九年级语文上说课稿 《范进中举》 尊敬的各位领导老师,大家下午好!今天我说课的题目是《范进中举》,下面我主要从说教 材分析、说教法、学法、说教学过程、说板书设计等几个方面进行说课 说教材: 1、教材的地位和作用:《范进中举》是义务教育课程标准试验教科书语文九年级(下)册第 三单元的第三篇讲读课文。本文节选自《儒林外史》,这是一部揭露封建科举制度和封建文 化教育对读书人残害的名著。目前语文教材版本较多,但都选入了《范进中举》,可见本文 在语文教材中的重要性。本篇课文共需二课时,今天我重点说第一课时。 2、教学目标:教科书上的单元说明中明确指出本单元的教学要点为:通过人物的言行,结 合人物所处的具体环境,把握人物的个性特点,并能对语言特色有一定的体会,从而逐步提 高文学欣赏能力。因此,结合本文内容,我确定的教学目标是:(1)了解吴敬梓及《儒林外 史》。(2)通过分析范进中举前后的表现,把握人物形象,理解小说的主题。(3)体会小说 夸张、讽刺的手法。第一课时完成前两个目标 3、教学重点和难点:依据教材的特点、教学目标及学生的实际,确立本文的教学重点为: 阅读理解小说中人物语言、动作、行为的描写,分析人物形象。难点:理解范进发疯的原因 及对封建科举制度的批判。 说教法、学法: 1、教法:从学生实际出发,采用以下教法指导学习:提问法,长文短教,因而教师提问的 导向作用是很有必要的。提问精而巧,逐步引导,逐渐深入。点拨法,在关键处进行恰到 好处的启发引导,开启学生智慧,点燃思维火花,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向 深入,提高教学效率和教学质量。表格法,填写“中举前后对比”表格,突出主旨。 2、学法:初四学生已具备一定的小说常识和自学能力,感性认识较强,但理性分析不足 本文内容生动、语言形象,初中学生容易被其情节和语言所吸引,而忽略对思想性和艺术性 的分析。在鉴赏本篇小说时,采用圈点法、讨论法、朗读法,充分调动他们的积极性,充分 发挥学生的主观能动性,让他们真正成为学习的主人 说教学过程: (一)导入新课:从上册学过的《孔已己》导入,联系到我国古代封建科举考试。 (二)(二)交流预习:1、首先简单交流教学案文学常识填写情况,让学生对《儒林外 史》有个初步的了解:2、通过批改教学案了解学生存在的问题,有重点地进行强调,完成 字词积累。 (三)整体感知:1、让学生自读课文,感知文章内容,了解故事情节。2、让学生再读 课文,划出描写范进的有关内容。这个环节主要分课前和课堂两个步骤完成:教学案的课前 预习部分指导学生通过自学了解故事情节,知道小说写了范进中举前后的不同遭遇,大致分 两部分。请学生在书上画出他中举前后的巨大变化,并口头复述。这样学生对情节和人物就 有了整体的看法,通过课堂上预习交流环节进一步加深认识,既注重学生的自主学习,也突 出了老师的指导作用。3、速读课文,完成表格。教学案上显示表格内容,从四个方面对范 进中举前后进行比较,这是对课文内容的进一步学习,完成表格的过程就是全面把握课文的
九年级语文上说课稿 《范进中举》 尊敬的各位领导老师，大家下午好！今天我说课的题目是《范进中举》，下面我主要从说教 材分析、说教法、学法、说教学过程、说板书设计等几个方面进行说课。 说教材： 1、教材的地位和作用：《范进中举》是义务教育课程标准试验教科书语文九年级（下）册第 三单元的第三篇讲读课文。本文节选自《儒林外史》，这是一部揭露封建科举制度和封建文 化教育对读书人残害的名著。目前语文教材版本较多，但都选入了《范进中举》，可见本文 在语文教材中的重要性。本篇课文共需二课时，今天我重点说第一课时。 2、教学目标：教科书上的单元说明中明确指出本单元的教学要点为：通过人物的言行，结 合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点，并能对语言特色有一定的体会，从而逐步提 高文学欣赏能力。因此，结合本文内容，我确定的教学目标是：（1）了解吴敬梓及《儒林外 史》。（2）通过分析范进中举前后的表现，把握人物形象，理解小说的主题。（3）体会小说 夸张、讽刺的手法。第一课时完成前两个目标。 3、教学重点和难点：依据教材的特点、教学目标及学生的实际，确立本文的教学重点为： 阅读理解小说中人物语言、动作、行为的描写，分析人物形象。难点：理解范进发疯的原因 及对封建科举制度的批判。 说教法、学法： 1、教法：从学生实际出发，采用以下教法指导学习：提问法，长文短教，因而教师提问的 导向作用是很有必要的。提问精而巧，逐步引导，逐渐深入。 点拨法，在关键处进行恰到 好处的启发引导，开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向 深入，提高教学效率和教学质量。 表格法，填写“中举前后对比”表格，突出主旨。 2、学法：初四学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析不足。 本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性 的分析。在鉴赏本篇小说时，采用圈点法、讨论法、朗读法，充分调动他们的积极性，充分 发挥学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主人。 说教学过程： （一） 导入新课：从上册学过的《孔已己》导入，联系到我国古代封建科举考试。 （二） （二） 交流预习：1、 首先简单交流教学案文学常识填写情况，让学生对《儒林外 史》有个初步的了解；2、 通过批改教学案了解学生存在的问题，有重点地进行强调，完成 字词积累。 （三） 整体感知：1、 让学生自读课文，感知文章内容，了解故事情节。2、 让学生再读 课文，划出描写范进的有关内容。这个环节主要分课前和课堂两个步骤完成：教学案的课前 预习部分指导学生通过自学了解故事情节，知道小说写了范进中举前后的不同遭遇，大致分 两部分。请学生在书上画出他中举前后的巨大变化，并口头复述。这样学生对情节和人物就 有了整体的看法，通过课堂上预习交流环节进一步加深认识，既注重学生的自主学习，也突 出了老师的指导作用。3、速读课文，完成表格。教学案上显示表格内容，从四个方面对范 进中举前后进行比较，这是对课文内容的进一步学习，完成表格的过程就是全面把握课文的
过程。为下面分析人物形象、揭示主旨做好铺垫。 (四)课堂探究。针对课文我设计了二个问题:你认为范进是怎样的一个人?说出根据。通 过范进这个艺术形象,我们可以看出这篇作品的主旨是什么?第一个问题是为了帮助学生 从文中对范进的刻画归纳出人物的性格特征;第二个问题是为了让学生加深对文章主题思想 的理解。学生根据问题先读书思考,然后小组交流,共同完成。 (五)拓展延伸:孔乙己沦为乞丐,可范进中举成了“老爷”,两个人的命运相反,为什么说 《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害?通过和《孔已己》的对比,加深对科 举制度对读书人的毒害的认识。可以让学生自由发言,老师总结提升。 (六)小结:归纳文章的主旨,让学生明确小说所反映的社会现实 (七)布置作业。说板书设计我的板书设计以范进中举前后分为两部分,力图表现情节的清 晰。然后引导学生从范进的外在表现挖掘人物背后的内在本质。通过范进中举前后的种种对 比,将范进中举前后的性格特点“猥琐懦弱”和“圆滑世故”分别写在“疯”字的两旁。通过探究 范进发疯的原因,明确其自身原因就在于“热衷功名”。我的板书设计力求干净精炼,而又能 突出人物形象 我的上述教学设计,以《新课标》为理念,围绕《范进中举》的人物形象展开。在教的过程 中,我试图通过问题的设置来启发学生思考;在学生学习的过程中,让他们主要通过自主、 合作的学习方式,完成把握范进形象、理解主题的目标。本着这样的思考,我精心设计教学 案,争取对学生学习起到辅助作用。上述的设计与想法如有不妥,请各位老师领导不吝赐教。 2《孔乙己》说课稿 各位评委、老师:大家好!我说课的题目是:《孔乙己》,下面我就按说教材、说教法、说 学法、说教学程序四个部分向各位评委、老师说课。 教材分析】1、教材的地位及内容:《孔乙己》是人教版义务教育初级中学语文九 年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的设置,主要是为了使学生在把握情节的前提下 着重欣赏人物形象,把握人物的性格特点,了解刻画人物的性格的多种艺术手法,从而达到 培养和提高学生文学作品的欣赏能力。《孔乙己》这篇小说不算长,却极其深刻地反映了孔 乙己一生的悲剧和整个社会的世态,它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦,是 篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文;从民众这一方面看,小说表现了鲁迅鞭挞国 民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写,通过外貌、动作、语言等方面的描写 鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点,成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子 的形象。教学《孔乙己》这篇小说,不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容,而且还能启 发学生怎样去欣赏小说,并从中受到深刻的启迪 2、学习目标和重、难点的确立:小说的欣赏,主要是使学生了解欣赏小说的意义,提高欣 赏小说的兴趣,初步学会欣赏小说的基本方法,从而培养和提高他们对小说的欣赏能力,为 今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形 象,使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象,同时使读者从一个侧面认识封建 社会的腐朽与黑暗。可以这样说,只要成功地解读孔乙己这个人物形象,欣赏《孔乙己》这 篇小说的目的就能达成。因此,我把这篇课文的教学目标确定为:(1)探究小说人物的性 格内涵,体会孔乙己形象的意义。(培养学生评价和欣赏小说能力。)(2)深刻理解小说所 揭示的主题思想。(培养学生深刻理解文意和归纳思维能力。)(3)学习用人物的外貌、语 言、动作描写来展示人物思想性格的写法。(了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。)设计 这样的教学目标,一方面为自己提供了教学中人物分析及评价的方向,另一方面为学生提供
