《竹林深处人家》说课稿 富顺初中李海彦 尊敬的各位评委,你们好,我今天说课的内容是《竹林深处人家》。下面 我将从教材地位、教学目标、教学重难点及突破思路、教法学法、教学程序、板 书设计、教学评价、说课反思等八个方面对本课的设计进行说明 教材分析 《竹林深处人家》是初中语文第一册第三单元中的第3篇课文。前两个单元分 别是教会学生感悟人生、珍爱生命,而本单元则是带领学生走进大自然,领略自 然风光。单元中的每篇课文无一不向我们展现了色彩斑斓的大自然,学习这几篇 课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径,又是一次美的巡礼:从中既可得 到语文的滋养,又可受到美的熏陶。 本单元教学目标是让学生了解写景文章的特点,懂得写景要抓住景物的特 征,合理安排写景的顺序,并会运用适当的表现手法,同时培养学生热爱大自然 的感情,培养学生健康的审美情趣。因此,教学这篇课文,应该引导通过阅读 把握课文的主要内容,体会作者的思想感情,理解文章准确生动的语言,把握课 文通过描绘景物的情状和特征,并在描写中融入自己的情感特点。教学本课,重 在让学生品味—探究——体验。 二、教学目标 新课程强调,教学预设与生成是相辅相成的。根据教材定位,单元要求、 及新课程改革的理念,从“知识与技能”、“过程与方法、情感态度与价值观” 考虑,我预设了如下的教学目标: )知识与能力 1、学生本文抓住景物特点写景的方法。 2、让学生找出各部分之间相衔接的语言,理清作者的思路。 3、体会本文移步换景的描写顺序。 (二)过程与方法 1、在学文时,进行朗读技艺的指导,提高学生的朗读能力。 2、培养学生整体把握课文的能力。 (三)情感态度与价值观 体会本文通过描写茂盛的竹林以及竹乡人家丰收的喜悦,表达出的对祖国山 川壮丽、物产丰富的赞美,对欣欣向荣的生活的讴歌。以及对勤劳、朴实的山村 人民的热爱之情。 教学重点、难点及突破思路 (一)教学重点
《竹林深处人家》说课稿 富顺初中 李海彦 尊敬的各位评委，你们好，我今天说课的内容是《竹林深处人家》。下面 我将从教材地位、教学目标、教学重难点及突破思路、教法学法、教学程序、板 书设计、教学评价、说课反思等八个方面对本课的设计进行说明。 一、 教材分析 《竹林深处人家》是初中语文第一册第三单元中的第 3 篇课文。前两个单元分 别是教会学生感悟人生、珍爱生命，而本单元则是带领学生走进大自然，领略自 然风光。单元中的每篇课文无一不向我们展现了色彩斑斓的大自然，学习这几篇 课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得 到语文的滋养，又可受到美的熏陶。 本单元教学目标是让学生了解写景文章的特点，懂得写景要抓住景物的特 征，合理安排写景的顺序，并会运用适当的表现手法，同时培养学生热爱大自然 的感情，培养学生健康的审美情趣。因此，教学这篇课文，应该引导通过阅读， 把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，理解文章准确生动的语言，把握课 文通过描绘景物的情状和特征，并在描写中融入自己的情感特点。教学本课，重 在让学生品味——探究——体验。 二、教学目标 新课程强调，教学预设与生成是相辅相成的。根据教材定位，单元要求、 及新课程改革的理念，从“知识与技能”、“过程与方法、情感态度与价值观” 考虑，我预设了如下的教学目标： （一）知识与能力 1、学生本文抓住景物特点写景的方法。 2、让学生找出各部分之间相衔接的语言，理清作者的思路。 3、体会本文移步换景的描写顺序。 （二）过程与方法 1、在学文时，进行朗读技艺的指导，提高学生的朗读能力。 2、培养学生整体把握课文的能力。 （三）情感态度与价值观 体会本文通过描写茂盛的竹林以及竹乡人家丰收的喜悦，表达出的对祖国山 川壮丽、物产丰富的赞美，对欣欣向荣的生活的讴歌。以及对勤劳、朴实的山村 人民的热爱之情。 三、教学重点、难点及突破思路 （一）教学重点
