学目的 1.学生从课文中找出表示时间、地点、布景、服装、道具的舞台提示(“人物表”在节选时 己删节) 一、进一步了解戏剧并初步了解歌剧的一些特点,培养学生阅读欣赏歌剧的兴趣和能力 了解戏剧表现主题思想的方法,明确本文的主题思想:旧社会把人变成鬼。从而激发学 生热爱新中国、热爱改革开放 时间1935年冬。除夕 学设 地点河北省某县杨格村 明确教学目标,结合“预习提示”,组织课堂教学 布景村前平原,村后大山。天降大雪 二、有条件的学校可在课外播外放录像、录音,以增强课堂教学气氛 服装(杨白劳)披着盖豆腐的布 道具(喜儿的)红头绳:(穆仁智的)红灯, 教师点拨:戏剧是一种综合的舞台艺术,它诉诸观众的视觉和听觉。剧作家借助于这些舞台 揭示,再迺过导演、舞美、灯光等的二度创作,把故事发生的时代背景、自然环境、人物身分、 救学点 性格特征等等形象地展现在观众面前 初步了解课文内容和歌剧的一些特点 2.学生从课文中找出表示人物心理情绪、动作、上下场的舞台提示 救掌过 心理情绪(杨白劳)半信半疑:(喜儿)焦急地 一、布置课前预习。 动作(杨白劳)踉跟跄跄地上:(喜儿)给爹拍身上的雪 1.读附录《谈谈戏剧文学》,思考问题: 上下场王大婶子上:帐房穆仁智上 教师点拨 ②剧本主要有哪些特点? 1.活跃在戏剧舞台上的是剧中人物,是舞台上的演员。人物如何活动,必须受人物性格、故 事情节的制约。剧作家对人物心理情绪和动作做必要的提示,正是刻画人物性格,推动剧情发展 2阅读课文《白毛女》选场。有条件的话,看《白毛女》全剧的录像或剧本,了解全剧主要 故事情节 戏剧中人物的上下场有改变舞台气氛和划分结构层次的作用。如第一场,大年夜,喜儿在焦 3.利用工具书解决“预习提示”后面加黑字的读音 地等待父亲回家过年:杨白劳上,场上气氛转向欢乐;接着,王大婶子上,把欢乐的气氛推向 高潮:这时,穆仁智上,场上气氛立即凝固—“众哑然”,从这里我们可以看出,人物的上下 二、检查课前预习中的“读附录《谈谈戏剧文学》思考问题”,形成下以下板书: 场,是戏剧结构的一种标志,我们在阅读时必须高度重视 (如两课时连续上,此板书应保留到第二课时结束。) 3.戏剧中人物语言可分为哪两种 唱和说白)它们在剧本中有什么作用?(以歌唱表现 剧情。塑造人物形象,以说白贯穿故事情节)以歌唱表现情叫做歌剧。歌剧是音乐、诗歌、舞 三、根据板书,结合课文,理解剧本的两个组成部分 蹈的综合,以歌唱即以音乐为主的一种诗歌形式。《白毛女》是新中国成立以来的最早的一部歌 剧,为千百万观众所熟悉。现在回过头来分析戏剧的特点:
教学目的 一、进一步了解戏剧并初步了解歌剧的一些特点，培养学生阅读、欣赏歌剧的兴趣和能力。 二、了解戏剧表现主题思想的方法，明确本文的主题思想：旧社会把人变成鬼。从而激发学 生热爱新中国、热爱改革开放。 教学设想 一、在“单元提示”的统率下，明确教学目标，结合“预习提示”，组织课堂教学。 二、有条件的学校可在课外播外放录像、录音，以增强课堂教学气氛。 教学时数 二课时 第一课时 教学重点 初步了解课文内容和歌剧的一些特点。 教学过程 一、布置课前预习。 1.读附录《谈谈戏剧文学》，思考问题： ①剧本包括哪两部分？ ②剧本主要有哪些特点？ 2.阅读课文《白毛女》选场。有条件的话，看《白毛女》全剧的录像或剧本，了解全剧主要 故事情节。 3.利用工具书解决“预习提示”后面加黑字的读音。 二、检查课前预习中的“读附录《谈谈戏剧文学》思考问题”，形成下以下板书： （如两课时连续上，此板书应保留到第二课时结束。） 三、根据板书，结合课文，理解剧本的两个组成部分。 1.学生从课文中找出表示时间、地点、布景、服装、道具的舞台提示（“人物表”在节选时 已删节）。 明确： 时间 1935 年冬。除夕。 地点 河北省某县杨格村。 布景 村前平原，村后大山。天降大雪。 服装 （杨白劳）披着盖豆腐的布。 道具 （喜儿的）红头绳；（穆仁智的）红灯。 教师点拨：戏剧是一种综合的舞台艺术，它诉诸观众的视觉和听觉。剧作家借助于这些舞台 揭示，再通过导演、舞美、灯光等的二度创作，把故事发生的时代背景、自然环境、人物身分、 性格特征等等形象地展现在观众面前。 2.学生从课文中找出表示人物心理情绪、动作、上下场的舞台提示。 心理情绪 （杨白劳）半信半疑；（喜儿）焦急地。 动作 （杨白劳）踉踉跄跄地上；（喜儿）给爹拍身上的雪。 上下场 王大婶子上；帐房穆仁智上。 教师点拨： 1.活跃在戏剧舞台上的是剧中人物，是舞台上的演员。人物如何活动，必须受人物性格、故 事情节的制约。剧作家对人物心理情绪和动作做必要的提示，正是刻画人物性格，推动剧情发展 的需要。 戏剧中人物的上下场有改变舞台气氛和划分结构层次的作用。如第一场，大年夜，喜儿在焦 急地等待父亲回家过年；杨白劳上，场上气氛转向欢乐；接着，王大婶子上，把欢乐的气氛推向 高潮；这时，穆仁智上，场上气氛立即凝固——“众哑然”。从这里我们可以看出，人物的上下 场，是戏剧结构的一种标志，我们在阅读时必须高度重视。 3.戏剧中人物语言可分为哪两种？（歌唱和说白）它们在剧本中有什么作用？（以歌唱表现 剧情，塑造人物形象，以说白贯穿故事情节。）以歌唱表现情叫做歌剧。歌剧是音乐、诗歌、舞 蹈的综合，以歌唱即以音乐为主的一种诗歌形式。《白毛女》是新中国成立以来的最早的一部歌 剧，为千百万观众所熟悉。现在回过头来分析戏剧的特点：
(1)喜儿唱的“北凤吹,雪花飘 段,主要写了三个内容:展示故事发生的典型环 明确:因为戏剧是舞台艺术,它需要观众。观众不可能坐在剧场里等待矛盾冲突慢慢推进 境一—一个大雪纷飞的大年三十晚上:揭示戏剧冲突的基础一—阶级压迫、阶级剥削(爹出门去 所以时间上不允许有任何拖沓 都帐整7天):塑造人物形象一一涉世不深的喜儿对生活仍然充满希望和幻想(我等我的爹爹回 家过年) 也因为戏剧是舞台艺术,需要布景和道具,如果换景频繁,就会给演出带来许多不便,甚至 无法进行。同时,在同一时间内安排两个场景,布景气氛就形成了鲜明的对照,显示了两个阶级 戏剧一开始,作者就把一个可爱的喜儿形象(剧中主人公)设置在一个尖锐的矛盾冲突中 的严重对立,不可调和,从而揭示了主题:地主阶级对农民残酷和剥削的压迫 为剧情的展开、人物形象的塑造打下坚实的基础。(它不像小说,可以慢慢地将矛盾冲突展开 逐步推向高潮。因为戏剧一开始就要抓住观众,) 小结:剧本是戏剧演出的基础,剧作家所使用的表现手法,剧情展开的时、空安排都要受舞 演出的制约。 (2)第二场杨白劳的最后一段台词:“老天啊,杀人的老天啊!(唱)老天杀人不眨眼,…… 爹怎能有脸把你见?”把歌唱和说白紧密地结合起来,显示出极强的音乐性,它以歌唱抒发人物 五、布置作业 强烈的思想感情,塑造人物形象:以说白贯穿上下情节,推动剧情发展。杨白劳在控诉时咬牙切 齿—一这是绝望中进发出来的阶级仇恨:自责时痛心沥血一—这是绝望中倾吐出来的父女之爱 1.完成“理解·分析”三、“积累·联想”七 这里,唱词给我们展示了人物何等复杂的内心世界啊!人物形象在这“字字血”的控诉中完成 主题思想在这“声声泪”的自责中深化。“半斤说白二两唱”,三句说白,字字千斤。一是对黑 2课外阅读《白毛女》全剧,推备讲述故事 暗社会的调咒,二是对自己沉痛的迪责,三是对女儿无限的歉疚,三句说白,贯穿上下,领起三 段唱词,使这一大段台词成为有机的整体 (3)杨白劳躲帐后回来过年,带来三件年货(三个情节): 每一件年货,都安排了杨白劳和喜几的一段对唱,三段对唱(三 三析,之同.角丙算 使上下连贯,自然过渡 在理解剧情的基础上,理清戏剧的矛盾冲突,揭示主题思想 小结:舞台提示和人物台词是剧本的两个组成部分,也是剧本特有的表现形式。值得注意的 敦掌过 是:本教案中所说的人物台词是专指戏曲剧本中的台词而言,话剧剧本中的人物台词只有说白 一、以课后小资料《《白毛女》当年演出》盛况为突破口,分析“预习提示”,概括本课时 没有歌唱(除非剧本中有特别安排) 的主要教学内容,确定课堂结构 四、以设疑、析疑、释疑的形式,讨论剧本的第一个特点:时间和空间的高度集中 1.引导学生读《(白毛女》当年演出盛况》,回答问题:为什么这个戏有那么大的魅力?(它 1.第一场戏和第二场戏设在什么时间?什么地点? 为穷人说出了心里话! 明确:时间,除夕之夜:地点,第一场在杨白劳家,第二场在黄世仁家 2.“穷人的心里话”的具体内容是什么?—引导学生读“预习提示”,找出揭示中心思想 的一句:“它通过……愿望和理想,”其中“表现了……愿望和理想。”即是穷人心里话的内容 2.时间、空间的高度集中表现在哪里?为什么要这样安排 3.初步研讨中心思想:“它通过……愿望和理想”,提问 明确:除了第一场讨债、第二场逼债都集中在问一时间——除夕之夜外,还有:第一场当喜 儿盼望爹爹回家过年时,杨白劳就回来了:杨家正欢欢喜喜地过年时,帐房穆仁智闯了进来。这 (1)“富有传奇色彩的故事”,指的是《白毛女》的故事,根据预习,谁能说说这个故事? 样一环紧扣一环,没有一点松散,是时间、空间高度集中的表现。 《白毛女》主要情节:恶霸地主黄世仁逼死了善良老实的佃户杨白劳,抢走了他的女儿喜儿 作者把几个人物(喜几、杨白劳、穆仁智、王大婶)调到同一场景中来,便于设置场景、安 并奸污了她,最后又通得逃进深山。喜儿怀着强烈的复仇意识活了下来。因缺少阳光与盐,全身 毛发变白,被附近村民称为“白毛仙姑”。八路军解放了这里,领导农民斗倒了黄世仁,又从深 排情节,从而形成强烈的对比,表现主题思想 中敦出喜儿。喜儿获得了彻底的翻身,开始了新的生活 3.为什么剧本的时间、空间要 (2)半封建半殖民地社会的基本矛盾是什么?