过程。为下面分析人物形象、揭示主旨做好铺垫。 （四)课堂探究。针对课文我设计了二个问题：你认为范进是怎样的一个人？说出根据。通 过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？ 第一个问题是为了帮助学生 从文中对范进的刻画归纳出人物的性格特征；第二个问题是为了让学生加深对文章主题思想 的理解。学生根据问题先读书思考，然后小组交流，共同完成。 （五）拓展延伸：孔乙己沦为乞丐，可范进中举成了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说 《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害？通过和《孔已己》的对比，加深对科 举制度对读书人的毒害的认识。可以让学生自由发言，老师总结提升。 （六）小结：归纳文章的主旨，让学生明确小说所反映的社会现实。 （七）布置作业。说板书设计我的板书设计以范进中举前后分为两部分，力图表现情节的清 晰。然后引导学生从范进的外在表现挖掘人物背后的内在本质。通过范进中举前后的种种对 比，将范进中举前后的性格特点“猥琐懦弱”和“圆滑世故”分别写在“疯”字的两旁。通过探究 范进发疯的原因，明确其自身原因就在于“热衷功名”。我的板书设计力求干净精炼，而又能 突出人物形象。 我的上述教学设计，以《新课标》为理念，围绕《范进中举》的人物形象展开。在教的过程 中，我试图通过问题的设置来启发学生思考；在学生学习的过程中，让他们主要通过自主、 合作的学习方式，完成把握范进形象、理解主题的目标。本着这样的思考，我精心设计教学 案，争取对学生学习起到辅助作用。上述的设计与想法如有不妥，请各位老师领导不吝赐教。 2《孔乙己》说课稿 各位评委、老师： 大家好！我说课的题目是：《孔乙己》，下面我就按说教材、说教法、说 学法、说教学程序四个部分向各位评委、老师说课。 【教材分析】１、教材的地位及内容：《孔乙己》是人教版义务教育初级中学语文九 年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的设置，主要是为了使学生在把握情节的前提下， 着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物的性格的多种艺术手法，从而达到 培养和提高学生文学作品的欣赏能力。《孔乙己》这篇小说不算长，却极其深刻地反映了孔 乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一 篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国 民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写， 鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子 的形象。教学《孔乙己》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启 发学生怎样去欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。 ２、学习目标和重、难点的确立：小说的欣赏，主要是使学生了解欣赏小说的意义，提高欣 赏小说的兴趣，初步学会欣赏小说的基本方法，从而培养和提高他们对小说的欣赏能力，为 今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形 象，使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面认识封建 社会的腐朽与黑暗。可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这 篇小说的目的就能达成。因此，我把这篇课文的教学目标确定为： ⑴ 探究小说人物的性 格内涵，体会孔乙己形象的意义。（培养学生评价和欣赏小说能力。） ⑵ 深刻理解小说所 揭示的主题思想。（培养学生深刻理解文意和归纳思维能力。） ⑶ 学习用人物的外貌、语 言、动作描写来展示人物思想性格的写法。（了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。）设计 这样的教学目标，一方面为自己提供了教学中人物分析及评价的方向，另一方面为学生提供
了欣赏小说方法和途径。因此,对孔乙己性格特点的分析,体会孔乙己形象的意义是教学中 的重点,而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的 认识,于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。 【说教法】1、教学方法:小说的鉴赏本来就是仁者见仁,智者见智的精神活动。教 学中始终将小说视为一个整体,设计主要问题勾联有关内容,让学生进行充分的讨论,充分 的交流,在课堂中形成全方位的“立体交流”,调动学生强烈的参与意识与学习积极性,提高 课堂教学效率。抓住解读人物是读懂小说的主要途径这一关键,进行如下教学安排及学法指 导:(1)朗读法:反复朗读,仔细揣摩含蓄富有表现力的语言,深刻理解人物形象,整体 把握内容。(2)矛盾分析法:准确把握人物性格,必须理解他性格中的矛盾性,把握人物 形象,深究人物悲剧的社会原因,以理解全文主题思想。(3)质疑探究法:小说从多个角 度鲜明生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景,深入分析和思考小说人物思想内涵, 理解作品的思想意义。(4)比较阅读法:将本文与《范进中举》比较,了解封建末期知识 分子的心态 2、教具准备:多媒体课件、孔乙己画像和“咸亨酒店”的图片资料。 说学法】一个好的老师不能只会奉献,而应该交给学生怎样发现真理。教给学生学 法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现 了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值 观以及合作探究等方面的共同发展。学法具体如下:1、勾画圈点法:让学生勤动笔墨,找 出反映孔乙己性格的关键语句。2、朗读法:指导学生朗读,从文中感受人物留给我们的印 象。3、合作探究:引导学生积极参与合作探究,挖掘文本意义 【说教学设计】配合上述教学目标的要求,在教学设计上我作了如下安排: 、激情导入1、(出示孔乙己图片、咸亨酒店图片)由名家对《孔乙己》的评价导入(能 激发学生阅读文章的兴趣)2、(多媒体展示文题、作者)3、(多媒体展示《孔乙己》的写 作背景) 二、整体感知1、学生朗读课文,初步感知文章。2、概括孔乙己的六个生片断,说说孔 乙己的身世和遭遇。3、理清小说的情节结构。(让学生整体感知课文,是为了使学生对孔 乙己这个人物有一个初步的整体印象。) 三、问题探讨,分析孔乙己的形象,深刻理解文章的主题 、四人学习小组合作探究,分析孔乙己形象:可笑的性格、孤独的人生、残酷的命运。(1) 填写句子,探究孔乙己性格中的矛盾表现。(2)孔乙己的一生是孤独的,他为什么不与人交 流?别人为什么笑他?(3)文中从哪些方面揭示孔乙己残酷的命运?(通过合作探究,弄清 孔乙己这个悲剧人物的性格特征。) 2、探讨孔乙己悲剧产生的原因。课堂辩论:孔乙己悲剧的原因辩题:正方:孔乙己悲 剧主要是自身原因,他是一个时代落伍者。反方:孔乙己悲剧主要是社会原因,旧时代扼 杀了孔乙己。要求学生结合课文内容,通过辩论理解孔乙己悲剧产生的原因。(创设情境 通过辩论一方面深化了孔乙己这个人物形象,另一方面为以下揭示文章的主题思想作了铺 3、讨论小说的主题:孔乙己这篇小说的主题,有的人说是批判封建科举制度;有人说是揭 示社会变革中小人物的悲惨命运:有人说是批判冷漠、麻木的国民性。写一篇短文,说说你 的看法?(学生在理解了孔乙己这个人物形象和孔乙己悲剧产生的原因之后,再让学生去更 深刻理解孔乙己这篇小说所揭示的主题就自然是水到渠成的事了。)
