11.竹林深处人家 授课日期:年月 教学目标 1.熟悉课文内容,体会作者的思想感情。 2.理清课文层次,找出各层次之间过渡的语句,理清作者的思路。 教学重点—了解作者抓住特征的写法;体会移步换景写法的特点。 1.第一课时,理清课文层次,找出各层次之间过渡的语句,理清作者的思路 2.第二课时,在上节分析写竹海部分的基础上,重点分析第5~7自然段 教学方法一一教师引导与学生自主、合作、探究相结合 课时安排一-2课时。 二、课文字词(分发,不然教学进度来不及)(按其在课文中出现的顺序)(板 书出字词) 山麓(l:山脚。麓,山脚 气势:人或事物表现出来的某种力量和形势。 深沉: shen che6n幽深 密密匝匝za:很稠密的样子。 隧(su1)道:在山中或地下凿成的通道。 屏(p1ng)风:放在室内用来挡风或隔断视线的用具。 竹坞(w山):竹林茂盛的山间平地。坞:四面高中间凹下去的山地。 束手无策:像手被捆住一样,一点办法也没有 名副其实: ming fu qi sh名声与实际情况相符。“名副其实”不能写成“名 符其实”(有“名符其实”一词)。 山岚:山林中的云雾。岚,山里的雾气。“岚”应读“1an”而不读“1uan” 晾(1iang):把东西放在通风或阴凉的地方使干燥。 竹箬(ruo)这里指笋衣。 器皿:泛指盆、罐、碗、杯、碟等日常用具或玻璃仪器。 碗橱:装餐具的橱柜。 匾箪(dan):盛东西的扁形竹器。箪,古代盛饭的圆形竹器。 沏(q1):“沏”字应读“qI”,而不读“q1”用开水冲:~茶 三、课文导语 “竹文化”参考资料: 1、竹纹清晰、板面美观、色泽自然、竹香恰人,质感高雅气派;竹不积尘、 不结露、易清洁,避免了螨类细菌的繁殖,兔去虫蛀之扰;竹能自动调节环境 湿度并抗湿,导热系数低,具冬暖夏凉的特性;竹具有吸收紫外线的功能,使 人在室内起居时眼睛有舒适感,可预防近视等眼疾的发生和发展;竹吸音隔声、 除低音、压残响,有效摈除杂声,还你宁静心境 2、中国是世界上个类品种最多的国家,约有30多属500多品种。竹子具 有很广泛的用途,其笋可食用,其枝竿可用于制作饰物、器具、乐器、家具
1 11. 竹林深处人家 授课日期: 年 月 日 一、 教学目标: 1. 熟悉课文内容,体会作者的思想感情。 2. 理清课文层次,找出各层次之间过渡的语句,理清作者的思路。 教学重点——了解作者抓住特征的写法;体会移步换景写法的特点。 1. 第一课时,理清课文层次,找出各层次之间过渡的语句,理清作者的思路。 2. 第二课时,在上节分析写竹海部分的基础上,重点分析第 5~7 自然段。 教学方法 ——教师引导与学生自主、合作、探究相结合。 课时安排 ——2 课时。 二、 课文字词(分发,不然教学进度来不及)(按其在课文中出现的顺序)(板 书出字词) 山麓(lù) :山脚。麓,山脚。 气势:人或事物表现出来的某种力量和形势。 深沉:shēn c hén 幽深 密密匝匝 zā:很稠密的样子。 隧(suì)道 :在山中或地下凿成的通道。 屏(píng)风:放在室内用来挡风或隔断视线的用具。 竹坞(wù) :竹林茂盛的山间平地。坞:四面高中间凹下去的山地。 束手无策:像手被捆住一样,一点办法也没有。 名副其实:míng fù qí shí 名声与实际情况相符。 “名副其实”不能写成“名 符其实”(有“名符其实”一词)。 山岚: 山林中的云雾。岚,山里的雾气。“岚”应读“l á n”而不读“lu á n”。 晾(liàng):把东西放在通风或阴凉的地方使干燥。 竹箬(ruò) 这里指笋衣。 器皿:泛指盆、罐、碗、杯、碟等日常用具或玻璃仪器。 碗橱:装餐具的橱柜。 匾箪(dān): 盛东西的扁形竹器。箪,古代盛饭的圆形竹器。 