(1)喜儿唱的“北风吹，雪花飘，……”一段，主要写了三个内容：展示故事发生的典型环 境——一个大雪纷飞的大年三十晚上；揭示戏剧冲突的基础——阶级压迫、阶级剥削（爹出门去 躲帐整 7 天）；塑造人物形象——涉世不深的喜儿对生活仍然充满希望和幻想（我等我的爹爹回 家过年）。 戏剧一开始，作者就把一个可爱的喜儿形象（剧中主人公）设置在一个尖锐的矛盾冲突中， 为剧情的展开、人物形象的塑造打下坚实的基础。（它不像小说，可以慢慢地将矛盾冲突展开， 逐步推向高潮。因为戏剧一开始就要抓住观众。） (2)第二场杨白劳的最后一段台词：“老天啊，杀人的老天啊！（唱）老天杀人不眨眼，…… 爹怎能有脸把你见？”把歌唱和说白紧密地结合起来，显示出极强的音乐性。它以歌唱抒发人物 强烈的思想感情，塑造人物形象；以说白贯穿上下情节，推动剧情发展。杨白劳在控诉时咬牙切 齿——这是绝望中迸发出来的阶级仇恨；自责时痛心沥血——这是绝望中倾吐出来的父女之爱。 这里，唱词给我们展示了人物何等复杂的内心世界啊！人物形象在这“字字血”的控诉中完成， 主题思想在这“声声泪”的自责中深化。“半斤说白二两唱”，三句说白，字字千斤。一是对黑 暗社会的诅咒，二是对自己沉痛的谴责，三是对女儿无限的歉疚。三句说白，贯穿上下，领起三 段唱词，使这一大段台词成为有机的整体。 (3)杨白劳躲帐后回来过年，带来三件年货（三个情节）：二斤面，二尺红头绳，两张门神。 每一件年货，都安排了杨白劳和喜儿的一段对唱，三段对唱（三个情节）之间，用两句对白贯穿， 使上下连贯，自然过渡。 小结：舞台提示和人物台词是剧本的两个组成部分，也是剧本特有的表现形式。值得注意的 是：本教案中所说的人物台词是专指戏曲剧本中的台词而言，话剧剧本中的人物台词只有说白， 没有歌唱（除非剧本中有特别安排）。 四、以设疑、析疑、释疑的形式，讨论剧本的第一个特点：时间和空间的高度集中。 1.第一场戏和第二场戏设在什么时间？什么地点？ 明确：时间，除夕之夜；地点，第一场在杨白劳家，第二场在黄世仁家。 2.时间、空间的高度集中表现在哪里？为什么要这样安排？ 明确：除了第一场讨债、第二场逼债都集中在同一时间——除夕之夜外，还有：第一场当喜 儿盼望爹爹回家过年时，杨白劳就回来了；杨家正欢欢喜喜地过年时，帐房穆仁智闯了进来。这 样一环紧扣一环，没有一点松散，是时间、空间高度集中的表现。 作者把几个人物（喜儿、杨白劳、穆仁智、王大婶）调到同一场景中来，便于设置场景、安 排情节，从而形成强烈的对比，表现主题思想。 3.为什么剧本的时间、空间要如此高度集中？ 明确：因为戏剧是舞台艺术，它需要观众。观众不可能坐在剧场里等待矛盾冲突慢慢推进， 所以时间上不允许有任何拖沓。 也因为戏剧是舞台艺术，需要布景和道具，如果换景频繁，就会给演出带来许多不便，甚至 无法进行。同时，在同一时间内安排两个场景，布景气氛就形成了鲜明的对照，显示了两个阶级 的严重对立，不可调和，从而揭示了主题：地主阶级对农民残酷和剥削的压迫。 小结：剧本是戏剧演出的基础，剧作家所使用的表现手法，剧情展开的时、空安排都要受舞 台演出的制约。 五、布置作业。 1.完成“理解·分析”三、“积累·联想”七。 