了欣赏小说方法和途径。因此，对孔乙己性格特点的分析，体会孔乙己形象的意义是教学中 的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的 认识，于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。 【说教法】１、教学方法：小说的鉴赏本来就是仁者见仁，智者见智的精神活动。教 学中始终将小说视为一个整体，设计主要问题勾联有关内容，让学生进行充分的讨论，充分 的交流，在课堂中形成全方位的“立体交流”，调动学生强烈的参与意识与学习积极性，提高 课堂教学效率。抓住解读人物是读懂小说的主要途径这一关键，进行如下教学安排及学法指 导： ⑴ 朗读法：反复朗读，仔细揣摩含蓄富有表现力的语言，深刻理解人物形象，整体 把握内容。 ⑵ 矛盾分析法：准确把握人物性格，必须理解他性格中的矛盾性，把握人物 形象，深究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。 ⑶ 质疑探究法：小说从多个角 度鲜明生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物思想内涵， 理解作品的思想意义。 ⑷ 比较阅读法：将本文与《范进中举》比较，了解封建末期知识 分子的心态。 ２、教具准备： 多媒体课件、孔乙己画像和“咸亨酒店”的图片资料。 【说学法】一个好的老师不能只会奉献，而应该交给学生怎样发现真理。教给学生学 法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现 了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值 观以及合作探究等方面的共同发展。学法具体如下：１、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，找 出反映孔乙己性格的关键语句。２、朗读法：指导学生朗读，从文中感受人物留给我们的印 象。３、合作探究：引导学生积极参与合作探究，挖掘文本意义。 【说教学设计】 配合上述教学目标的要求，在教学设计上我作了如下安排： 一、激情导入１、（出示孔乙己图片、咸亨酒店图片） 由名家对《孔乙己》的评价导入 （能 激发学生阅读文章的兴趣）２、（多媒体展示文题、作者）３、（多媒体展示《孔乙己》的写 作背景） 二、整体感知１、学生朗读课文，初步感知文章。 ２、概括孔乙己的六个生片断，说说孔 乙己的身世和遭遇。 ３、理清小说的情节结构。（让学生整体感知课文，是为了使学生对孔 乙己这个人物有一个初步的整体印象。） 三、问题探讨，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主题 １、四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象：可笑的性格、孤独的人生、残酷的命运。 ⑴ 填写句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。⑵ 孔乙己的一生是孤独的，他为什么不与人交 流？别人为什么笑他？⑶ 文中从哪些方面揭示孔乙己残酷的命运？（通过合作探究，弄清 孔乙己这个悲剧人物的性格特征。） ２、探讨孔乙己悲剧产生的原因。课堂辩论：孔乙己悲剧的原因辩题： 正方：孔乙己悲 剧主要是自身原因，他是一个时代落伍者。 反方：孔乙己悲剧主要是社会原因，旧时代扼 杀了孔乙己。要求学生结合课文内容，通过辩论理解孔乙己悲剧产生的原因。（创设情境， 通过辩论一方面深化了孔乙己这个人物形象，另一方面为以下揭示文章的主题思想作了铺 垫。） ３、讨论小说的主题：孔乙己这篇小说的主题，有的人说是批判封建科举制度；有人说是揭 示社会变革中小人物的悲惨命运；有人说是批判冷漠、麻木的国民性。写一篇短文，说说你 的看法？（学生在理解了孔乙己这个人物形象和孔乙己悲剧产生的原因之后，再让学生去更 深刻理解孔乙己这篇小说所揭示的主题就自然是水到渠成的事了。）
4、揣摩关键语句,理解人物刻画方法。学生通读全文思考:小说是从哪些方面对孔乙 己进行个性刻画的?正面描写、侧面描写、外貌描写、动作描写。(安排这个部分的目的是, 它不但落实了本单元中所要求的欣赏小说时,要了解小说刻画人物的多种艺术表现手法,而 且对学生进一步了解人物的性格和提高学生的写作技巧也是有帮助的。) 5、理解小说精巧的构思:学习小组合作研讨:(1)文中有几处写到众人的哄笑?他们为 什么而笑?作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事,有什么用意?(2)孔乙己到咸亨酒店仅 仅是为了寻口酒喝,以此来麻醉失落的灵魂吗?(3)作者没有采用小说常用的第三人称的 写法,而是以“小伙计”的口吻来叙述,这样安排角色的作用是什么?(学生通过研讨以上三 个问题,不但深化了对文章的理解,更能从鲁迅这样的文学巨匠手中学到写作构思的技巧。) 6、扩展引申,比照阅读:请学生阅读《范进中举》一文的节选,与课文进行对照,比较分 析两文人物性格和主题思想上的差异。(要真正提高学生的阅读水平和能力,仅靠课内阅读 是远远不够的。课内阅读教方法,课外阅读去实践,双翼齐飞,才有提高。为此,我在拓展 训练这一环节中设计了这样一个问题,让学生运用课内所学,认真分析小说主要人物的性格 特征,既使学生了解了封建末期知识分子的心态,又深化了学生对小说反映的主题思想的理 解。) 7、课堂小结,激励号召:同学们,那穿着长衫的孔乙己的形象,给我们留下了深刻的印象, 面对时代的变革,有勇气脱下“长衫”,才是一个全新的人,一个与时俱进的人。愿孔乙己的 长衫给我们的启示历久常新。(课堂小结,既呼应了文章的题目,又号召了学生应该从孔乙 己的身上受到启示。) 8、布置作业:请你设想一下,孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况,以“走出咸亨酒店 的孔乙己”为题缩写小说。(培养学生想象能力和为学生的课外练笔创造了机会)(从这 堂课的教学设计来看,我在第一课时着重小说人物形象的分析和小说主题思想的探讨,第 课时着重使学生从小说当中借鉴写作技巧。同时,在授课的过程中我还遵循三个至关重要的 原则:一是本篇课文作为一篇很有代表性的小说,我紧紧抓住学习小说应该“着重培养学生 阅读和欣赏小说的能力”,而要达到这个要求,则必须始终抓住孔乙己人物形象的分析以及 小说所揭示的深刻的主题思想,把握好了这两点,也就等于成功了一半。二是追求学生学习 目标的循序渐进,不一蹴而就。从教学过程的思路来看,我主要有引入、整体感知、探究孔 乙己的形象及文章主题、理解人物刻画方法、弄清小说精巧构思、扩展引申、课堂小结、布 置作业几个部分,细看这几个部分,实际上是追求的一种使学生能力逐级提高,逐步培养学 生能力的过程,最终达到使学生学有所获,学有所乐。第三是遵循“授之以鱼,不如授之以 渔。”的理念,所以在教学中,我尽量设计有代表性的问题,让学生成为习活动的主人,充 分发挥合作探究的作用。通过辩论,鼓励学生敢于发言,敢于标新立异。这样做就使课堂教 学中的学生的兴奋优势保持始终,最终能达到使学生得实,学得活。这样一来,课堂教学效 果自然就是高效的。)我的说课到此结束,如有不当敬请批评指正,谢谢大家 3武松打虎(说课稿) 、教材分析:《武松打虎》是长春版七年级下册最后一篇阅读课文。文章节选自《水 浒传》的第23回,文章按照“上冈一一喝酒一一打虎一一下冈”这一过程来叙述,写出了武 松豪放的性格特点,表现了他的智勇双全。而其中“打虎”是文章的重点,也是文章的精华 所在,作者抓住武松打虎时动作的正面描写、通过对老虎吃人招数的侧面描写,表现了武 松的智勇双全。文章的内容浅显,因而为了扩展学生的阅读,提高学生的文学素养,在第 课时教学中以与《李逵杀虎》作比较阅读为主
４、揣摩关键语句，理解人物刻画方法。 学生通读全文思考：小说是从哪些方面对孔乙 己进行个性刻画的？正面描写、侧面描写、外貌描写、动作描写。（安排这个部分的目的是， 它不但落实了本单元中所要求的欣赏小说时，要了解小说刻画人物的多种艺术表现手法，而 且对学生进一步了解人物的性格和提高学生的写作技巧也是有帮助的。） ５、理解小说精巧的构思：学习小组合作研讨： ⑴ 文中有几处写到众人的哄笑？他们为 什么而笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？ ⑵ 孔乙己到咸亨酒店仅 仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗？ ⑶ 作者没有采用小说常用的第三人称的 写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述，这样安排角色的作用是什么？（学生通过研讨以上三 个问题，不但深化了对文章的理解，更能从鲁迅这样的文学巨匠手中学到写作构思的技巧。） ６、扩展引申，比照阅读：请学生阅读《范进中举》一文的节选，与课文进行对照，比较分 析两文人物性格和主题思想上的差异。（要真正提高学生的阅读水平和能力，仅靠课内阅读 是远远不够的。课内阅读教方法，课外阅读去实践，双翼齐飞，才有提高。为此，我在拓展 训练这一环节中设计了这样一个问题，让学生运用课内所学，认真分析小说主要人物的性格 特征，既使学生了解了封建末期知识分子的心态，又深化了学生对小说反映的主题思想的理 解。） ７、课堂小结，激励号召：同学们，那穿着长衫的孔乙己的形象，给我们留下了深刻的印象， 面对时代的变革，有勇气脱下“长衫”，才是一个全新的人，一个与时俱进的人。愿孔乙己的 长衫给我们的启示历久常新。（课堂小结，既呼应了文章的题目，又号召了学生应该从孔乙 己的身上受到启示。） ８、布置作业：请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店 的孔乙己”为题缩写小说。 （培养学生想象能力和为学生的课外练笔创造了机会）（从这 堂课的教学设计来看，我在第一课时着重小说人物形象的分析和小说主题思想的探讨，第二 课时着重使学生从小说当中借鉴写作技巧。同时，在授课的过程中我还遵循三个至关重要的 原则：一是本篇课文作为一篇很有代表性的小说，我紧紧抓住学习小说应该“着重培养学生 阅读和欣赏小说的能力”，而要达到这个要求，则必须始终抓住孔乙己人物形象的分析以及 小说所揭示的深刻的主题思想，把握好了这两点，也就等于成功了一半。二是追求学生学习 目标的循序渐进，不一蹴而就。从教学过程的思路来看，我主要有引入、整体感知、探究孔 乙己的形象及文章主题、理解人物刻画方法、弄清小说精巧构思、扩展引申、课堂小结、布 置作业几个部分，细看这几个部分，实际上是追求的一种使学生能力逐级提高，逐步培养学 生能力的过程，最终达到使学生学有所获，学有所乐。第三是遵循“授之以鱼，不如授之以 渔。”的理念，所以在教学中，我尽量设计有代表性的问题，让学生成为习活动的主人，充 分发挥合作探究的作用。通过辩论，鼓励学生敢于发言，敢于标新立异。这样做就使课堂教 学中的学生的兴奋优势保持始终，最终能达到使学生得实，学得活。这样一来，课堂教学效 果自然就是高效的。）我的说课到此结束，如有不当敬请批评指正，谢谢大家 3 武松打虎（说课稿） 一、教材分析 : 《武松打虎》是长春版七年级下册最后一篇阅读课文。文章节选自《水 浒传》的第 23 回,文章按照“上冈一一喝酒一一打虎一一下冈”这一过程来叙述，写出了武 松豪放的性格特点 , 表现了他的智勇双全。而其中“打虎”是文章的重点 , 也是文章的精华 所在，作者抓住武松打虎时动作的正面描写、通过对老虎吃人招数的侧面描写 , 表现了武 松的智勇双全。文章的内容浅显，因而为了扩展学生的阅读，提高学生的文学素养，在第二 课时教学中以与《李逵杀虎》作比较阅读为主。