沏(qī):“沏”字应读“q ī”,而不读“q ì” 用 开水冲:~茶 三、 课文导语: “竹文化”参考资料: 1、竹纹清晰、板面美观、色泽自然、竹香怡人,质感高雅气派;竹不积尘、 不结露、易清洁,避免了螨类细菌的繁殖,免去虫蛀之扰;竹能自动调节环境 湿度并抗湿,导热系数低,具冬暖夏凉的特性;竹具有吸收紫外线的功能,使 人在室内起居时眼睛有舒适感,可预防近视等眼疾的发生和发展;竹吸音隔声、 除低音、压残响,有效摈除杂声,还你宁静心境。 2、中国是世界上竹类品种最多的国家,约有 30 多属 500 多品种。竹子具 有很广泛的用途,其笋可食用,其枝竿可用于制作饰物、器具、乐器、家具
竹性坚贞,刚烈不屈,虚心直节,不畏霜雪,和梅、松被誉为“岁寒三友” 因其具有崇高品质的象征意义,故又和兰、菊、梅并称“四君子”。竹子的坚 韧挺拔代表了中国人的精神气节,深植于人们的脑海,成为一种民族性的象征 3、中国文人中和竹子最亲近的当属蜀人苏轼,他的名言“宁可食无肉,不 可居无竹。无肉令人瘦,无竹使人俗”,道破了苏东坡酷爱竹子的心态,而他 策竹杖的风姿,也从此凝固为一种“何妨从容且前行”的造型,如果没有竹林 映衬在苏东坡的身后,他迷人的魅力会大大削减 4、人称扬州八怪之一的郑板桥爱竹成癖,须臾不离,“……风中雨中有声 日中月中有影,诗中酒中有情,闲中闷中有伴”。他曾“四十年来画竹枝”,为 我们留下了大量的画卷和诗篇。“衙前卧听萧萧竹,疑是民间疾苦声,些小吾曹 州县吏,一枝一叶总关情”,爱竹之心,爱民之情融成了一体。 四、常识(分发) 黄蒙田,当代画家、散文家。广东台山人,现居台香港,有作品《湖畔集》 《山水人物集》和游记《春暖花开》。 五、课内问题一串讲:(含语言分析)(板书出题目) 1、文章主要写了什么?分几部分写?请写出各段段意。 第一部分(1):总写江南竹乡竹子之多。 第二部分(2):写走入竹海的独特感受。 第三部分(3、4):写来到个坞的所见所闻 第四部分(5~7):写来到竹海山村见到的百姓生活。 第五部分(8)写竹林深处给自己留下了深刻的印象和无尽的回味 2、从第一自然段到第四自然段,作者从不同视角来描写茂密的竹林,同一竹海, 从不同角度看,作者的感受却不尽相同,文中从什么角度写竹海?重点写了什 么? ▲课文第一自然段,作者的观察角度是远望,与“远望”的角度相吻合,作者 先写整体感受,为了突出整体感受,作者把竹林与大海(比喻一)联系了起来 先写竹海的辽阔远大:“从山麓一直到山顶…仿佛全被竹的海洋淹没了。”再 写竹海波涛起伏的气势:“竹海上涌着暗浪,(比喻二)一浪推着一浪,一直涌 到很远…”这些贴切的比喻和精彩细致的描绘,写出了竹海的宽广、深沉, 给人无限的遐想 ▲第二自然段写“深入林海去”,视角有了变化,由“远望”变成了“近观” 和竹林的距离更近,身在竹林中,识其真面目。更具体地写出了竹林的茂密。 ▲近看的感受,作者是怎样表现的?用了哪些比喻? 先写走在“两旁高大的竹林密密匝匝”的小径上,由于密林覆盖了路的上空, 尽管“阳光猛烈”,“却丝毫感觉不到”,“仿佛是在竹海的海底隧道(比喻三) 里走过” ▲提问:这个比喻多么新颖,感觉多么奇妙,另一处比喻呢? “有时看到前面一丛像屏风(比喻四)一样的竹挡着去路……很有点“柳暗花
