交流) 学生评价后教师提出:将自己的描写与巴金的描写进行比较 二、学生自主学习,读作者描写看星空的三个片段,并与自己的 描写比较,从中发现问题。 三、学生四人小组合作,交流自己的发现 四、师生共同探究 明确:①作者在描写对象时既写眼前景,又由眼前景想到其他, 这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。 ②作者在描写事物时运用了比喻、拟人、排比的修辞手法,使语 言形象生动,富有情趣,增强了感染力。 以上特点结合具体描写来分析。 五、重点结合第三段品赏文章语言美 1.读第三段,说说你最喜欢的句子,并说出理由 教师引导:从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由 比如:“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”这句话以一 个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。 “我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛 听见它们在小声说话。”作者以拟人的修辞手法来写,不仅情趣盎然, 而且饱含着对大自然的深深热爱之情 2.尝试背诵第三段 六、语文实践 1.同学们看星空能产生诸多的联想和想像,那么看自然界其他 事物你有怎样的感受呢?请写出来。要求学习巴金描写事物的方法。 2.全班交流。 指名3~5位同学交流,并围绕目标作评价。 教学后记
字左右的短文，待第二课时交流。 附板书： 繁星 巴金 情景 感受 第一次 密密麻麻 回到母亲的怀里 （烘托） 第二次 群星密布 朋友 第三次 半明半昧 睡在母亲的怀里 第二课时 初备 统复备 一、展示上堂课“望星空”语文活动成果 全班范围内，教师指名朗读自己的小练笔（视情况可让 3～5 名 同学交流）。 学生评价后教师提出：将自己的描写与巴金的描写进行比较。 二、学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的 描写比较，从中发现问题。 三、学生四人小组合作，交流自己的发现 四、师生共同探究 明确：①作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他， 这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。 ②作者在描写事物时运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使语 言形象生动，富有情趣，增强了感染力。 以上特点结合具体描写来分析。 五、重点结合第三段品赏文章语言美 1．读第三段，说说你最喜欢的句子，并说出理由。 教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。 比如：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”这句话以一 个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。 “我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛 听见它们在小声说话。”作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然， 而且饱含着对大自然的深深热爱之情。 2．尝试背诵第三段。 六、语文实践 1．同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他 事物你有怎样的感受呢？请写出来。要求学习巴金描写事物的方法。 2．全班交流。 指名 3～5 位同学交流，并围绕目标作评价。 教学后记