了解作者抓住特征写景的方法。 二)教学难点 体会移步换景写法的特点 (三)课型及教学思路 这是一篇描写江南竹乡的优美散文。教学时,可以让学生先欣赏反映竹海情景 的影片,增强学生的感性认识,然后在理清作者思路的基础上,引导学生学习作 者描写竹林与竹林人家的方法。 四、教法学法 “教无定法而又有法。”教学方法的设计应面向全体而又注意个体差异,应以 满足学生需要为出发点和落脚点。正如陶行知先生所说“先生的职责主要在于教 学生学。”同时《课文课程标准》指出,教师应“积极倡导自主、合作、探究的 学习方式”,因此,在教学过程中重视生生之间,师生之间的平等,融洽交流互 动合作。为此,教读本文时采用如下的方法 1、朗读法:“教学诸法读为本”。本文文质兼美,适于朗读,教学中引入诵读 法。通过朗读,整体感知理解内容。 2、点拔法:运用点拔法以突出重点,突出“教师主导、学生主体”特征。同时 点拔法能开启学生智慧,点燃思维火花。 3、合作探究法:充分发挥学生主观能动性,让学生在讨论中分析。符合素质教 育“以人为本”的理念 本文篇幅教长,教学中应该在泛读的基础上选择重点段落精读,感悟美点, 让学生在品味的基础上发现竹林的美丽、竹乡生活的恬静,体会作者的情感。同 时适当拓展课程资源,倡导自主、探究的学习方式 五、教学流程 (一)激趣导入 1、教师出示谜语请学生猜一一竹 2、学生说带有“竹”这的成语、俗语。 说:新课程强调“以人为本”的理念,重视学生兴趣的调动,故导课环节我 通过猜谜语,积累成语、俗语等活动充分调动学生学习的激情。 (二)课前热身 1、[课件演示]生体会身在竹海中的意境,谈感受。 2、简介作者(略)释题:竹林(景色)深处人家(生活) 3、预习检测(字词过关) 说:根据教学直观性原则,我用课件展示竹景图片,让学生体会身在竹海的 意境,然后了解作者常识,积累重点字词。 三)整体感知 A、生快读课文思考 课文主要写了哪两方面内容?找出这些段落。(竹海之景、竹林人家)
了解作者抓住特征写景的方法。 （二）教学难点 体会移步换景写法的特点。 （三）课型及教学思路 这是一篇描写江南竹乡的优美散文。教学时，可以让学生先欣赏反映竹海情景 的影片，增强学生的感性认识，然后在理清作者思路的基础上，引导学生学习作 者描写竹林与竹林人家的方法。 四、教法学法 “教无定法而又有法。”教学方法的设计应面向全体而又注意个体差异，应以 满足学生需要为出发点和落脚点。正如陶行知先生所说“先生的职责主要在于教 学生学。”同时《课文课程标准》指出，教师应“积极倡导自主、合作、探究的 学习方式”，因此，在教学过程中重视生生之间，师生之间的平等，融洽交流互 动合作。为此，教读本文时采用如下的方法： 1、朗读法：“教学诸法读为本”。本文文质兼美，适于朗读，教学中引入诵读 法。通过朗读，整体感知理解内容。 2、点拔法：运用点拔法以突出重点，突出“教师主导、学生主体”特征。同时 点拔法能开启学生智慧，点燃思维火花。 3、合作探究法：充分发挥学生主观能动性，让学生在讨论中分析。符合素质教 育“以人为本”的理念。 本文篇幅教长，教学中应该在泛读的基础上选择重点段落精读，感悟美点， 让学生在品味的基础上发现竹林的美丽、竹乡生活的恬静，体会作者的情感。同 时适当拓展课程资源，倡导自主、探究的学习方式。 五、教学流程 （一）激趣导入 1、教师出示谜语请学生猜——竹 2、学生说带有“竹”这的成语、俗语。 说明：新课程强调“以人为本”的理念，重视学生兴趣的调动，故导课环节我 通过猜谜语，积累成语、俗语等活动充分调动学生学习的激情。 （二）课前热身 1、[课件演示]生体会身在竹海中的意境，谈感受。 2、简介作者（略） 释题： 竹林（景色） 深处 人家（生活） 3、预习检测（字词过关） 说明：根据教学直观性原则，我用课件展示竹景图片，让学生体会身在竹海的 意境，然后了解作者常识，积累重点字词。 （三）整体感知 A、生快读课文思考 1、课文主要写了哪两方面内容？找出这些段落。（竹海之景、竹林人家）