2 竹性坚贞,刚烈不屈,虚心直节,不畏霜雪,和梅、松被誉为“岁寒三友”。 因其具有崇高品质的象征意义,故又和兰、菊、梅并称“四君子”。竹子的坚 韧挺拔代表了中国人的精神气节,深植于人们的脑海,成为一种民族性的象征。 3、中国文人中和竹子最亲近的当属蜀人苏轼,他的名言“宁可食无肉,不 可居无竹。无肉令人瘦,无竹使人俗”,道破了苏东坡酷爱竹子的心态,而他 策竹杖的风姿,也从此凝固为一种“何妨从容且前行”的造型,如果没有竹林 映衬在苏东坡的身后,他迷人的魅力会大大削减。 4、人称扬州八怪之一的郑板桥爱竹成癖,须臾不离,“……风中雨中有声, 日中月中有影,诗中酒中有情,闲中闷中有伴”。他曾“四十年来画竹枝”,为 我们留下了大量的画卷和诗篇。“衙前卧听萧萧竹,疑是民间疾苦声,些小吾曹 州县吏,一枝一叶总关情”,爱竹之心,爱民之情融成了一体。 四、 常识(分发) 黄蒙田,当代画家、散文家。广东台山人,现居台香港,有作品《湖畔集》 《山水人物集》和游记《春暖花开》。 五、 课内问题--串讲:(含语言分析)(板书出题目) 1、文章主要写了什么?分几部分写?请写出各段段意。 第一部分(1):总写江南竹乡竹子之多。 第二部分(2):写走入竹海的独特感受。 第三部分(3、4):写来到竹坞的所见所闻。 第四部分(5~7):写来到竹海山村见到的百姓生活。 第五部分(8)写竹林深处给自己留下了深刻的印象和无尽的回味。 2、从第一自然段到第四自然段,作者从不同视角来描写茂密的竹林,同一竹海, 从不同角度看,作者的感受却不尽相同,文中从什么角度写竹海?重点写了什 么? ▲课文第一自然段,作者的观察角度是远望,与“远望”的角度相吻合,作者 先写整体感受,为了突出整体感受,作者把竹林与大海(比喻一)联系了起来, 先写竹海的辽阔远大:“从山麓一直到山顶……仿佛全被竹的海洋淹没了。”再 写竹海波涛起伏的气势:“竹海上涌着暗浪,(比喻二)一浪推着一浪,一直涌 到很远……”这些贴切的比喻和精彩细致的描绘,写出了竹海的宽广、深沉, 给人无限的遐想。 ▲第二自然段写“深入林海去”,视角有了变化,由“远望”变成了“近观”, 和竹林的距离更近,身在竹林中,识其真面目。更具体地写出了竹林的茂密。 ▲近看的感受,作者是怎样表现的?用了哪些比喻? 先写走在“两旁高大的竹林密密匝匝”的小径上,由于密林覆盖了路的上空, 尽管“阳光猛烈”,“却丝毫感觉不到”,“仿佛是在竹海的海底隧道(比喻三) 里走过”。 ▲提问:这个比喻多么新颖,感觉多么奇妙,另一处比喻呢? “有时看到前面一丛像屏风(比喻四)一样的竹挡着去路……很有点‘柳暗花
明又一村的味道。” 同是描写竹林,视觉不同给人的感觉迥然不同,第一自然段写远望,第二自然 段写近观,同时突出了竹林茂盛、辽阔,“远望”重点写竹海的雄伟壮阔,近观 写竹林的深不可测,同中有异,异中有同。 ▲细读第三自然段,哪一句写视角的变化,所观之景的环境特点是怎样的?这 段重点写竹林的什么特点? 写视角变化的句子是“来到一处较高的竹坞”。环境特点是四面高中间凹的山地 竹林的特点是密不见底 ▲哪些语句是写竹坞所见? 除了竹子,还是竹子”,“前面是一座接着一座的山…因为你能看到的只是 竹子”,“那样密的竹林,简直找不出一点层次,仿佛整个大自然就是竹林构成 的 三次写竹林,作者在描绘所见景物时,采用了“移步换景”的写法,描写有层 次,使读者仿佛随作者一起移动,观赏,身临其境,先从远处写竹林,突出它 的无边无垠,再从近处写竹林,表现它的深不可测,最后从高处写竹林,描绘 它的密不见底,移动路线和观察角度,所见所感写得清晰,具体,井然有序。 板书设计: 写竹海之景 远望:无边无际 近观:深不可测移步换景 四顾:密不见底 移步换景是随着作者的活动而展开的,以作者的所见所闻为内容,以空间的 转移为叙述的先后顺序的手法。 3、文章中的画家和护林员面对竹海有什么不同的观点? 画家认为竹林茂密,找不出一点层次,如果要绘画竹林景色,实在束手无策 护林员认为竹林旺盛,意味着竹林和竹笋丰收,正是名副其实的竹乡,值得高 兴 直接描寫:把眼前景物具實寫下來—「舉目四順,除了竹子,還是竹子。」 間接描寫:透過人物的感受,從側面反映竹林 「和我一同去的是一位查 家,他說,在竹海面前,如果要我查它,實在束手無策。 4、过渡段:第4自然段 竹林(1—3自然段)写景 深处(4自然段) 过渡 人家(5—8自然段)生活 5、第5自然段才写到竹林深处人的活动,而在第1~4自然段,作者用了大量 笔墨写竹海、的无边无际、深不可测、密不见底,作者这样安排文章的描写顺 序用意是什么。 本文的主题是描写竹林深处人家的恬静生活,但这人家何来必须交待清楚,而