教学对象分析:我班的学生活泼开朗,尤其是部分学生喜欢看课外书籍,乐 于了解课文之外的有关知识,而且在课堂的教学活动中,他们也能将所学所知运用到课堂 中来。对《水浒传》颇感兴趣 、教学目标分析 【教学目标】1、?知识与技能:通过比较阅读,培养学生初步的阅读和欣赏小说的能 力。2、?过程与方法:将《武松打虎》与《李逵杀虎》进行比较阅读,更深入了解《武松 打虎》一文的人物形象和艺术特色。3、?情感态度与价值观:明确《水浒传》中武松等性 格各异的英雄形象,学习他们迎难而上和善于斗争的精神品质 4《隆中对》说课稿 尊敬的各位评委:你们好!非常有幸在今天这个日子和大家相识。我说课的题目是《隆中对》。 以下我将从4个方面向大家展示我设计的说课内容 第一部分、对教材的理解1、教材简介:《隆中对》选自九年义务教育四年制 教科书第6册第五单元。本单元选编了《隆中对》、《出师表》、《越巫》《诗词曲四首》4篇 古诗文,其中要求讲读的就是《隆中对》,所以这篇课文在这一单元中占有重要地位。这篇 文章的核心部分是诸葛亮为刘备所做的对策。因为对策的地点是在诸葛亮的隐居地隆中,所 以后人称之为《隆中对》。这是诸葛亮在精辟的分析了当时形势的基础上,得出的结论,是 对当时形势所做的正确分析和预见,正所谓,未出茅庐便知,天下三分。2、根据新课程标 准中课程目标要着眼于学生素质的全面提高的要求,结合教材的特点和学生的实际情况,我 制定以下三个目标:知识方面:掌握部分文言实词的用法,借助课下注释和工具书理解课文 内容能力方面:理解隆中对的课文结构,理清作者思路情感方面:体会刘备礼贤下士、求贤 若渴的精神3、其中的知识目标和能力目标是本节课的重点和难点,在教学过程中,我将带 领学生突出重点,突破难点。 对学生的分析:作为初三的学生,已经具备一定的文言文基础知识,对照课下 注释及工具书能基本理解课文内容,但是学生的发展是不均衡的,他们的整体水平存在差异, 在学习本课时,我要兼顾各方面,以促进学生的整体发展 三、教法、手段的运用新课程中要求教师应有的教学观是:教 学不是教师教,学生学,而是师生交往、积极互动、共同发展,教学是教师和学生的双边活 动,所以教学中我遵循:教师为主导、学生为主体,学生是课堂的主人的指导原则,在教学 方法上,主要采用:诵读法、讨论法、归纳法,充分调动学生的学习积极性,努力将现代学 习的方式的特点体现在课堂学习的过程中,使学生从感知到理解,从感性到理性,从学会到 会学,学生既学到知识,又提高能力。为增大课堂教学的容量,提高学习效率,我采用投影、 课件等多媒体手段。 四、教学过程1、激发情感,导入新课:与诸葛亮有关的成语、故事、谜语很多,对 这个人物,同学们已经相当熟悉,基于这个情况我设计的导语是:南阳诸葛亮,稳坐中军帐, 排起八卦阵,单捉飞来将。的谜语,这样将活跃课堂气氛,激发学生学习本文的兴趣,用孔 子的话说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。2背景简介及解题:这篇课文距我们 这个时代很遥远,因此有必要对学生进行有关背景的介绍,这样有助于学生对课文的理解和
二、教学对象分析 : 我班的学生活泼开朗, 尤其是部分学生喜欢看课外书籍 , 乐 于了解课文之外的有关知识 , 而且在课堂的教学活动中 , 他们也能将所学所知运用到课堂 中来。对《水浒传》颇感兴趣。 . 三、教学目标分析 : 【教学目标】 1、? 知识与技能：通过比较阅读，培养学生初步的阅读和欣赏小说的能 力。2、? 过程与方法：将《武松打虎》与《李逵杀虎》进行比较阅读，更深入了解《武松 打虎》一文的人物形象和艺术特色。3、? 情感态度与价值观：明确《水浒传》中武松等性 格各异的英雄形象， 学习他们迎难而上和善于斗争的精神品质。 4《隆中对》说课稿 尊敬的各位评委：你们好！非常有幸在今天这个日子和大家相识。我说课的题目是《隆中对》。 以下我将从 4 个方面向大家展示我设计的说课内容。 第一部分、对教材的理解 1、教材简介：《隆中对》选自九年义务教育四年制 教科书第 6 册第五单元。本单元选编了《隆中对》、《出师表》、《越巫》《诗词曲四首》4 篇 古诗文，其中要求讲读的就是《隆中对》，所以这篇课文在这一单元中占有重要地位。这篇 文章的核心部分是诸葛亮为刘备所做的对策。因为对策的地点是在诸葛亮的隐居地隆中，所 以后人称之为《隆中对》。这是诸葛亮在精辟的分析了当时形势的基础上，得出的结论，是 对当时形势所做的正确分析和预见，正所谓，未出茅庐便知，天下三分。 2、根据新课程标 准中课程目标要着眼于学生素质的全面提高的要求，结合教材的特点和学生的实际情况，我 制定以下三个目标：知识方面：掌握部分文言实词的用法，借助课下注释和工具书理解课文 内容能力方面：理解隆中对的课文结构，理清作者思路情感方面：体会刘备礼贤下士、求贤 若渴的精神 3、其中的知识目标和能力目标是本节课的重点和难点，在教学过程中，我将带 领学生突出重点，突破难点。 二、对学生的分析：作为初三的学生，已经具备一定的文言文基础知识，对照课下 注释及工具书能基本理解课文内容，但是学生的发展是不均衡的，他们的整体水平存在差异， 在学习本课时，我要兼顾各方面，以促进学生的整体发展。 三、教法、手段的运用新课程中要求教师应有的教学观是：教 学不是教师教，学生学，而是师生交往、积极互动、共同发展，教学是教师和学生的双边活 动，所以教学中我遵循：教师为主导、学生为主体，学生是课堂的主人的指导原则，在教学 方法上，主要采用：诵读法、讨论法、归纳法，充分调动学生的学习积极性，努力将现代学 习的方式的特点体现在课堂学习的过程中，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到 会学，学生既学到知识，又提高能力。为增大课堂教学的容量，提高学习效率，我采用投影、 课件等多媒体手段。 四、教学过程 1、激发情感，导入新课：与诸葛亮有关的成语、故事、谜语很多，对 这个人物，同学们已经相当熟悉，基于这个情况我设计的导语是：南阳诸葛亮，稳坐中军帐， 排起八卦阵，单捉飞来将。的谜语，这样将活跃课堂气氛，激发学生学习本文的兴趣，用孔 子的话说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 2 背景简介及解题：这篇课文距我们 这个时代很遥远，因此有必要对学生进行有关背景的介绍，这样有助于学生对课文的理解和
领悟。文章的题目是文章的眼睛,题目解的好,就象交给学生一把领悟课文的钥匙,能使学 生从整体上把握课文内容。(板书:隆中对:隆中-诸葛亮的隐居地。对—回答、对策)以 上两个内容将用4分钟时间。3、初读课文,感知课文这部分将采用诵读法,以读为主,以 读促学,可分为:学生自读,初步感知课文内容:教师范读,进一步理解课文内容:师生共 读,挑生朗读,目的是规范字音、句读、语气。这三个环节一环扣一环使学生逐步加深对课 文的理解。这体现了语文课程标准中对阅读教学的要求:各个学段的阅读教学都要重视朗 读,。。以培养学生的语感。这部分将用10分钟时间。4、深入课文,熟悉课文内容这是本 节课的重点,将安排15分钟的时间完成这项任务。新课程标准要求学生:能够借助课下注 释和工具书理解课文内容,为了调动学生积极参与课堂学习,我开展:课文翻译比赛活动, 对每个学生的翻译,老师要多发现优点,及时表扬和鼓励,这体现现代教师教学行为的特点 那就是要强调尊重和赞赏学生。对学生在翻译过程中出现的疑难,我们师生互动,共同解答 疑难。这反映了现代的教学观:教学不是教师教,学生学,而是师生交往、积极互动、共同 发展。5品读课文、理解课文结构这是课文的难点部分,将占用15分钟的时间, 方法是:教师引导,学生讨论,让学生在讨论中加深对课文的理解,学生讨论,体现了新 课程:合作探究的理念。在教师引导方面,我出示一系列的问题,板书:目标(霸业可成 汉室可兴)方针(西和诸戎,南抚夷越,内修政理,外结好孙权)依据(必要性-一荆州) 可能性-益州这三个问题的提出不是按照课文的顺序,而是按照由总到分的顺序,这符合 学生认识事物的规律。老师在学生交流总结的基础上对课文结构进行归纳总结,目的是使学 生整体把握课文结构,熟悉课文内容。 六、课后延伸:课后请同学们阅读《三国演义》中有关诸葛亮的故事,收集与诸葛亮 有关的民间传说,这样做的目的是:扩大学生的阅读量,开阔学生的视野。体现新课程:语 文的外延和生活的外延相等的大语文教学观。这部分用1分钟的时间。以上就是我说课的内 容,谢谢大家。(附【教学重点】培养学生初步的比较阅读小说的能力 【教学 难点】分析得出两篇小说的异同点。