《幽径悲剧》说课稿 说教材 【本课的特色】 本课是职业高中基础模块上册第一单元第三课,是著名学者季羡林先生所写的一篇散 文。文章内涵丰富而深邃,语言精练、通俗而又雅致。本文主要写了北大燕园内,作者自家 住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。作者视它为整个幽径的悲剧,燕园的悲剧也是一 个时代的悲剧,以此来震憾人们,反思悲剧根源,呼吁人们关注一切生灵,尊重生命,善待 生命。《幽径悲剧》通过渲染浓烈的悲剧色彩,引发人们对时代和人性的反思,从另一个层 面诠释人与自然的关系,颇有曲径之感。 【教学目标】 、指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容 2、品味语言,学习反复、拟人修辞手法的运用及作用。 3、学习层层铺笔的描写手法及作用。 4、通过品读、美读把握文章情感,学习作者矢志不移地维护真、善、美的精神。 【教学重、难点】 教学重点:学会通过读、品、悟理解文本所蕴含的情感 教学难点:体会作品强烈的悲剧效果 【课时安排】 三课时 、说教法和学法 【说教法】 根据课文特点和学生实际情况,以创设情景法、问题导引法、诵读品味法进行教学。我 以新课标:“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练,全 面提高语文能力。”为指导,根据本课目标和内容,从学生已掌握的知识基础、发展水平出 发,应用各种教学手段创设情景,激发学生学习兴趣,引导学生品读、美读文本,边读边思, 在教师的主导下围绕中心质疑、交流,最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文,理 解本文中作者的感情。 【说学法】 本篇文章含有丰富的人生哲理,这对于职高学生来说可能有一定的难度,备课时我力求 扣住文本本身,遵循“教师为主导,学生为主体,质疑为主线”的教学思想进行学法指导, 采用了诵读法、小组讨论法。在指导过程中让学生多种形式的朗读文本体会到藤萝的美,并 力求让学生通过小组讨论、集体交流的方法理解作者对被砍前的藤萝和对被砍之后的藤萝的 不同情感,通过这种情感的剧烈反差让学生体会到真、善、美的重要性,从而学习作者矢志 维护真、善、美的精神。 三、说教学流程 (一)导语设计 ●本环节通过相关联的故事激发学生对作者人格魅力产生敬佩之情,顺承导入新课 (二)走近作者 ●本环节中一些资料性的知识让学生自己解决,课堂上我补充了一个“心灵独白”和 季老先生简要经历 (三)交流初读感受 ●本环节比较开放,学生自由发表初读感受,了解学生不受干预独立阅读文本所达到的 思维层次,以便调整教学思路和方法。同时培养学生独立解读文本的能力
《幽径悲剧》说课稿 一、 说教材 【本课的特色】 本课是职业高中基础模块上册第一单元第三课，是著名学者季羡林先生所写的一篇散 文。文章内涵丰富而深邃，语言精练、通俗而又雅致。本文主要写了北大燕园内，作者自家 住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。作者视它为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧也是一 个时代的悲剧，以此来震憾人们，反思悲剧根源，呼吁人们关注一切生灵，尊重生命，善待 生命。《幽径悲剧》通过渲染浓烈的悲剧色彩，引发人们对时代和人性的反思，从另一个层 面诠释人与自然的关系，颇有曲径之感。 【教学目标】 1、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容 2、品味语言，学习反复、拟人修辞手法的运用及作用。 3、学习层层铺笔的描写手法及作用。 4、通过品读、美读把握文章情感，学习作者矢志不移地维护真、善、美的精神。 【教学重、难点】 教学重点：学会通过读、品、悟理解文本所蕴含的情感。 教学难点：体会作品强烈的悲剧效果。 【课时安排】 三课时 二、说教法和学法 【说教法】 根据课文特点和学生实际情况，以创设情景法、问题导引法、诵读品味法进行教学。我 以新课标：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全 面提高语文能力。”为指导，根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出 发，应用各种教学手段创设情景，激发学生学习兴趣，引导学生品读、美读文本，边读边思， 在教师的主导下围绕中心质疑、交流，最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，理 解本文中作者的感情。 【说学法】 本篇文章含有丰富的人生哲理，这对于职高学生来说可能有一定的难度，备课时我力求 扣住文本本身，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思想进行学法指导， 采用了诵读法、小组讨论法。在指导过程中让学生多种形式的朗读文本体会到藤萝的美，并 力求让学生通过小组讨论、集体交流的方法理解作者对被砍前的藤萝和对被砍之后的藤萝的 不同情感，通过这种情感的剧烈反差让学生体会到真、善、美的重要性，从而学习作者矢志 维护真、善、美的精神。 三、说教学流程 （一）导语设计 ●本环节通过相关联的故事激发学生对作者人格魅力产生敬佩之情，顺承导入新课。 （二）走近作者 ●本环节中一些资料性的知识让学生自己解决，课堂上我补充了一个“心灵独白”和 季老先生简要经历 （三）交流初读感受 ●本环节比较开放，学生自由发表初读感受，了解学生不受干预独立阅读文本所达到的 思维层次，以便调整教学思路和方法。同时培养学生独立解读文本的能力