3 明又一村’的味道。” 同是描写竹林,视觉不同给人的感觉迥然不同,第一自然段写远望,第二自然 段写近观,同时突出了竹林茂盛、辽阔,“远望”重点写竹海的雄伟壮阔,近观 写竹林的深不可测,同中有异,异中有同。 ▲细读第三自然段,哪一句写视角的变化,所观之景的环境特点是怎样的?这 一段重点写竹林的什么特点? 写视角变化的句子是“来到一处较高的竹坞”。环境特点是四面高中间凹的山地, 竹林的特点是密不见底。 ▲哪些语句是写竹坞所见? “除了竹子,还是竹子”,“前面是一座接着一座的山……因为你能看到的只是 竹子”,“那样密的竹林,简直找不出一点层次,仿佛整个大自然就是竹林构成 的。” 三次写竹林,作者在描绘所见景物时,采用了“移步换景”的写法,描写有层 次,使读者仿佛随作者一起移动,观赏,身临其境,先从远处写竹林,突出它 的无边无垠,再从近处写竹林,表现它的深不可测,最后从高处写竹林,描绘 它的密不见底,移动路线和观察角度,所见所感写得清晰,具体,井然有序。 板书设计: 写竹海之景 远望:无边无际 近观:深不可测 移步换景 四顾:密不见底 移步换景是随着作者的活动而展开的,以作者的所见所闻为内容,以空间的 转移为叙述的先后顺序的手法。 3、文章中的画家和护林员面对竹海有什么不同的观点? 画家认为竹林茂密,找不出一点层次,如果要绘画竹林景色,实在束手无策。 护林员认为竹林旺盛,意味着竹林和竹笋丰收,正是名副其实的竹乡,值得高 兴。 直接描寫:把眼前景物具實寫下來------「舉目四顧, 除了竹子, 還是竹子。」 間接描寫:透過人物的感受, 從側面反映竹林------「和我一同去的是一位畫 家, 他說, 在竹海面前, 如果要我畫它, 實在束手無策。 4、过渡段:第 4 自然段 竹林(1——3 自然段) 写景 深处(4 自然段) 过渡 人家(5——8 自然段) 生活 5、第 5 自然段才写到竹林深处人的活动,而在第 1~4 自然段,作者用了大量 笔墨写竹海、的无边无际、深不可测、密不见底,作者这样安排文章的描写顺 序用意是什么。 本文的主题是描写竹林深处人家的恬静生活,但这人家何来必须交待清楚,而
且“深处”两字极为重要,若不是在竹林深处,便见不到这些人家所过生活的 恬静,因此作者需要作很大篇幅描述竹林的深、密、广,一山连一山的都是竹, 从平地到山顶都是竹,经过这样的铺垫和衬托,山村人家的闲适生活便有了根 据。所以作者用了超过文章一半的篇幅来描写竹林的茂密,是合理而又切合文 题的。 本文的重点是写山村人家,写竹农丰收的喜悦。写景是为抒情服务的。 6、阅读课文第二部分,作者很细腻描写竹乡人家的生活,主要从下列三项上 具体描述,请根据其内容从文中具体找出表现的句子。 山村景 色 竹农生活。生活情调 山村景象: (1).走近山村,逐渐听到鸡鸭家禽叫声。 (2).看见孩子赶着山羊回村庄 (3).村庄的路边、空地、屋外都晾着笋干和晒竹箬(即竹皮)。 竹农生活: (1).住:房子的栋梁、天棚、板壁、地板、门窗都是竹造。 (2).用:家具如凳椅、凉床、衣柜,器皿如鸡笼、斗笠,甚至接山涧水的 水管,都是用竹材制成。 (3).穿:鞋子也是竹箬所制。 (4).吃:吃的是盐笋干。 生活情调: (1).在到处都是竹具的环境里,喝用山泉沏当地出产的碧螺春茶,吃新晒 的笋干。 (2).村中女孩子傍晚拾完竹箬回来吃晚饭,大家忙碌,欢笑声中说丰年 总的来说:人家里的一切用品,都是用竹制成,可见生活在这里,简直是一个 竹的世界。村庄人家的生活是简朴,充满乡土气息的,过着和平幸福的生活。 7、(58自然段)这三段中有关竹子的描写很有特点,我们可以从这三段中 找出有关竹的描写,看看作者是怎样用精致的描写和严密的结构来表达对竹的 喜爱,对竹、竹乡人民的情感的。 例1:“在路边,在空地上,在人家的门口,几乎全晾着新鲜的笋干,晒着黄色 带着斑点的竹箬。”(从色彩上写竹林景物) 例2:“主人从门外抓一大把晾在匾箪里的盐笋干来招待我们”,“又用山泉水 上一杯碧螺春,茶里面有一股清香的新竹的气息—事实上这里连空气也充满 了竹的清香。”(从气味上写竹林景物) 例3:“我们正要离去,忽然传来了女孩子们的欢笑声。那声音隐蔽在竹林深 处,看不见人,声音却愈来愈近。”(从声音上写竹林景物)—未见其人,先 闻其声 8、提问:读了第5~7段,竹乡人家生活在一种怎样的环境氛围中? 样和(柔和)、欢乐(欢快)(护林员“满意的笑”、拾竹箬女孩子们的欢笑
4 且“深处”两字极为重要,若不是在竹林深处,便见不到这些人家所过生活的 恬静,因此作者需要作很大篇幅描述竹林的深、密、广,一山连一山的都是竹, 从平地到山顶都是竹,经过这样的铺垫和衬托,山村人家的闲适生活便有了根 据。所以作者用了超过文章一半的篇幅来描写竹林的茂密,是合理而又切合文 题的。 本文的重点是写山村人家,写竹农丰收的喜悦。写景是为抒情服务的。 6、阅读课文第二部分, 作者很细腻描写竹乡人家的生活,主要从下列三项上 具体描 述,请根据其内容 从文中具体找出表 现的句子。 ------山村景 色。 竹农生活。 生活情调。 山村景象: (1). 走近山村,逐渐听到鸡鸭家禽叫声。 (2). 看见孩子赶着山羊回村庄。 (3). 村庄的路边、空地、屋外都晾着笋干和晒竹箬(即竹皮)。 竹农生活: (1). 住:房子的栋梁、天棚、板壁、地板、门窗都是竹造。 (2). 用:家具如凳椅、凉床、衣柜,器皿如鸡笼、斗笠,甚至接山涧水的 水管,都是用竹材制成。 (3). 穿:鞋子也是竹箬所制。 (4). 吃:吃的是盐笋干。 生活情调: (1). 在到处都是竹具的环境里,喝用山泉沏当地出产的碧螺春茶,吃新晒 的笋干。 (2). 村中女孩子傍晚拾完竹箬回来吃晚饭,大家忙碌,欢笑声中说丰年。 总的来说:人家里的一切用品,都是用竹制成,可见生活在这里,简直是一个 竹的世界。村庄人家的生活是简朴,充满乡土气息的,过着和平幸福的生活。 7、(5——8 自然段)这三段中有关竹子的描写很有特点,我们可以从这三段中 找出有关竹的描写,看看作者是怎样用精致的描写和严密的结构来表达对竹的 喜爱,对竹、竹乡人民的情感的。 例 1:“在路边,在空地上,在人家的门口,几乎全晾着新鲜的笋干,晒着黄色 带着斑点的竹箬。”(从色彩上写竹林景物) 例 2:“主人从门外抓一大把晾在匾箪里的盐笋干来招待我们”,“又用山泉水沏 上一杯碧螺春,茶里面有一股清香的新竹的气息——事实上这里连空气也充满 了竹的清香。”(从气味上写竹林景物) 例 3:“我们正要离去,忽然传来了女孩子们的欢笑声。那声音隐蔽在竹林深 处,看不见人,声音却愈来愈近。”(从声音上写竹林景物)——未见其人,先 闻其声 8、提问:读了第 5~7 段,竹乡人家生活在一种怎样的环境氛围中? 祥和(柔和)、欢乐(欢快)、(护林员“满意的笑”、拾竹箬女孩子们的欢笑
