《紫藤萝瀑布》学案_紫藤萝瀑布.doc_大学文库

紫藤萝瀑布课型：新授讲读主备人：梁建审核：三中七年级语文备课组时间：2009 年 08 月 08 日教学目标： 1．有感情的诵读课文，会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。 2．培养学生遣词造句能力，理解作者含蓄而又深沉的思想感情。教学重点: 1．学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。 2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。教学难点: 文章写景抒情以感悟人生为重点，所以应指导学生抓住作者的感情变化，理清文章脉络，感悟人生哲理。教学过程：第一课时一．布置预习·导学 1．字词积累运用（l）查字典，读准下面加点词的音。迸溅．．( ）忍俊不禁．（）伫．立( ) 挑．逗( ) 仙露．琼浆．（）( ) 盘虬．卧龙（）（2）查工具书，解释下面的生词。迸溅：向外溅出或喷射。稀落：稀稀疏疏，出现得少。伶仃：孤独，没有依靠。忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露琼浆：形容鲜美的酒。盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。（3）语言运用：请以“生活”为话题，仿照例句进行仿写。例句：生活是一部大百科全书，包罗万象；生活是一把六弦琴，弹奏出多种美妙的旋律；生活是一座北极星牌大钟，上紧发条，便会使人获得浓缩的生命。仿句：生活是。（生活是一条长河，奔流不息；生活是一艘起锚的航船，确定了航向就要勇往直前；生活是一幕人人可做主的戏剧，你刚舞罢他登场，尽显英雄本色。） ★请学生用楷书把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、规范、力求美观。 3．学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。 4．用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，本文讲述了什么内容？作教学札记教学札记

者的思想感情是怎样的?作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟? 文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由赏花(1-6)、忆花(7一9)和悟花(10、11)三部分组成因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神上宁静和生的喜悦,进而感悟出人生的哲理作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。” [教师小结作者用细腻的笔触,描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象, 抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史,由藤萝引向生命的思考,生命的长河虽有曲折,但永远前进。(教师指导朗读) 5.[学生活动]讨论:面对紫藤萝瀑布,作者的感情为什么会有那样的变化?为什么会对生命有那样的感悟呢? 教师补充写作背景并明确:在1982年的十多年前,正是“文革”时期,极“左”论调笼罩的年代,一大株紫藤萝被革掉,理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。而宗璞一家, 在“文化大革命”中深受迫害,本文写作的时候,又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。课文中虽只是含蓄地一笔带过“那是关于生死谜、手足情的” 但“焦虑和悲痛”一直压在”作者的心头。理解这个背景,才能理解文章所要表达的思想感情,其实作者的感情就如紫藤萝的命运,从花儿稀落到被拆掉,到如今繁花似锦,正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。它带走了关于“生死谜、手足情”的“焦虑和悲痛”。二.指导学习·研讨 1.导入(由预习导学导入),简介作者有关知识(学生答,师做适当补充) 导入(大屏幕出示紫藤萝花的画面,放一首轻音乐。) 同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文,看看作者怎样传达了这样的一种追求。出示目标并板书课题。宗璞,女作家,出生在二十年代,原名冯钟璞,是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。(只要简要介绍,其他可通过课件展示:笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女,自幼生长于清华园,吸取了中国传统文化与西方文化之精粹,学养深厚,气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》中华民族知识分子命运的长篇小说,她的这些小说,刻意求新,语言明丽而含蓄,流教学札记余韵,颇具特色。她的散文情深意长。宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意」正如同一缕轻烟,又好似一丝馨香,着意体会时捉摸不出,只有亲身体会过这种生活才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情,那种对童年精神生活限追忆与留恋。) 2.朗读课文,整体感知课文内容 (1)范读、自读、领读、齐读,要求用普通话正确、流利地读,尽量读出自己的理解。导学生有感情的朗读文章的精美语句,强调语气、重音、停顿等,体会文章的好处,理解作者含蓄而又深沉的思想感情)