四、教法分析(一)营造氛围,激发灵性(以 翻译英语单词导入)(二)品析词句,以读练说。(以挖掘原文“打虎”一段为主)( 展延伸,加深感悟(以《李逵杀虎》作比较阅读)(四)体验感悟,个性阅读(从对比阅读 中感悟“英雄”内涵)(五)自创古体诗,激励学生。四)教学重点及确定文章通过隆中 对策,给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象,他善于审时度势,观察分 析形势,并能高瞻远瞩,推知未来,这个形象的塑造是逐步深入完成的,所以教学重点是: 对诸葛亮这一人物形象的分析。(五)教学难点及确立作者始终围绕着诸葛亮对策 这个中心思想,围绕着诸葛亮这个人物形象进行叙写议论。结构布局为清晰十分严谨,这是 学生学习全文的一个关键,更是一个难点。) 5《白杨礼赞》说课稿 教材分析1、地位作用:《白杨礼赞》是苏教版八年级下册第一单元的第二篇课文, 本单元主题是“咏物抒怀”,是一组描写大自然动植物的文章。与第二单元“道德修养”、第五 单元“人生体验”、第六单元“精彩演讲”共同组成了人文色彩浓郁的八年级下册语文课本。本 单元可以说是进行学生人文熏陶的基础,在本单元学习结束时,学生对“借物抒情”这种表现 手法要能做到灵活运用。苏教版语文课本的一个共同点就是人文性强,语文工具性的强调相 对较少,所以要求我们在教学时应灵活一些,也不可忽视语文的工具性。2、教学内容:《白 杨礼赞》是茅盾散文的代表作,写于1941年3?月,当时抗日战争正进入最艰苦的时期,北
领悟。文章的题目是文章的眼睛，题目解的好，就象交给学生一把领悟课文的钥匙，能使学 生从整体上把握课文内容。（板书：隆中对：隆中---诸葛亮的隐居地。对—回答、对策）以 上两个内容将用 4 分钟时间。 3、初读课文，感知课文这部分将采用诵读法，以读为主，以 读促学，可分为：学生自读，初步感知课文内容；教师范读，进一步理解课文内容；师生共 读，挑生朗读，目的是规范字音、句读、语气。这三个环节一环扣一环使学生逐步加深对课 文的理解。这体现了语文课程标准中对阅读教学的要求：各个学段的阅读教学都要重视朗 读，。。。以培养学生的语感。这部分将用 10 分钟时间。 4、深入课文，熟悉课文内容这是本 节课的重点，将安排 15 分钟的时间完成这项任务。新课程标准要求学生：能够借助课下注 释和工具书理解课文内容，为了调动学生积极参与课堂学习，我开展：课文翻译比赛活动， 对每个学生的翻译，老师要多发现优点，及时表扬和鼓励，这体现现代教师教学行为的特点： 那就是要强调尊重和赞赏学生。对学生在翻译过程中出现的疑难，我们师生互动，共同解答 疑难。这反映了现代的教学观：教学不是教师教，学生学，而是师生交往、积极互动、共同 发展。 5 品读课文、理解课文结构这是课文的难点部分，将占用 15 分钟的时间， 方法是：教师引导，学生讨论，让学生在讨论中加深对课文的理解，学生讨论，体现了新 课程：合作探究的理念。在教师引导方面，我出示一系列的问题，板书：目标（霸业可成， 汉室可兴） 方针（西和诸戎，南抚夷越，内修政理，外结好孙权） 依据（必要性-----荆州） 可能性------益州这三个问题的提出不是按照课文的顺序，而是按照由总到分的顺序，这符合 学生认识事物的规律。老师在学生交流总结的基础上对课文结构进行归纳总结，目的是使学 生整体把握课文结构，熟悉课文内容。 六、课后延伸：课后请同学们阅读《三国演义》中有关诸葛亮的故事，收集与诸葛亮 有关的民间传说，这样做的目的是：扩大学生的阅读量，开阔学生的视野。体现新课程：语 文的外延和生活的外延相等的大语文教学观。这部分用 1 分钟的时间。以上就是我说课的内 容，谢谢大家。 （附【教学重点】 培养学生初步的比较阅读小说的能力。 【教学 难点】 分析得出两篇小说的异同点。 四、教法分析（一）营造氛围 , 激发灵性（以 翻译英语单词导入）( 二 ) 品析词句，以读练说。（以挖掘原文“打虎”一段为主）( 三 ) 拓 展延伸 , 加深感悟（以《李逵杀虎》作比较阅读）（四) 体验感悟 , 个性阅读（从对比阅读 中感悟“英雄”内涵）（五）自创古体诗，激励学生 。四）教学重点及确定 文章通过隆中 对策，给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象，他善于审时度势，观察分 析形势，并能高瞻远瞩，推知未来，这个形象的塑造是逐步深入完成的，所以教学重点是： 对诸葛亮这一人物形象的分析。 （五）教学难点及确立 作者始终围绕着诸葛亮对策 这个中心思想，围绕着诸葛亮这个人物形象进行叙写议论。结构布局为清晰十分严谨，这是 学生学习全文的一个关键，更是一个难点。） 5《白杨礼赞》说课稿 一、教材分析 1、地位作用：《白杨礼赞》是苏教版八年级下册第一单元的第二篇课文， 本单元主题是“咏物抒怀”，是一组描写大自然动植物的文章。与第二单元“道德修养”、第五 单元“人生体验”、第六单元“精彩演讲”共同组成了人文色彩浓郁的八年级下册语文课本。本 单元可以说是进行学生人文熏陶的基础，在本单元学习结束时，学生对“借物抒情”这种表现 手法要能做到灵活运用。苏教版语文课本的一个共同点就是人文性强，语文工具性的强调相 对较少，所以要求我们在教学时应灵活一些，也不可忽视语文的工具性。 2、教学内容：《白 杨礼赞》是茅盾散文的代表作，写于 1941 年 3?月，当时抗日战争正进入最艰苦的时期，北
方人民在共产党的领导下坚强不屈,团结抗战,建立了强大的抗日根据地,给敌人以沉重的 打击。茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质,进而歌颂了整个中 华民族的精神品质。在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法,在表达方式上还运用 了抒情和议论。 、学情分析:1、心理学告诉我们:初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点, 有一定的抽象思维,但以具体形象作支柱,思维的独立性和批判性也有所发展,有较强的表 现欲。因此我们通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。2、学生有一定的学习习 惯,如能主动预习课文、课后复习课文等。已经学习了比喻、拟人等修辞方法,学生对分析 修辞方法的作用有一定的基础 设计意图:本文的设计,遵循以下几个思想原则:1、力求突出“教师为主导,学 生为主体”的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。2、通过精心设计思维训 练和语言训练,以便学生对课文内容有整体的感受和把握。3、“美文需要美教”,通过朗读、 赏析,引导学生进入情境,主动感知,探索求真,展现自我。 四、教学目标的确定《九年义务教育新课程标准》指出,语文教学应培养学生具有 定的语言感受能力,初步具有欣赏文学作品的能力,因此我将教学目标界定为以下三条: 自习生字,品味文章用词的准确性,积极发展学生的形象思维。2、准确而有感情的朗读课 文,并在朗读的基础上品味课文准确、优美、富有感情的语言。3、学习该文的象征手法, 理解白杨树所象征的革命品质,感受中华儿女的奋发向上的精神。第1、2条作为能力训练 目标,第3条作为德育训练目标 五、教学重难点的确定:这篇文章成功地运用了象征手法,由物及人,托物言志,意 蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用,并由此入手理解文章的思想 内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文,因此它又是本节课的一个难点。 六、教学方法的确定:根据设定的教学目标,这节课我采用的教学方法有:1、诵读 法对于初中生来说,怎样把实际与作品内容结合起来,是比较困难的,因此我采用诵读法, 主要有录音范读和学生自由朗读等形式。2、发现点拔教学法对于形象思维,通过精心设计 问题,逐步引导学生把握主要形象,并理解主要形象的精神内涵。3、练习法练习能够及时 反馈课堂教学的效果,采用仿说练习的方式,检测学生的学习效果。4、多媒体?辅助教学 法学生对白杨树也不了解,本课可以尝试利用多媒体制作CAI课件,精心编辑文字、图像、 动画、声音、视频等,创设一个优美的画面,轻松活泼的学习散文的良好情境,激发学生学 习语文的浓厚兴趣 七、学习方法的指导学生在充分预习、熟悉课文的基础上,必须掌握以下学法:自主 学习法要求学生必须学会使用工具书,养成看课文注解,自学课文的好习惯,自主参与到教 学的各个环节中去,如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。诵读品味 法这一篇散文语言优美,要求学生在自主学习,扫清文字障碍,初通文意后,能通过反复朗 读品味,还课堂以朗朗书声。通过诵读和品味达到对文章的整体感知,加深对课文内容的理 解。品味文中优美的语句,培养学生对散文的阅读欣赏爱好,对学生进行美的熏陶,培养学 生热爱祖国优秀文化的精神。创造性学习法要求学生有丰富的想象力,大胆创新的精神,学 会品味、感悟、迁移、转换,才能创造出属于自己的新的东西来,尝到学习与创造的成功的