反映了竹子给竹乡人家带来的欢乐,)劳碌(忙碌) 六、中心思想 本文作者黄蒙田采用移步换景的写法,细致地描写了江南个乡茂盛的竹林以及 竹乡人家丰收的喜悦,表达了对祖国山川壮丽、物产丰富的赞美,对欣欣向荣 的生活的讴歌,以及对勤劳、朴实的竹乡人民的热爱之情。 七、课文引申 名言等 竹(清.郑燮xie) 节复一节,千枝攒万叶。 我自不开花,免撩蜂与蝶。 竹石(清.郑燮) 咬定青山不放松,立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲,任尔东西南北风 成语: 青梅竹马、【解释】:青梅:青的梅子;竹马:儿童以竹竿当马骑。形容小儿女 天真无邪玩耍游戏的样子。现指男女幼年时亲密无间。 胸有成竹:【解释】:原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。后比喻在做事之 前已经拿定主意。 势如破竹、【解释】:势:气势,威力。形势就象劈竹子,头上几节破开以后, 下面各节顺着刀势就分开了。比喻节节胜利,毫无阻碍。 罄竹难书“罄”是尽的意思;“罄竹难书”的意思是把竹子用完了都写不完,比 喻事实(一般指罪恶)很多,难以说完。古人写字用竹简,竹子是制竹简的材 料,所以这样说。 墙上芦苇头重脚轻根底浅,林中山笋嘴尖皮厚腹中空。 八、扩展资料(分发)—课外阅读 九、习题讲解 十、作业设计: 1、抄写解释字词及摘句(造句 2、有关竹的成语或诗歌。 十一、文章总结:(有考内容总结)(知识点) “移步换景”的写法、借景抒情的写法、铺垫 十二、一个优美段(语言) 竹是美的,长在哪里,便给那里带来超凡的风韵;生在哪里,便给那里染上 脱俗的情趣 阶前、房左、屋右、田头、路边、深谷、野谷…竹美化着人们的生活 当你置身于竹的世界,放眼四望,你会感到处处是一派蓬蓬勃勃、苍苍翠翠。 当你置身于竹的世界,它会使你心旷神恰,忘却一切烦恼,它会使你心生一种 透体的清凉。仿佛自己的身躯也化作了一竿翠竹,加入了这绿色的行列。无怪 人们常说:“竹下品茶则绿色盈盏,竹下饮酒则翠色满杯
5 反映了竹子给竹乡人家带来的欢乐,)劳碌(忙碌)。 六、 中心思想: 本文作者黄蒙田采用移步换景的写法,细致地描写了江南竹乡茂盛的竹林以及 竹乡人家丰收的喜悦,表达了对祖国山川壮丽、物产丰富的赞美,对欣欣向荣 的生活的讴歌,以及对勤劳、朴实的竹乡人民的热爱之情。 七、 课文引申:——名言等 竹 (清.郑燮 xiè) 一节复一节,千枝攒万叶。 我自不开花,免撩蜂与蝶。 竹石 (清.郑燮) 咬定青山不放松,立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。 成语: 青梅竹马、【解释】:青梅:青的梅子;竹马:儿童以竹竿当马骑。形容小儿女 天真无邪玩耍游戏的样子。现指男女幼年时亲密无间。 胸有成竹:【解释】:原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。后比喻在做事之 前已经拿定主意。 势如破竹、【解释】:势:气势,威力。形势就象劈竹子,头上几节破开以后, 下面各节顺着刀势就分开了。比喻节节胜利,毫无阻碍。 罄竹难书“罄”是尽的意思;“罄竹难书”的意思是把竹子用完了都写不完,比 喻事实(一般指罪恶)很多,难以说完。古人写字用竹简,竹子是制竹简的材 料,所以这样说。 墙上芦苇头重脚轻根底浅,林中山笋嘴尖皮厚腹中空。 八、 扩展资料(分发)——课外阅读 九、 习题讲解: 十、 作业设计: 1、 抄写解释字词及摘句(造句) 2、有关竹的成语或诗歌。 十一、 文章总结:(有考内容总结)(知识点) “移步换景”的写法、借景抒情的写法、铺垫 十二、 一个优美段(语言) 竹是美的,长在哪里,便给那里带来超凡的风韵;生在哪里,便给那里染上 脱俗的情趣。 阶前、房左、屋右、田头、路边、深谷、野谷……竹美化着人们的生活。 当你置身于竹的世界,放眼四望,你会感到处处是一派蓬蓬勃勃、苍苍翠翠。 当你置身于竹的世界,它会使你心旷神怡,忘却一切烦恼,它会使你心生一种 透体的清凉。仿佛自己的身躯也化作了一竿翠竹,加入了这绿色的行列。无怪 人们常说:“竹下品茶则绿色盈盏,竹下饮酒则翠色满杯