者的思想感情是怎样的？作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由赏花(1—6)、忆花(7 一 9)和悟花(10、11)三部分组成；因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理；作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” [教师小结]作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。(教师指导朗读)。 5.[学生活动]讨论：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化?为什么会对生命有那样的感悟呢? 教师补充写作背景并明确：在 1982 年的十多年前，正是“文革”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文写作的时候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。课文中虽只是含蓄地一笔带过“那是关于生死谜、手足情的”。但“焦虑和悲痛”一直压在”作者的心头。理解这个背景，才能理解文章所要表达的思想感情，其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。它带走了关于“生死谜、手足情”的“焦虑和悲痛”。二．指导学习·研讨 1．导入（由预习导学导入），简介作者有关知识（学生答，师做适当补充）。导入(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。) 同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。出示目标并板书课题。宗璞，女作家，出生在二十年代，原名冯钟璞，是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。（只要简要介绍，其他可通过课件展示：笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951 年毕业于清华大学外文系。作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。《野葫芦引》是反映中华民族知识分子命运的长篇小说，她的这些小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长。宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意境之美，正如同一缕轻烟，又好似一丝馨香，着意体会时捉摸不出，只有亲身体会过这种生活的人，才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情，那种对童年精神生活的无限追忆与留恋。） 2．朗读课文，整体感知课文内容。 ⑴范读、自读、领读、齐读，要求用普通话正确、流利地读，尽量读出自己的理解。（指导学生有感情的朗读文章的精美语句，强调语气、重音、停顿等，体会文章写景的好处，理解作者含蓄而又深沉的思想感情) 教学札记

(2)读后讨论 a.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的? (点拨)从三个方面写。 ①色:一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅 ②形:像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。 ③态:仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。在和阳光互相挑逗。彼此推着挤着。 b.作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的? 先写花瀑,次写花穗,再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的 c.紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情? “十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。过了这么多年, 紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起伏涌动。 3.研读课文,探究问题在理解了作者的感情后,你对本文的内容、语句还有哪些不理解的地方?请列出,我们共同解决(生提问或师引导学生提问,培养其主动探究的习惯,生答或师点拨,培养其合作学习能力) 示例:(1)第1自然段,思考独句成段的作用是什么? 分析讨论后归纳:“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔。 (2)看了这流动的花瀑,欢笑的花穗,生长的花朵,作者被深深地感染了。她的心情发生了怎样的变化呢? (点拨)焦虑悲痛一一喜悦宁静 (3)提问:文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用? 讨论并归纳:用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比,突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇,与人的不幸遭遇形成类比,说明花和人都会遇到各种各样的不幸 ★(4)怎样理解“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”? 遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去。方,(5)“它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动教学札记包含了怎样的哲理? 全班讨论、明确:积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的子,只有每个人都奋发有为,四化大业才能灿烂辉煌 ★(6)“我不由得停下了脚步”“我不由得加快了脚步”这是文章开头和的两句话。阅读全文,分别说说作者“停住”和“加快”脚步的原因开头是因为看到紫藤萝的茂盛辉煌,触动了内心的情思,驻足观赏。结因为紫藤萝感受到生命永恒的价值,鼓舞着作者振奋精神,赶快生活。 (7)提问:本文的最后一段有什么深刻含义? 讨论并归纳:说明作者从花中得到感悟,心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静进的动力,感悟到生命的永恒 ★⑧8)联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义

⑵读后讨论： a. 作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的? (点拨)从三个方面写。 ①色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的 ②形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。 ③态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗。彼此推着挤着。 b.作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的? 先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。 c．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？ “十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。 3．研读课文，探究问题。在理解了作者的感情后，你对本文的内容、语句还有哪些不理解的地方？请列出，我们共同解决（生提问或师引导学生提问，培养其主动探究的习惯，生答或师点拨，培养其合作学习能力）。示例：(1)第 1 自然段，思考独句成段的作用是什么? 分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。 (2)看了这流动的花瀑，欢笑的花穗，生长的花朵，作者被深深地感染了。她的心情发生了怎样的变化呢? (点拨)焦虑悲痛——喜悦宁静 (3)提问：文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？讨论并归纳：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。 ★(4)怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。 (5) “它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理? 全班讨论、明确：积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌 ★(6) “我不由得停下了脚步”“我不由得加快了脚步”这是文章开头和结尾的两句话。阅读全文，分别说说作者“停住”和“加快” 脚步的原因。开头是因为看到紫藤萝的茂盛辉煌，触动了内心的情思，驻足观赏。结尾是因为紫藤萝感受到生命永恒的价值，鼓舞着作者振奋精神，赶快生活。 (7)提问：本文的最后一段有什么深刻含义？讨论并归纳：说明作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。 ★(8)联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。教学札记

紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。小结本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,心中的悲痛焦虑化为精神的宁静,感悟到生命的永恒,赞美了生命的顽强和美好。(中心思想)文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法,突出花的勃勃生机,赞美了生命的顽强和美好。“人最宝贵的是生命生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻:在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力, 都己经献给了世界上最壮丽的事业—一为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天三.巩固·延伸 1.检查“读一读,写一写”内容 2课文中哪些句子能引起你的共鸣?读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸? 教后感第二课时检查巩固 1检查字词(听、写训练,默写课后“读一读写一写”的内容(找学生到黑板教学札记 2.找两位同学回答第一课时的“巩固·延伸”练习(重点谈怎样对待人生的与不幸) 二.指导学习·研讨 1.提问:作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法,这样写有什么好处? 讨论并归纳 a.比喻:只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其纟形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进水花。形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状 b拟人:只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。把花的颜色写的动作行为,生动形象地写出花的神态。才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分,在和互相挑逗。把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花色的耀眼与生机。花朵儿挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹。以动态写花的静态,生动花开的繁盛。我在开花!它们在笑。我在开花!它们嚷嚷。用拟人法,生动地写出之闹,突出花的勃勃生机

紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。小结本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。（中心思想）文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天! 三．巩固·延伸 1．检查“读一读，写一写”内容。 2 课文中哪些句子能引起你的共鸣? 读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸? 教后感第二课时一、检查巩固 1.检查字词（听、写训练），默写课后“读一读,写一写”的内容（找学生到黑板上默写） 2．找两位同学回答第一课时的“巩固·延伸”练习（重点谈怎样对待人生的挫折与不幸）二．指导学习·研讨 1.提问：作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？讨论并归纳： a.比喻：只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。 b.拟人：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。教学札记

2.[提问]作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”? (点拨]这里运用了通感,即人的感觉相通。如花香是嗅觉感受,作者把它说成“浅紫色的”,这是视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新活泼、灵动另外,写花瀑“在我心上缓缓流过“流向人的心底”,也是运用通感,表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受。 ★3.学会赏析揣摩语句,体会写景之妙。例句:“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的:又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。” 赏析:这是用帆和船舱作比喻,细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态,给人以生机勃勃的感受:比作笑容,就有美好可爱的感觉,也抒发了喜悦之情结合“研讨与练习”第二题,从内容、写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。 ★教师引导,根据学生回答,小结赏析三步法:找修辞、说好处、品意味。 4.从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的? 对上述问题,采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论,最终明确结论。(有关提作者的感情宣泄是很有分寸的,没有大悲大喜。例如,即使对过去家庭所受的苦难,也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻,来表达自己的感受对“文革”期间思想的荒谬,也以“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”讥讽下,没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症,仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已正是这种感情的节制,冷静的思考,才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性教学札记 ★5.借景抒情写法的运用:作者在文章中还加入了自己的感情,她是饱含着自己的体验来看待这些花的。其中有她自己的联想、想象和感受。这种写法称之为借景抒情是借景物来抒发自己的感情。那么这篇文章在哪些地方是作者在抒情,是融入了作家深人生体验的呢?请你们找出文中的句子,并谈谈自己的理解。可以与周围的同学相互交见讨论并归纳:流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是的宁静和生的喜悦。介绍生死谜、手足情的背景:作者有一个小她三岁的弟,是一个程师,他的一生全部贡献给了祖国最需要他的地方,他在黄士高原上艰苦的工作着。后于长期工作的劳累,积劳成疾,在中年的时候就得了癌症,这篇文章就写在她弟弟生命之时。“手足”是比喻兄弟,指的是作者的弟弟。由于当时作者的弟弟身患绝症,生命生死都是一个谜,所以作者才会说是“生死谜、手足情”。表现出了作者对死去的弟弟念,她的情感还沉浸在思念中。正是遇到了这样的不幸,作者宗璞才会感到焦虑和悲痛。但是展现在她面前的是紫花,是一派生机盎然的景象,富有生命的活力。在这些跳动的生命的感染下,作者深深悟,她获得了面对不幸的勇气,她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带她已经能够平静的看待这些不幸,将焦虑和悲痛转化为了精神的宁静。“我沉浸在这繁花朵的光辉中”,说明了这些花长得很茂盛,很有活力,体现出了生命的可爱,正是在富有生命气息的花面前,她深深的思考了生和死的关系,最终她领悟到了一种生的喜 6你从这篇文章中学到了哪些写作方法?(对上述问题,采用同学之间、师生之间的形式进行讨论,最终明确结论) 般来讲可以有如下几个:

2.[提问]作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”? (点拨]这里运用了通感，即人的感觉相通。如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。另外，写花瀑“在我心上缓缓流过“流向人的心底”，也是运用通感，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受。 ★3.学会赏析揣摩语句，体会写景之妙。例句：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 赏析：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。结合“研讨与练习”第二题，从内容、写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。 ★教师引导，根据学生回答，小结赏析三步法：找修辞、说好处、品意味。 4.从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的? 对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。(有关提示) 作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已…… 正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。 ★5.借景抒情写法的运用：作者在文章中还加入了自己的感情，她是饱含着自己的人生体验来看待这些花的。其中有她自己的联想、想象和感受。这种写法称之为借景抒情。也就是借景物来抒发自己的感情。那么这篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生体验的呢？请你们找出文中的句子，并谈谈自己的理解。可以与周围的同学相互交换意见。讨论并归纳：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。介绍生死谜、手足情的背景：作者有一个小她三岁的弟弟，是一个总工程师，他的一生全部贡献给了祖国最需要他的地方，他在黄土高原上艰苦的工作着。后来由于长期工作的劳累，积劳成疾，在中年的时候就得了癌症，这篇文章就写在她弟弟生命垂危之时。“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。由于当时作者的弟弟身患绝症，生命垂危，生死都是一个谜，所以作者才会说是“生死谜、手足情”。表现出了作者对死去的弟弟的怀念，她的情感还沉浸在思念中。正是遇到了这样的不幸，作者宗璞才会感到焦虑和悲痛。但是展现在她面前的是紫藤萝花，是一派生机盎然的景象，富有生命的活力。在这些跳动的生命的感染下，作者深深地感悟，她获得了面对不幸的勇气，她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了，她已经能够平静的看待这些不幸，将焦虑和悲痛转化为了精神的宁静。“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”，说明了这些花长得很茂盛，很有活力，体现出了生命的可爱，正是在这些富有生命气息的花面前，她深深的思考了生和死的关系，最终她领悟到了一种生的喜悦。 6.你从这篇文章中学到了哪些写作方法？ (对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论) 一般来讲可以有如下几个：教学札记

第一,写景状物是抒情言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情待水到渠成,加以精要的直接抒情或议论。情从景出,议从景出,才是好文章。情与理,如果有两三层更好。这篇散文,说了“精神的宁静和生的喜悦”之后, 又有一层新意,就显得丰富。第二,景物的全局和每个局部要细细观察。我们看,作者既写一树,又写一穗一朵, 可以想见她既综观总体,又细察局部,观察得多么周到细致。第三,对景物要有感情,若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样,写起来就会生动亲切拟人、比喻之类,并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的,而是事物在心中就是这个形象,这个感觉。一树紫藤萝花,在作者心中,像瀑布,像人,它在流动,它在欢笑,它在和阳光挑逗,写出来,紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作,总得有想像和联想,才能妙笔生花。第四,要有感悟,要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔,全文就有灵性了。第五,在平时的生活中要善于观察,善于感触,作为积累,不仅能为作文提供丰富的素材,提高作文水平,也能让自己从无数的感悟中领会生活的真谛,从而成为生活的主人。也可将其视为心灵的成长历程总结花的世界充满了做人的哲理。不光花如此,自然界的一草一木无不给人示。让我们用一生去读自然这本书,让我们终生做大自然的朋友。因为,只教学札记注自然,才能思考人生;只有思考人生,才会关注自然。三.巩固·延伸 1做完补充练习 2写作:今天我们通过学习宗璞的《紫藤萝瀑布》,了解了借景抒情的文章的写法。学以致用,让我们也来尝试一下这种方法:老师大屏幕投影一种花, 菊、梅、荷、松树、牡丹等等要求:(1)细致观察,抓住特征:用生动的语言口头描绘这种花。 (2)了解了这种花,你从它身上学到了什么?请谈谈你由花到人生的 (3)题目自定,写出自己的真情实感,不少于500字教后感

第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。第五，在平时的生活中要善于观察，善于感触，作为积累，不仅能为作文提供丰富的素材，提高作文水平，也能让自己从无数的感悟中领会生活的真谛，从而成为生活的主人。也可将其视为心灵的成长历程。总结花的世界充满了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木无不给人以启示。让我们用一生去读自然这本书，让我们终生做大自然的朋友。因为，只有关注自然，才能思考人生；只有思考人生，才会关注自然。三．巩固·延伸 1 做完补充练习 2.写作：今天我们通过学习宗璞的《紫藤萝瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般写法。学以致用，让我们也来尝试一下这种方法：老师大屏幕投影一种花，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等。要求：（1）细致观察，抓住特征；用生动的语言口头描绘这种花。（2）了解了这种花，你从它身上学到了什么？请谈谈你由花到人生的感悟。 (3)题目自定，写出自己的真情实感，不少于 500 字。教后感教学札记