方人民在共产党的领导下坚强不屈，团结抗战，建立了强大的抗日根据地，给敌人以沉重的 打击。茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中 华民族的精神品质。在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法，在表达方式上还运用 了抒情和议论。 二、学情分析： 1、心理学告诉我们：初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点， 有一定的抽象思维，但以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表 现欲。因此我们通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。 2、学生有一定的学习习 惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。已经学习了比喻、拟人等修辞方法，学生对分析 修辞方法的作用有一定的基础。 三、设计意图：本文的设计，遵循以下几个思想原则： 1、力求突出“教师为主导，学 生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。 2、通过精心设计思维训 练和语言训练，以便学生对课文内容有整体的感受和把握。 3、“美文需要美教”，通过朗读、 赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。 四、教学目标的确定《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一 定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条： 1、 自习生字，品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。 2、准确而有感情的朗读课 文，并在朗读的基础上品味课文准确、优美、富有感情的语言。 3、学习该文的象征手法， 理解白杨树所象征的革命品质，感受中华儿女的奋发向上的精神。第 1、2 条作为能力训练 目标，第 3 条作为德育训练目标。 五、教学重难点的确定:这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意 蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想 内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。 六、教学方法的确定:根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有： 1、诵读 法对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采用诵读法， 主要有录音范读和学生自由朗读等形式。 2、发现点拔教学法对于形象思维，通过精心设计 问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。 3、练习法练习能够及时 反馈课堂教学的效果，采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。 4、多媒体?辅助教学 法学生对白杨树也不了解，本课可以尝试利用多媒体制作 CAI 课件，精心编辑文字、图像、 动画、声音、视频等，创设一个优美的画面，轻松活泼的学习散文的良好情境，激发学生学 习语文的浓厚兴趣。 七、学习方法的指导学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法：自主 学习法要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教 学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。诵读品味 法这一篇散文语言优美，要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗 读品味，还课堂以朗朗书声。通过诵读和品味达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理 解。品味文中优美的语句，培养学生对散文的阅读欣赏爱好，对学生进行美的熏陶，培养学 生热爱祖国优秀文化的精神。创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学 会品味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己的新的东西来，尝到学习与创造的成功的
喜悦 八、教学过程由于教材规定的教学课时是一课时,所以要充分利用课前的预习和课后的 练习,再进一步的紧扣教材,结合教学目标,妥善处理教学过程,完成教学目标。(一)布 置预习,课前交流:1、利用工具书,把不认识的字词注上音并识记字形、字义。2、划出 自己喜欢的语句和不懂的地方,并思考为什么。3、收集有关茅盾的介绍和白杨树的图片。 培养学生自觉学习语文的习惯,提高学生的阅读能力,为课堂学习做准备。(二)本节课的 教学内容主要由四大块组成:第一块:导入新课。出示白杨树的图片,简要说一说画中白杨 树的特点,并适当展开联想,说说应用哪些词形容白杨树比较适合。在学生交流的基础之上 自然地就过渡到茅盾先生在课文第五段对白杨树外形描写的学习,感受白杨树的形态美,并 指导朗读。第二块:整体诵读。1、录音范读。根据录音的朗读特点,思考该怎样读,为什 么要这样读,同时体会文中不同的抒情方式。2、学生自由朗读,让学生在朗读的过程中理 出形象,并思考:作者对白杨树还做了哪些描写?然后分析问题,小组讨论。第三块:问题 点拨。1、要求学生将第七段中四句反问句改成陈述句,能否调换位置,并比较、朗读、感 受白杨树的内在美。并归纳出白杨树的象征意义。教师要介绍什么是象征,象征与比喻的区 别。再提问:文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系?学生自由朗读、体会 明确,这是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义。让学生体会文章的层次美和 象征美。2、请学生用上节课所学《海燕》的知识来解决问题:文章开头对黄土高原的描写 以及最后对贵族化的楠木的描写有何作用?并体会白杨树的生活的环境美。3、文章的题 目是《白杨礼赞》,这里却写了其他内容,是不是离题了。通过讨论,让学生明白这是托物 言志的写法。第四块:品读赏析。再次自由朗读课文,采用“删一删”、“换一换”等方法加以 体会。用词美:伟岸,正直朴质,严肃:温和;坚强不屈,挺拔。句式美难道A:难道B:难 道C:难道D。段式美:抑;扬。情感美:浅:深。象征美:物:;人:神。第五块:拓展延伸。 结合课文,仿写抒情句:1、当你在茫茫的竹林(深林雪原,高原…)走过难道……难道 难道…….难道2、让那些人们去赞美的牡丹,去鄙视这的莲花我要高声赞美莲花 (三)课外作业:1、选择课文中喜欢的语段熟读并背诵。2、课外阅读茅盾的《风景谈》。 3、就生活中的某种植物,学用象征手法学写一段话。九、说课小结本节课的内容较多,有 些问题学生可能较难把握,教师不必强求学生面面俱到,而是以点及面,理清学生容易接受 的路子。重点放在学生的品味精彩的语句和对全文主旨的理解上,品味这篇散文的语段层次 之美、情感之美、意境之美,做到一学一得。在老师的点拨之下,同时鼓励学生去“发现” 文章的特色。发现的,可以是疑问,也可以是心得;可以是内容的把握也可以是词句的揣摩 “发现”既没有限制,又没有止境。教师只作适当的点拔,让学生真正成为阅读的主体。充分 调动学生的学习积极性,让学生根据自己的切身体会去感悟,从而加深对主旨的认识 6《三棵树》教案 教学目标:1理解树在文章中的象征意义:2、理解认识树与人相互依存的关系 3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉 教学重点:树的象征意义的理解 教学难点:1、树与人的相互依存的关系。2、文中诗意的语言和感伤的情感 基调
喜悦。 八、教学过程由于教材规定的教学课时是一课时，所以要充分利用课前的预习和课后的 练习，再进一步的紧扣教材，结合教学目标，妥善处理教学过程，完成教学目标。（一）布 置预习，课前交流： 1、利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。 2、划出 自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。 3、收集有关茅盾的介绍和白杨树的图片。 培养学生自觉学习语文的习惯，提高学生的阅读能力，为课堂学习做准备。（二）本节课的 教学内容主要由四大块组成：第一块：导入新课。出示白杨树的图片，简要说一说画中白杨 树的特点，并适当展开联想，说说应用哪些词形容白杨树比较适合。在学生交流的基础之上， 自然地就过渡到茅盾先生在课文第五段对白杨树外形描写的学习，感受白杨树的形态美，并 指导朗读。第二块：整体诵读。1、录音范读。根据录音的朗读特点，思考该怎样读，为什 么要这样读，同时体会文中不同的抒情方式。2、学生自由朗读，让学生在朗读的过程中理 出形象，并思考：作者对白杨树还做了哪些描写？然后分析问题，小组讨论。第三块：问题 点拨。1、要求学生将第七段中四句反问句改成陈述句，能否调换位置，并比较、朗读、感 受白杨树的内在美。并归纳出白杨树的象征意义。教师要介绍什么是象征，象征与比喻的区 别。再提问：文章第５节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。 明确，这是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义。让学生体会文章的层次美和 象征美。 2、请学生用上节课所学《海燕》的知识来解决问题:文章开头对黄土高原的描写 以及最后对贵族化的楠木的描写有何作用？ 并体会白杨树的生活的环境美。 