江南竹乡,竹农丰收,无边的竹海,富饶的竹乡,竹林深处人家可谓幸运 的宠 十三、激趣内容(上课调整) 十四、教学效果检查:(早读或自修课进行) 字词检查、常识检查、朗读检査、课后问题检查、知识点检查、中心思想检查 十五、教学反思: 我在课前让学生搜集有关竹的成语、诗词、谚语等资料,不仅使学生丰 富了知识,更重要的是培养了学生查阅资料、积累资料、运用资料的能力和方 法,这对学生的终身发展是具有深远意义的。而在课堂展示中,不仅给学生表 现自己的机会,培养他们的成就感和自信心,还培养了学生探究的精神,如对 咬定青山不放松”诗句的理解,对“胸有成竹”成语的解释,等等。 我在第二个环节教学中,始终没有忘记结合阅读。这是很重要的。 因为阅读是基础,是建构文本的依据。正是从文本出发,学生感到竹林是很美 的。 “作者怎样表现竹林的美”,这是教师提出的具有探究价值的中心问题。 正是这个问题将学生带入自主、合作、探究的学习中去,对这一问题做深入的 探究。 探究是依据文本的描写顺序来展开的,也就是从整体到细部的分析过 程。先是指出作者“把竹林比做海洋”,进而对竹林颜色和形态(动态)深入探 究,从而揭示出竹林的整体特征。在细部分析中,如引导学生对“海底隧道” 的体验,或“绝处逢生”,或“豁然开朗”,体验不同,反映了同学们反应的多 元性。总体来看,这节课是在向新课程的课堂教学实践的探索中迈出了有意义 的一步。 当然,这节课也存在着一些值得研究的问题。 首先,我觉得我还没有充分放开。突出的表现是老师与学生之间的互 动是主要的,而没有使学生之间的互动真正形成并充分展现出来。这种现象, 是受旧有习惯的影响所致。我们要放手让学生自主地学习,自主地探究,让他 们在相互合作与探究中得到发展 其次,解读过程中,学生的多元性反应还不够充分。原因是问题的探 究性不够,给学生留下的探究空间不够开阔,其次是学生之间的互动没有真正 形成,其相互之间的“脑力激荡”作用未容充分发挥。因此,提出具有探究价 值的或具有挑战性的问题供学生探究是至关重要的。这些问题可以由老师提出, 也可以或更提倡由学生提出,或在老师的引导下由学生提出。 十六、提供的图片: 十七、音频选择:欣赏歌曲《神奇的九寨》,进一步感受祖国的秀丽景色,从而 激发对祖国的热爱之情。(根据课堂自由取舍) 十八、鸣谢单位:语文出版社、古田教育局网站、无忧无虑语文网等。(若没有 写古田教育局网站则说明该网站上没有材料)
6 江南竹乡,竹农丰收,无边的竹海,富饶的竹乡,竹林深处人家可谓幸运 的宠 十三、 激趣内容(上课调整) 十四、 教学效果检查:(早读或自修课进行) 字词检查、常识检查、朗读检查、课后问题检查、知识点检查、中心思想检查、 十五、 教学反思: 我在课前让学生搜集有关竹的成语、诗词、谚语等资料,不仅使学生丰 富了知识,更重要的是培养了学生查阅资料、积累资料、运用资料的能力和方 法,这对学生的终身发展是具有深远意义的。而在课堂展示中,不仅给学生表 现自己的机会,培养他们的成就感和自信心,还培养了学生探究的精神,如对 “咬定青山不放松”诗句的理解,对“胸有成竹”成语的解释,等等。 我在第二个环节教学中,始终没有忘记结合阅读。这是很重要的。 因为阅读是基础,是建构文本的依据。正是从文本出发,学生感到竹林是很美 的。 “作者怎样表现竹林的美”,这是教师提出的具有探究价值的中心问题。 正是这个问题将学生带入自主、合作、探究的学习中去,对这一问题做深入的 探究。 