冰心诗四首 高邮市送桥镇初中 江平 教学目的: 1.体会诗中所要抒发的感情和所蕴涵的深刻的哲理 2.学习这四首诗丰富的想象,奇巧的构思,凝练的语言 教学重点、难点: 1.朗读诗歌 2.创造性地感悟诗歌,把握作者是如何来抒情和阐述哲理的。 教时安排: 两课时 教学过程: 第一课时 初备 统复备 、导入 以配乐诗《献给母亲的歌》导入:听完后问同学们,你们怎么样 来赞美母亲呢?同学回答后教师概括:母亲是伟大的,无私的,母亲 的怀抱是温暖的。先让我们来看看冰心奶奶是怎样来赞美母亲的?简 介作者(“爱”的哲学一一自然、童贞、母爱。有关作品等) 、学习《母亲》(找一张母女相依相偎的图片) 1.朗读诗歌 (1)纠正个别字的读音。 (2)这首诗抒发了什么样的感情? 3)你认为哪些字该重点读? (4)文中的“躲”字表达了作者什么样的感情? 2.再读课文体会作者要表达的感情 作者用什么方法来抒发这种感情的? 3.抽同学朗读。 、学习《纸船》 1.先请一位同学朗读,其他同学注意纠正读错的地方。 2.讨论 (1)这首诗作者抒发了什么样的感情? (2)作者折纸船的整个过程你能描绘一下吗? 3.再抽读该首诗:注意要有感情。 (1)这只纸船母亲肯定是收不到的,但母亲为什么却能在梦 中看见呢? (2)作者用什么方法来抒情的?并区别一下这两首诗的抒情 侧重点 4.齐声朗读这首诗。 四.拓展训练 以上两首诗都是抒情短诗,它们都是借用特定的物象(具体事物)
冰 心 诗 四 首 高邮市送桥镇初中 江平 教学目的： 1. 体会诗中所要抒发的感情和所蕴涵的深刻的哲理 2. 学习这四首诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。 教学重点、难点： 1. 朗读诗歌 2. 创造性地感悟诗歌，把握作者是如何来抒情和阐述哲理的。 教时安排： 两课时 教学过程： 第一课时 初备 统复备 一、导入 以配乐诗《献给母亲的歌》导入：听完后问同学们，你们怎么样 来赞美母亲呢？同学回答后教师概括：母亲是伟大的，无私的，母亲 的怀抱是温暖的。先让我们来看看冰心奶奶是怎样来赞美母亲的？简 介作者（“爱”的哲学——自然、童贞、母爱。有关作品等） 二、学习《母亲》（找一张母女相依相偎的图片） 1．朗读诗歌： （1）纠正个别字的读音。 （2）这首诗抒发了什么样的感情？ （3）你认为哪些字该重点读？ （4）文中的“躲”字表达了作者什么样的感情？ 2．再读课文体会作者要表达的感情： 作者用什么方法来抒发这种感情的？ 3．抽同学朗读。 三、学习《纸船》 1．先请一位同学朗读，其他同学注意纠正读错的地方。 2．讨论： （1）这首诗作者抒发了什么样的感情？ （2）作者折纸船的整个过程你能描绘一下吗？ 3．再抽读该首诗：注意要有感情。 （1）这只纸船母亲肯定是收不到的，但母亲为什么却能在梦 中看见呢？ （2）作者用什么方法来抒情的？并区别一下这两首诗的抒情 侧重点。 4．齐声朗读这首诗。 四．拓展训练 以上两首诗都是抒情短诗，它们都是借用特定的物象（具体事物）
来抒发感情的,请你从日常生活中选取一个事物来抒发赞美母亲的感 情 五.背诵并默写这两首诗。 第二课时 初备 复 导入:屏幕映出两幅画(一幅绚丽的花,一幅科学家的画像) 教师导入语:这幅花美吗?你羡慕它的明艳吗?这位科学家你熟悉吗?你羡慕他因成功而得 到的荣誉吗?好,老师对你们的回答先不做评论,先让冰心来告诉我们这个人生的哲理吧 朗谚 读诗歌 1.先请一名学生朗读《成功的花》,其他同学注意听,听一听该生朗读的节奏,重音是否 确当,读后大家帮助纠正 2.讨论问题: (1)“惊羡”一词什么意思?可以换成“羡慕”吗?“浸透”“洒遍”分别换成“浸湿” “洒下”好吗?请说明理由 (2)花的“明艳”与“泪泉”和“血雨”之间有什么关系 (3)花的成功历程给了你什么启示?谈一谈自己的感想 (4)你能举一些名人成功的例子吗? 3.在学生充分讨论的基础上,教师总结、板书。 泪泉、血雨 芽儿 明艳的花 ↓艰辛、牺牲 人 →成功的人(事业成功、荣誉夺目) 4.学生在领会的基础上,再有感情的朗读(朗读形式:男、女生分读,全班齐读) 三.