3、文章的题 目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物 言志的写法。第四块：品读赏析。再次自由朗读课文，采用“删一删”、“换一换”等方法加以 体会。用词美: 伟岸 ,正直,朴质,严肃；温和；坚强不屈,挺拔。句式美:难道 A；难道 B；难 道 C； 难道 D。段式美:抑；扬。情感美: 浅；深。象征美:物；人；神。第五块：拓展延伸。 结合课文，仿写抒情句： 1、当你在茫茫的竹林(深林,雪原,高原…)走过,难道……难道…… 难道……难道…… 2、让那些 人们去赞美 的牡丹,去鄙视这 的莲花 我要高声赞美莲花! （三）课外作业： 1、选择课文中喜欢的语段熟读并背诵。 2、课外阅读茅盾的《风景谈》。 3、就生活中的某种植物，学用象征手法学写一段话。九、说课小结本节课的内容较多，有 些问题学生可能较难把握，教师不必强求学生面面俱到，而是以点及面，理清学生容易接受 的路子。重点放在学生的品味精彩的语句和对全文主旨的理解上，品味这篇散文的语段层次 之美、情感之美、意境之美，做到一学一得。在老师的点拨之下，同时鼓励学生去“发现” 文章的特色。发现的，可以是疑问，也可以是心得；可以是内容的把握也可以是词句的揣摩。 “发现”既没有限制，又没有止境。教师只作适当的点拔，让学生真正成为阅读的主体。充分 调动学生的学习积极性，让学生根据自己的切身体会去感悟，从而加深对主旨的认识。 6《三棵树》教案 一、教学目标:1 理解’树’在文章中的象征意义； 2、 理解认识树与人相互依存的关系； 3、 体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。 . . 二、教学重点：’树’的象征意义的理解。 . 三、教学难点： 1、 树与人的相互依存的关系。 2、 文中诗意的语言和感伤的情感 基调
四、教学过程: (一)、朗读文章,把握大意。1三棵树在文章中究竟指什么?一趟长途列车的终点站名、“我 生命中遇到的三棵树。2三棵树是指哪三棵树?苦楝树苗、石榴树、枇杷树3这三棵树有 什么特点呢?结合文中语句分析。苦楝树-幼小无依枇杷树-含蓄深沉石榴树-热烈奔 放讲述鸟儿、孩子'。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿,作者驱赶鸟和孩子果 树却迎接它们的到来,没有怨言、执着的付出,无边无际的奉献。那么两相对比的话我们 在果树的身上可以看到一种什么精神?(提示:对人平等无私奉献的精神)4在作者的一生中, 这是他拥有的三棵树,但是应该说在其余大部分的时间里,他没有得到树,那么关于树的其 他的情节,请你概括一下 思树、种树、丧树、得树、失树 (二)、情感把握。在不同的阶段,作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面我 就请同学从文章中找语句来谈一下作者的情感脉络。怅惘-无奈自责-悲伤、隐痛与缺憾 --乐与欣喜一哀伤与缅怀(教师补充:最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在 原野上的,有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象,在现实中作者多次提到 我”没有树,这让“我”怅惘,成了“我”的隐痛,成年后我见过了很多树,但是那都不是我的 树,这不由的将读者的思绪引向一个悬念:那么作者的树到底在哪里呢?在迁居新居之后 我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物——两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其 实无论石榴枇杷,还是其他,都是不重要的,重要的是树,枝繁叶茂的树。树的存在,让我 知道我是个幸运的人。但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视,”我忽略了 树”,对它熟视无睹,当树终于有一天将离去时,我才又怅然若失起来。看作者这一生,他 种过树,但是苦楝树只能种在花盆里,并且被我偶然的疏忽和难以抗拒的天灾毁了,从中我 们可以感受到什么?(不难感受到生存的无依、无奈。)后来我拥有了两棵果树,但是七年 之后,它们依然离我而去,作者连续使用两个埋葬’,表现对逝去的一种哀悼,可见他情感 的悲伤与凄凉,那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的。不同的是,幼小而 无依的苦楝因我的疏忽和天灾而离开,而这两棵树被城市的建设所毁。结果“我”的树消失了, “它们原来并不是我的树”。那么“我的树到底在哪里”? (三)、主旨理解。作者在文章中多次询问:“我的树在哪里”,请思考为什么作者一直在 寻找树呢?结合作者的情感脉络来分析,没有树会对“我”有怎样的影响?没有树让作者怅 惘、觉得缺憾,有了树让他觉得ˆ弥合了我与整个世界的裂痕’,关于果树的描写也是本文最 为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的,作者渴望完整,因此不断寻找,也 因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”,只有这样才有完整的生命形态。为什么作 者为什么认为有树的人生才是完整的呢?你如何理解?树是自然的物化,是自然的代表, 因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境,呼唤对树(自然)的珍惜和感恩。思 考:如何正视自然?联系现实,反思人与自然的关系 (四)、在这样一个寻找的过程中,你觉得作者的感情基调是怎样的?为什么?伤感、无 助、无奈。关键是结果“我”没有了树,可见基调 (五)、总结课文:人与树的依存关系、对生命的思考。作者通过对童年记忆中火车站名 棵树ˆ的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树,表现作者对生命的思考和对人与自然 依存关系的眷恋。 (六)、拓展(表达训练):教后记:感情线索的把握较为简单,但是中心和主旨的理解还 需教师多加引导。可以让学生畅所欲言,只要从文章中找到支撑
.四、 教学过程： (一)、朗读文章，把握大意。 1 三棵树在文章中究竟指什么？一趟长途列车的终点站名、“我” 生命中遇到的三棵树。 2 三棵树是指哪三棵树？苦楝树苗、石榴树、枇杷树 3 这三棵树有 什么特点呢? 结合文中语句分析。 苦楝树--幼小无依 枇杷树--含蓄深沉 石榴树--热烈奔 放 .讲述’鸟儿、孩子’。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子,果 树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。 那么两相对比的话,我们 在果树的身上可以看到一种什么精神? (提示：对人平等无私奉献的精神) 4 在作者的一生中， 这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间里，他没有得到树，那么关于树的其 他的情节，请你概括一下―――思树、种树、丧树、得树、失树 . （二）、情感把握。 在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面我 就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。 怅惘---无奈自责---悲伤、隐痛与缺憾 ---快乐与欣喜---哀伤与缅怀 （教师补充：最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在 原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到 “我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的 树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢？在迁居新居之后， “我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其 实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让我 知道我是个幸运的人。 但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视，”“我忽略了 树”，对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。 看作者这一生，他 种过树，但是苦楝树只能种在花盆里，并且被我偶然的疏忽和难以抗拒的天灾毁了，从中我 们可以感受到什么？（不难感受到生存的无依、无奈。）后来我拥有了两棵果树，但是七年 之后，它们依然离我而去，作者连续使用两个’埋葬’，表现对逝去的一种哀悼，可见他情感 的悲伤与凄凉，那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的。不同的是，幼小而 无依的苦楝因我的疏忽和天灾而离开，而这两棵树被城市的建设所毁。结果“我”的树消失了， “它们原来并不是我的树”。那么“我的树到底在哪里” ？ （三）、主旨理解。 作者在文章中多次询问：“我的树在哪里”，请思考为什么作者一直在 寻找树呢？结合作者的情感脉络来分析，没有树会对“我”有怎样的影响？ 没有树让作者怅 惘、觉得缺憾，有了树让他觉得’弥合了我与整个世界的裂痕’，关于果树的描写也是本文最 为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也 因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。 为什么作 者为什么认为有树的人生才是完整的呢？你如何理解？ 树是自然的物化，是自然的代表， 因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境，呼唤对树（自然）的珍惜和感恩。 思 考：如何正视自然？联系现实，反思人与自然的关系。 （四）、在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？ 伤感、无 助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调。 （五）、总结课文：人与树的依存关系、对生命的思考。 作者通过对童年记忆中火车站名’ 三棵树’的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然 依存关系的眷恋。 （六）、拓展（表达训练）: 教后记：感情线索的把握较为简单，但是中心和主旨的理解还 需教师多加引导。可以让学生畅所欲言，只要从文章中找到支撑