2、作者笔下的竹林之景有何特点?作者是怎样写的? 3、竹林人家的生活有何特点? B、教师引导提示(板书) 说班:本环节重在让学生在朗读的基础上,了解文章主要内容,并初步了解竹 海之景与竹家生活的特点,以培养学生归纳概括能力。 (四)合作探究 A、分段朗读1-3段,教师引导分析: 1、作者是从哪些角度去描写竹林的?分别表现了竹林怎样的特点?(提示: 行踪变化、比喻的运用) 2、作者是按什么顺序来描写竹林之景的? 远望:宽广深沉写作手法:移步换景 3、引导交流近看:深不可测广写作顺序:由远到近、整体到局部。 四顾:密不见底 4、合作讨论,引导学生概括写景的方法 (1)写好景物必须进行细致地观察。(2)写景要抓住景物特征。 (3)景物描写要安排合理的顺序。(4)景物描写中要渗透作者的感情。 说明:依据本课设置的三维目标,引导学生赏析竹海之景,了解作者抓住特 征写景方法,体会移步换景技巧的运用,是本课重点,也是本课的难点,故 此环节教学应充分重视学生的诵读感悟,教师的启发引导,在师生互动中达 成教学目标 B、生快读48段,小组合作探究: 1、作者描写竹林人家时如何做到引人入胜的? 2、竹林人家生活在怎样一种环境氛围中的? 3、5-7段中找出描写竹乡人色彩、声音、气味的语句。 4、读6段,体会竹乡用竹之彻底? 5、本文用了过半篇幅描写竹林,而描写竹林人家部分不到一半,你认为是 不一切文题吗? 6、试归纳本文中心。 引导交流 a、引人入胜技巧:未见竹乡,已遥见炊烟未见其人,先闻其声 b、祥和、欢乐。 c、色彩:黄色带着斑点的竹箬;声音:鸡鸣声,欢笑声;气味:乡土 气息,清香的新竹气息,竹的清香 d、用竹彻底(住、用、穿、吃) e、竹景(广、深、密)铺垫、衬托生活(祥和、欢乐) f、中心:对勤劳朴实竹乡人的热爱和竹乡生活的向往。, 说明:相比而言,课文写竹乡人生活部分较前一部分简单明白得多,故此环节 我提出几个富有启发性的问题,让学生在快读文本的基础上,充分开展小组合作
2、作者笔下的竹林之景有何特点？作者是怎样写的？ 3、竹林人家的生活有何特点？ B、教师引导提示 （板书） 说明：本环节重在让学生在朗读的基础上，了解文章主要内容，并初步了解竹 海之景与竹家生活的特点，以培养学生归纳概括能力。 （四）合作探究 A、分段朗读 1—3 段，教师引导分析： 1、作者是从哪些角度去描写竹林的？分别表现了竹林怎样的特点？（提示： 行踪变化、比喻的运用） 2、作者是按什么顺序来描写竹林之景的？ 远望：宽广深沉 写作手法：移步换景 3、引导交流 近看： 深不可测 写作顺序：由远到近、整体到局部。 四顾： 密不见底 4、合作讨论，引导学生概括写景的方法。 （1） 写好景物必须进行细致地观察。 （2） 写景要抓住景物特征。 （3） 景物描写要安排合理的顺序。 （4） 景物描写中要渗透作者的感情。 说明：依据本课设置的三维目标，引导学生赏析竹海之景，了解作者抓住特 征写景方法，体会移步换景技巧的运用，是本课重点，也是本课的难点，故 此环节教学应充分重视学生的诵读感悟，教师的启发引导，在师生互动中达 成教学目标 。 B、生快读 4—8 段，小组合作探究： 1、作者描写竹林人家时如何做到引人入胜的？ 2、竹林人家生活在怎样一种环境氛围中的？ 3、5—7 段中找出描写竹乡人色彩、声音、气味的语句。 4、读 6 段，体会竹乡用竹之彻底？ 5、本文用了过半篇幅描写竹林，而描写竹林人家部分不到一半，你认为是 不一切文题吗？ 6、试归纳本文中心。 引导交流： a、引人入胜技巧： 未见竹乡，已遥见炊烟 未见其人，先闻其声 b、祥和、欢乐。 c、色彩：黄色带着斑点的竹箬； 声音：鸡鸣声，欢笑声； 气味：乡土 气息，清香的新竹气息，竹的清香。 d、用竹彻底（住、用、穿、吃） e、竹景（广、深、密） 铺垫、衬托 生活（祥和、欢乐） f、中心：对勤劳朴实竹乡人的热爱和竹乡生活的向往。， 说明：相比而言，课文写竹乡人生活部分较前一部分简单明白得多，故此环节 我提出几个富有启发性的问题，让学生在快读文本的基础上，充分开展小组合作