学习第二首诗《嫩绿的芽儿》 1.学生朗读诗歌(提醒读时注意停顿、重音) 2.你们能用素描速写笔法将这三小节的意象用三幅图画形象地表示出来吗? 「请一学生上黑板画,其他学生在自己本子上画」 3.讨论问题 (1)找出诗中写色彩的词,体会其作用; (2)这三小节能否调换位置,为什么? (3)诗人以果树生长来比喻青年的成长,用拟人、反复的方法借“芽”、“花”“果”之 口劝勉青年应该怎样做?假如那青年就是你,你该怎么做呢? 4.教师总结、板书: 芽儿 发展、学习提高 人 果树成长过程 花儿一 贡献、努力回报 长 成的过 果儿 →牺牲、贡献社会 程 5.配乐朗读《嫩绿的芽儿》
来抒发感情的，请你从日常生活中选取一个事物来抒发赞美母亲的感 情。 五．背诵并默写这两首诗。 第二课时 初备 统 复 备 一. 导入：屏幕映出两幅画（一幅绚丽的花，一幅科学家的画像） 教师导入语：这幅花美吗？你羡慕它的明艳吗？这位科学家你熟悉吗？你羡慕他因成功而得 到的荣誉吗？好，老师对你们的回答先不做评论，先让冰心来告诉我们这个人生的哲理吧！ 二. 朗读诗歌 1. 先请一名学生朗读《成功的花》，其他同学注意听，听一听该生朗读的节奏，重音是否 确当，读后大家帮助纠正 2. 讨论问题： （1）“惊羡”一词什么意思？可以换成“羡慕”吗？“浸透”、“洒遍”分别换成“浸湿”、 “洒下”好吗？请说明理由； （2）花的“明艳”与“泪泉”和“血雨”之间有什么关系？ （3）花的成功历程给了你什么启示？谈一谈自己的感想； （4）你能举一些名人成功的例子吗？ 3. 在学生充分讨论的基础上，教师总结、板书。 泪泉、血雨 芽儿——————→明艳的花 ↓ 艰辛、牺牲 人——————→成功的人（事业成功、荣誉夺目） 4. 学生在领会的基础上，再有感情的朗读（朗读形式：男、女生分读，全班齐读） 三. 学习第二首诗《嫩绿的芽儿》 1. 学生朗读诗歌（提醒读时注意停顿、重音） 2. 你们能用素描速写笔法将这三小节的意象用三幅图画形象地表示出来吗？ 「请一学生上黑板画，其他学生在自己本子上画」 3. 讨论问题 （1） 找出诗中写色彩的词，体会其作用； （2） 这三小节能否调换位置，为什么？ （3） 诗人以果树生长来比喻青年的成长，用拟人、反复的方法借“芽”、“花”、“果”之 口劝勉青年应该怎样做？假如那青年就是你，你该怎么做呢？ 4. 教师总结、板书： 果 ↓ 芽儿————→发展、学习提高 ↓ 人 树 ↓ ↓ 成 成 ↓ 花儿————→贡献、努力回报 ↓ 长 长 ↓ ↓ 的 过 ↓ ↓ 过 程 ↓ 果儿————→牺牲、贡献社会 ↓ 程 5. 配乐朗读《嫩绿的芽儿》
三.背诵四首诗(开展小组竞赛活动) 四.教师小结 1.总结一下“冰心体”小诗的特点 冰心的小诗,主要是歌颂母亲、自然、童真,这也是冰心早期创作的主题,是她当时“爱 的哲学”思想体现。课文中的前两首是抒情短章,以“情”感人,偏重情感,风格温婉:后 两首诗是哲理小诗,以“理”明人,侧重理趣,发人深省。四首小诗语言凝练,清丽。 五.布置作业: 六.布置作业: 完成“探究练习”四 1.小作:学习冰心小诗风格,发挥想象,借助形象事物,抒发自己的思想感情,自创一、两 首小诗,为办手抄报准备材料 3.阅读冰心《繁星》、《春水》并作读书笔记。 「可以就一个词或一句诗谈自己的学习体会,也可就一首诗谈意旨」 教学后记
三. 背诵四首诗（开展小组竞赛活动） 四．教师小结： 1. 总结一下“冰心体”小诗的特点 冰心的小诗，主要是歌颂母亲、自然、童真，这也是冰心早期创作的主题，是她当时“爱 的哲学”思想体现。课文中的前两首是抒情短章，以“情”感人，偏重情感，风格温婉；后 两首诗是哲理小诗，以“理”明人，侧重理趣，发人深省。四首小诗语言凝练，清丽。 五. 布置作业： 六. 布置作业： 完成“探究练习”四。 1.小作：学习冰心小诗风格，发挥想象，借助形象事物，抒发自己的思想感情，自创一、两 首小诗，为办手抄报准备材料； 3. 阅读冰心《繁星》、《春水》并作读书笔记。 「可以就一个词或一句诗谈自己的学习体会，也可就一首诗谈意旨」 教学后记