(四)整体感知。 1用一句话概括课文内容 2.按照“幽径”、“藤萝”、“藤萝被毁”的思路,理出文章的结构,并为每一部分概括一 个小标题 ●本环节是在已经预习文本的基础上进行的,以训练学生的概括能力为主。这也是 课时安排的教学重点。 接下来是第二课时的教学过程: (一)导语设计 ●本环节通过相关联的故事激发学生对本文的学习兴趣,顺承导入第二课时。 (二)细节探究。 1、感受幽径之美 2、感受藤萝之美 3、感受古藤萝之悲,并探讨藤萝被砍之前和被砍之后作者的情感变化。 ●本环节以学生讨论、碰撞为主,教师点拨、引导为辅;品读穿插其间。通过这个问题 主要想使学生明白:1、写幽径美是为了衬托藤萝美,写藤萝美是为了渲染藤萝悲剧色彩, 这样一种层层铺笔的写法。2、理解作者维护真善美的情感态度。 (三)作业:品味语言 学生选择一句或一段,自我赏析。 ●本环节中我要求学生用固定句式:“ 段(句)好,好在 ”来作答 内容要求学生从词、句式、修辞的角度,从写法、结构等方面进行分析评点,实现教学目标 接下来是第三课时的教学过程: (一)导入:感受古藤之悲,幽径之悲,作者之悲。 (二)探究主旨:挖掘造成悲剧的原因 藤萝被砍之前和被砍之后形成鲜明的对比,増强了悲剧效应。在学生掌握感受幽径和藤 萝之美的基础上,思考悲剧背后的问题。 ●这一设置与前一课时一脉相承,学生积极主动的思维和讨论中,加深理解和体验,有 所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,进而解决教学难点。 (三)课外延伸: 通过欣赏图片以及延伸阅读将文章主旨凸显。 ●拓展学生的知识面和阅读范围,满足学生的阅读期待。作者对人与自然的思考,对真 善美维护的决心与坚持,更让读者震撼。 (四)作业: 拓展写作请你以古藤萝的口吻写一段话,劝告世人,一定要保护好环境。 ●本环节是日常书面表达能力的一个练习。 四、说板书设计 [说明]第一课时设计的,设计简单、明了,内容是文本的结构层次。第三课时的板 书,本设计的创意是以汉字“悲”的字形为基点进行演绎,运用字体的色彩区别和对比,着 重突出作者在藤萝被砍前后的情感变化和落差,也进一步渲染了文本所显现的悲剧色彩 以上,就是我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行的说明
（四）整体感知。 1.用一句话概括课文内容。 2.按照“幽径”、“藤萝”、“藤萝被毁”的思路，理出文章的结构，并为每一部分概括一 个小标题。 ●本环节是在已经预习文本的基础上进行的，以训练学生的概括能力为主。这也是第一 课时安排的教学重点。 接下来是第二课时的教学过程： （一）导语设计 ●本环节通过相关联的故事激发学生对本文的学习兴趣，顺承导入第二课时。 （二）细节探究。 1、 感受幽径之美。 2、 感受藤萝之美。 3、感受古藤萝之悲，并探讨藤萝被砍之前和被砍之后作者的情感变化。 ●本环节以学生讨论、碰撞为主，教师点拨、引导为辅；品读穿插其间。通过这个问题 主要想使学生明白：1、写幽径美是为了衬托藤萝美，写藤萝美是为了渲染藤萝悲剧色彩， 这样一种层层铺笔的写法。2、理解作者维护真善美的情感态度。 （三）作业：品味语言 学生选择一句或一段，自我赏析。 ●本环节中我要求学生用固定句式：“ 段（句）好，好在 ”来作答， 内容要求学生从词、句式、修辞的角度，从写法、结构等方面进行分析评点，实现教学目标。 接下来是第三课时的教学过程： （一）导入：感受古藤之悲，幽径之悲，作者之悲。 （二）探究主旨：挖掘造成悲剧的原因 藤萝被砍之前和被砍之后形成鲜明的对比，增强了悲剧效应。在学生掌握感受幽径和藤 萝之美的基础上，思考悲剧背后的问题。 ●这一设置与前一课时一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有 所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。 （三）课外延伸： 通过欣赏图片以及延伸阅读将文章主旨凸显。 ●拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。作者对人与自然的思考，对真 善美维护的决心与坚持，更让读者震撼。 （四）作业： 拓展写作请你以古藤萝的口吻写一段话，劝告世人，一定要保护好环境。 ●本环节是日常书面表达能力的一个练习。 四、说板书设计 ［说明］第一课时设计的，设计简单、明了，内容是文本的结构层次。第三课时的板 书，本设计的创意是以汉字“悲”的字形为基点进行演绎，运用字体的色彩区别和对比，着 重突出作者在藤萝被砍前后的情感变化和落差，也进一步渲染了文本所显现的悲剧色彩。 以上，就是我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行的说明