7咏月诗三首 把酒问月教案(附教学目标:1、了解作者李白及其成就。2、理解诗歌大意,把握作者情 感。3、解读明月在中国传统文化中的地位。教学重点:理解诗歌大意,把握作者情感。 教学难点:解读明月在中国传统文化中的地位。教学用具:多媒体教学方法:解读法教 学过程 作者介绍1、李白研究李白(701—762),字太白,号青莲居士。祖籍陇西 成纪(今甘肃静宁西南),隋末其先人流寓碎叶(今吉尔吉斯斯坦北部托克马克附近)。幼时 随父迁居绵州昌隆县(今四川江油)青莲乡,二十五岁起“辞亲远游”,仗剑出蜀。天宝初供 奉翰林,因遭权贵谗毁,仅一年余即离开长安。安史之乱中,曾为永王璘幕僚,因璘败系浔 阳狱,远谪夜郎,中途遇赦东还。晚年投奔其族叔当涂令李阳冰,后卒于当涂,葬龙山。唐 元和十二年(817),宣歙池观察使范传正根据李白生前“志在青山”的遗愿,将其墓迁至青山。 有《李太白文集》三十卷行世。2、学术著作李白作为一个热爱祖国、关怀人民、不忘现 实的伟大诗人,也十分关心战争这一重要问题。对保卫边疆的将士予以热情的歌颂(如《塞 下曲》),对统治者的穷兵黩武则给予无情的鞭挞(如《战城南》、《丁都护歌》等)。李白还 写了不少乐府诗,描写劳动者的艰辛生活,表达对他们的关心与同情(如《长干行》、《子夜 吴歌》等)。李白的诗具有“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”的艺术魅力,这也是他的诗歌最鲜明 的艺术特色?3、个人魅力李白的诗富于自我表现的主观抒情色彩十分浓烈,感情的表达具 有一种排山倒海、一泻千里的气势。比如,他入京求官时,“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬 蒿人!”想念长安时,“狂风吹我心,西挂咸阳树。”这样一些诗句都是极富感染力的。极度 的夸张、贴切的比喻和惊人的幻想,让人感到的却是高度的真实。在读到“抽刀断水水更流 举杯消愁愁更愁”,“白发三千丈,缘愁似个长”这些诗句时,读者不能不被诗人绵长的忧思 和不绝的愁绪所感染。)一教学目标:?1体会诗歌的意境和作者的情感。?2背诵课文,学习 佳句。3学习对月光的写法。教学重点:?体会诗歌的意境和作者的情感。教学难点:背诵 课文,学习佳句。教学内容:李白青天有月来几时??我今停杯一问之。人攀明月不可 得,?月行却与人相随 皎如飞镜临丹阙。?绿烟灭尽清辉发。但见宵从海上来,? 宁知晓向云间没?白兔捣药秋复春,?嫦娥孤栖与谁邻?今人不见古时月,?今月曾 经照古人。古人今人若流水,?共看明月皆如此。唯愿当歌对酒时,?月光长照金樽 里。《把酒问月》这诗题就是作者绝妙的自我造象,那飘逸浪漫的风神唯谪仙人方能有之 题下原注:“故人贾淳令予问之”,彼不自问而令予问之,一种风流自赏之意溢于言表。悠悠 万世,明月的存在对于人间是一个魅人的宇宙之谜。“青天有月来几时”的劈头一问,对那无 限时空里的奇迹,大有神往与迷惑交驰之感。问句先出,继而具体写其人神往的情态。这情 态从把酒“停杯”的动作见出。它使人感到那突如其来的一问分明带有几分醉意,从而倍有诗 味。二句语序倒装,以一问摄起全篇,极富气势感。开篇从手持杯酒仰天问月写起,以下大 抵两句换境换意,尽情咏月抒怀。??明月高高挂在天上,会使人生出“人攀明月不可得” 的感慨;然而当你无意于追攀时,她许会万里相随,依依不舍。两句一冷一热,亦远亦近, 若离若即,道是无情却有情。写出明月于人既可亲又神秘的奇妙感,人格化手法的运用惟妙 维肖。回文式句法颇具唱叹之致。紧接二句对月色作描绘:皎皎月轮如明镜飞升,下照宫阙, 云翳(“绿烟”)散尽,清光焕发。以“飞镜”作比,以“丹阙”陪衬俱好,而“绿烟灭尽”四字尤 有点染之功。试想,一轮圆月初为云遮,然后揭开纱罩般露出娇面,该是何等光彩照人!月 色之美被形容得如可揽接。不意下文又以一问将月的形象推远:“但见宵从海上来,宁知晓 向云间没?”月出东海而消逝于西天,踪迹实难测知,偏能月月循环不已。“但见”“宁知”的 呼应足传诗人的惊奇,他从而浮想联翩,究及那难以稽考的有关月亮的神话传说:月中白兔 年复一年不辞辛劳地捣药,为的什么?碧海青天夜夜独处的嫦娥,该是多么寂寞?语中对神 物、仙女深怀冋情,其间流露出诗人自己孤苦的情怀。这面对宇宙的遐想又引起一番人生哲
7 咏月诗三首 把酒问月教案（附教学目标： 1、了解作者李白及其成就。 2、理解诗歌大意，把握作者情 感。 3、解读明月在中国传统文化中的地位。 教学重点： 理解诗歌大意，把握作者情感。 教学难点： 解读明月在中国传统文化中的地位。 教学用具：多媒体 教学方法：解读法 教 学过程： 一、作者介绍 1、李白研究 李白（701—762），字太白，号青莲居士。祖籍陇西 成纪（今甘肃静宁西南），隋末其先人流寓碎叶（今吉尔吉斯斯坦北部托克马克附近）。幼时 随父迁居绵州昌隆县（今四川江油）青莲乡，二十五岁起“辞亲远游”，仗剑出蜀。天宝初供 奉翰林，因遭权贵谗毁，仅一年余即离开长安。安史之乱中，曾为永王璘幕僚，因璘败系浔 阳狱，远谪夜郎，中途遇赦东还。晚年投奔其族叔当涂令李阳冰，后卒于当涂，葬龙山。唐 元和十二年（817），宣歙池观察使范传正根据李白生前“志在青山”的遗愿，将其墓迁至青山。 有《李太白文集》三十卷行世。 2、学术著作 李白作为一个热爱祖国、关怀人民、不忘现 实的伟大诗人，也十分关心战争这一重要问题。对保卫边疆的将士予以热情的歌颂（如《塞 下曲》），对统治者的穷兵黩武则给予无情的鞭挞（如《战城南》、《丁都护歌》等）。李白还 写了不少乐府诗，描写劳动者的艰辛生活，表达对他们的关心与同情（如《长干行》、《子夜 吴歌》等）。李白的诗具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术魅力，这也是他的诗歌最鲜明 的艺术特色? 3、个人魅力 李白的诗富于自我表现的主观抒情色彩十分浓烈，感情的表达具 有一种排山倒海、一泻千里的气势。比如，他入京求官时，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬 蒿人！”想念长安时，“狂风吹我心，西挂咸阳树。”这样一些诗句都是极富感染力的。 极度 的夸张、贴切的比喻和惊人的幻想，让人感到的却是高度的真实。在读到“抽刀断水水更流， 举杯消愁愁更愁”，“白发三千丈，缘愁似个长”这些诗句时，读者不能不被诗人绵长的忧思 和不绝的愁绪所感染。）一教学目标：?1 体会诗歌的意境和作者的情感。?2 背诵课文，学习 佳句。3 学习对月光的写法。教学重点：?体会诗歌的意境和作者的情感。教学难点：背诵 课文，学习佳句。教学内容：李白 青天有月来几时？?我今停杯一问之。 人攀明月不可 得，?月行却与人相随。 皎如飞镜临丹阙。?绿烟灭尽清辉发。 但见宵从海上来，? 宁知晓向云间没？ 白兔捣药秋复春，?嫦娥孤栖与谁邻？ 今人不见古时月，?今月曾 经照古人。 古人今人若流水，?共看明月皆如此。 唯愿当歌对酒时，?月光长照金樽 里。《把酒问月》这诗题就是作者绝妙的自我造象，那飘逸浪漫的风神唯谪仙人方能有之。 题下原注：“故人贾淳令予问之”，彼不自问而令予问之，一种风流自赏之意溢于言表。悠悠 万世，明月的存在对于人间是一个魅人的宇宙之谜。“青天有月来几时”的劈头一问，对那无 限时空里的奇迹，大有神往与迷惑交驰之感。问句先出，继而具体写其人神往的情态。这情 态从把酒“停杯”的动作见出。它使人感到那突如其来的一问分明带有几分醉意，从而倍有诗 味。二句语序倒装，以一问摄起全篇，极富气势感。开篇从手持杯酒仰天问月写起，以下大 抵两句换境换意，尽情咏月抒怀。 ????明月高高挂在天上，会使人生出“人攀明月不可得” 的感慨；然而当你无意于追攀时，她许会万里相随，依依不舍。两句一冷一热，亦远亦近， 若离若即，道是无情却有情。写出明月于人既可亲又神秘的奇妙感，人格化手法的运用惟妙 维肖。回文式句法颇具唱叹之致。紧接二句对月色作描绘：皎皎月轮如明镜飞升，下照宫阙， 云翳（“绿烟”）散尽，清光焕发。以“飞镜”作比，以“丹阙”陪衬俱好，而“绿烟灭尽”四字尤 有点染之功。试想，一轮圆月初为云遮，然后揭开纱罩般露出娇面，该是何等光彩照人！月 色之美被形容得如可揽接。不意下文又以一问将月的形象推远：“但见宵从海上来，宁知晓 向云间没？”月出东海而消逝于西天，踪迹实难测知，偏能月月循环不已。“但见”“宁知”的 呼应足传诗人的惊奇，他从而浮想联翩，究及那难以稽考的有关月亮的神话传说：月中白兔 年复一年不辞辛劳地捣药，为的什么？碧海青天夜夜独处的嫦娥，该是多么寂寞？语中对神 物、仙女深怀同情，其间流露出诗人自己孤苦的情怀。这面对宇宙的遐想又引起一番人生哲