探究是依据文本的描写顺序来展开的,也就是从整体到细部的分析过 程。先是指出作者“把竹林比做海洋”,进而对竹林颜色和形态(动态)深入探 究,从而揭示出竹林的整体特征。在细部分析中,如引导学生对“海底隧道” 的体验,或“绝处逢生”,或“豁然开朗”,体验不同,反映了同学们反应的多 元性。总体来看,这节课是在向新课程的课堂教学实践的探索中迈出了有意义 的一步。 当然,这节课也存在着一些值得研究的问题。 首先,我觉得我还没有充分放开。突出的表现是老师与学生之间的互 动是主要的,而没有使学生之间的互动真正形成并充分展现出来。这种现象, 是受旧有习惯的影响所致。我们要放手让学生自主地学习,自主地探究,让他 们在相互合作与探究中得到发展。 其次,解读过程中,学生的多元性反应还不够充分。原因是问题的探 究性不够,给学生留下的探究空间不够开阔,其次是学生之间的互动没有真正 形成,其相互之间的“脑力激荡”作用未容充分发挥。因此,提出具有探究价 值的或具有挑战性的问题供学生探究是至关重要的。这些问题可以由老师提出, 也可以或更提倡由学生提出,或在老师的引导下由学生提出。 十六、 提供的图片: 十七、 音频选择:欣赏歌曲《神奇的九寨》,进一步感受祖国的秀丽景色,从而 激发对祖国的热爱之情。(根据课堂自由取舍) 十八、 鸣谢单位:语文出版社、古田教育局网站、无忧无虑语文网等。(若没有 写古田教育局网站则说明该网站上没有材料)
十九、教案订正:(已订正) 二十、练习册评讲 十一、推荐背诵:—背中心思想、常识等 二十二、字音、字词订正 莘shen众多,如~~学子。(细~)即“细辛”,一种中药草 二十三、文言文翻译: 二十四、佳作选登 蜀南竹海里的竹子,蓬勃旺盛到肆无忌惮的地步,坦然且坦荡地在竹子部落 里快乐成长,较之城市庭院里那些盆景般所在墙角里的同类,委实幸运和幸福 得多。 当然,它们承受的关注甚至诗意的爱抚也少得多,这就是自由的代价。 竹海里的竹子们,肯定是有着自己的声音的,公竹和母竹会互相倾吐爱情; 嫩绿的竹笋则会呼唤雨水和阳光;竹叶会在竹枝上迎风摇曳,把大粒的露珠调 皮地抖落;土层下的竹根们会串门问好,甚至会互相提醒;跟头儿打声招呼, 别忙着开花。 竹子一开花,就意味着生命的终结。 竹海里听竹,一种人生的雅趣,也是机缘。是绿染灵魂绿透身心的一种洗 溜,此刻,当炎夏渐渐袭来时节,写下“竹思”两个字,权当做一剂清凉解暑 散 二十五、课文附文选读。 二十六、课文存疑。(论文材料)? 二十七、推荐讲解。 二十八、教学建议:(教学灵感) 二十九、板书设计
7 十九、 教案订正:(已订正) 二十、 练习册评讲: 二十一、 推荐背诵:——背中心思想、常识等。 二十二、 字音、字词订正。 莘 shēn 众多,如~~学子。〔细~〕即“细辛”,一种中药草。 二十三、 文言文翻译: 二十四、 佳作选登: 蜀南竹海里的竹子,蓬勃旺盛到肆无忌惮的地步,坦然且坦荡地在竹子部落 里快乐成长,较之城市庭院里那些盆景般所在墙角里的同类,委实幸运和幸福 得多。 当然,它们承受的关注甚至诗意的爱抚也少得多,这就是自由的代价。 竹海里的竹子们,肯定是有着自己的声音的,公竹和母竹会互相倾吐爱情; 嫩绿的竹笋则会呼唤雨水和阳光;竹叶会在竹枝上迎风摇曳,把大粒的露珠调 皮地抖落;土层下的竹根们会串门问好,甚至会互相提醒;跟头儿打声招呼, 别忙着开花。 竹子一开花,就意味着生命的终结。 竹海里听竹,一种人生的雅趣,也是机缘。是绿染灵魂绿透身心的一种洗 濯,此刻,当炎夏渐渐袭来时节,写下“竹思”两个字,权当做一剂清凉解暑 散吧…… 二十五、 课文附文选读。 二十六、 课文存疑。(论文材料) ? 二十七、 推荐讲解。 二十八、 教学建议:(教学灵感) 二十九、 板书设计