探究,然后师生共同交流评点。这样既提高了学生参与的积极性,又培养了学生 从文本中提取信息的能力。充分体现了以学生为中心的新课程理念。 C、总结归纳:(写作特点) 1、移步换景(不同视角写景) 2、善用修辞、描绘形象 3、结构严谨、过渡自然 说明:对散文主题和写法的归纳,是在前面两个环节的基础上顺理成章的事 故这个环节可放手让学生归纳概括,教师及时点拨引导,从而达到学习本文写景 技巧的目的 (五)拓展延伸 竹、松、梅并称为“岁寒三友”,历来为文人墨客所喜爱,请你任选以上一种 植物为题写一篇短文,要求写出其特点,字数不限 说明:新课程重视学生的实践,强调学以致用,所以在拓展延伸部分我要求学 生借鉴运用本课的写景技巧,以“竹、松、梅”为对象写一篇短文,以实现课内 向课外迁移。 六、板书设计: 板书设计的原则是既要简洁、形象、直观,又要体现教学内容的要点,突出 教学重难点,因此本节课的板书设计为 竹林深处。人家 景色 (广、深、密)铺垫、衬托(欢乐、祥和) 七、教学评价 本课对学生的评价采用师评、相结合的评价方式。教师主要在课堂提问反馈、 课堂讨论总结、听说训练展示等环节加以补充,强化学生的参与意识。 八、说课反思: 新课程强调教师授课要“用教材教”,一篇课文,仅仅只是一个例子,教 学过程关键是引导学生去“发现美、探究美、创造美”。学完一篇课文不是学习 的结束,而是新的开始。 2、阅读是学生的个体行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践,珍 视学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计,创造性地拓展延伸,引导学 生积累知识,充分发挥学生的主体性,给学生创设心灵的自由,行动的自由。学 生就可以展开联想,想象的翅膀在知识的海洋里邀游
探究，然后师生共同交流评点。这样既提高了学生参与的积极性，又培养了学生 从文本中提取信息的能力。充分体现了以学生为中心的新课程理念。 C、总结归纳：（写作特点） 1、移步换景（不同视角写景） 2、善用修辞、描绘形象 3、结构严谨、过渡自然 说明：对散文主题和写法的归纳，是在前面两个环节的基础上顺理成章的事， 故这个环节可放手让学生归纳概括，教师及时点拨引导，从而达到学习本文写景 技巧的目的。 （五）拓展延伸 竹、松、梅并称为“岁寒三友”，历来为文人墨客所喜爱，请你任选以上一种 植物为题写一篇短文，要求写出其特点，字数不限。 说明：新课程重视学生的实践，强调学以致用，所以在拓展延伸部分我要求学 生借鉴运用本课的写景技巧，以“竹、松、梅”为对象写一篇短文，以实现课内 向课外迁移。 六、板书设计： 板书设计的原则是既要简洁、形象、直观，又要体现教学内容的要点，突出 教学重难点，因此本节课的板书设计为： 竹 林 深 处 人 家 景色 生活 （广、深、密） 铺垫、衬托 （欢乐、祥和） 七、教学评价 本课对学生的评价采用师评、相结合的评价方式。教师主要在课堂提问反馈、 课堂讨论总结、听说训练展示等环节加以补充，强化学生的参与意识。 八、说课反思： 1、新课程强调教师授课要“用教材教”，一篇课文，仅仅只是一个例子，教 学过程关键是引导学生去“发现美、探究美、创造美”。学完一篇课文不是学习 的结束，而是新的开始。 2、阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍 视学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学 生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学 生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游