2.课外阅读《白毛女》全剧，准备讲述故事。 第二课时 教学重点 在理解剧情的基础上，理清戏剧的矛盾冲突，揭示主题思想。 教学过程 一、以课后小资料《〈白毛女〉当年演出》盛况为突破口，分析“预习提示”，概括本课时 的主要教学内容，确定课堂结构。 1.引导学生读《〈白毛女〉当年演出盛况》，回答问题：为什么这个戏有那么大的魅力？（它 为穷人说出了心里话！） 2.“穷人的心里话”的具体内容是什么？——引导学生读“预习提示”，找出揭示中心思想 的一句：“它通过……愿望和理想。”其中“表现了……愿望和理想。”即是穷人心里话的内容。 3.初步研讨中心思想：“它通过……愿望和理想”。提问： (1)“富有传奇色彩的故事”，指的是《白毛女》的故事，根据预习，谁能说说这个故事？ 《白毛女》主要情节：恶霸地主黄世仁逼死了善良老实的佃户杨白劳，抢走了他的女儿喜儿， 并奸污了她，最后又逼得逃进深山。喜儿怀着强烈的复仇意识活了下来。因缺少阳光与盐，全身 毛发变白，被附近村民称为“白毛仙姑”。八路军解放了这里，领导农民斗倒了黄世仁，又从深 山中救出喜儿。喜儿获得了彻底的翻身，开始了新的生活。 (2)半封建半殖民地社会的基本矛盾是什么？
明确:基本矛盾是地主和农民之间的阶级矛盾 集中的矛盾冲突是戏剧文学区别于其他文学体哉的地方,因此,在下一篇课文《威尼斯商人》中 我们还要继续分析。同时,在下一篇课文里,我们还要加深对人物语言的理解。在这里,我们先 小结:戏剧的故事情节主要通过矛盾冲突展开。让我们抓住矛盾冲突这条线索来看它如何推 提请同学们注意:《白毛女》是歌剧,《臧尼斯商人》是话剧,两者人物语言的表现形式是不同 进情节,揭示中心思想的。 的,请问学们阅读时细细体 以分析矛盾冲突为中心,了解故事情节和人物形象的塑造 三、布量作业。 1.矛盾的一方是地主,另一方是农民,在这两场戏里,双方的代表人物是谁? 1.除“理解·分析” “积累·联想”七外,完成课后其他题 明确:地主一方的代表人物是黄世仁和穆仁智,农民一方的代表人物是杨白劳和喜儿 2按照戏剧的矛盾线索,把《白毛女》故事讲给家里人听 2.他们之间的矛盾是怎样发生的? 明确:因为穷,杨白劳种地主的交租田交不了租,借地主的高利货无法偿还。因而到了除夕 夜,一个要讨债,一个只好出去躲帐 t仁仅仅是讨债吗? 他要人!)为什么他敢如此蛮横无理呢 明确:黄世仁敢于蛮横无理,一方面由地主阶级贪婪、自私、冷酷的阶级本质所决定:另一 方面,在黑暗的旧社会,地主阶级是统治阶级,用黄世仁的一句话说:“这里就是衙门口 由此可见,喜儿由人变成鬼,是黑暗的旧社会中阶级压迫和阶级剥削所造成的。 4杨白劳无钱还债,为什么还要扯二尺红头绳?为什么还要透露喜几和王大春的婚事? 明确:在生活困难的情况下,扯二尺红头绳,表明杨白劳对女儿的疼爱,父女相依为命的生 活:喜儿和王大春的婚事,反映贫苦农民十分朴素的生活愿望。这样写,为下文黄世仁逼租要人 杨白劳坚决不答应打下坚实的思想基础 5,教师引导,学生讨论,分析全文后归纳: (1)全剧矛盾以地主阶级刹削农民的地租、高利贷为基础,矛盾冲突高度集中(为喜几一人 为租一事而设),而且十分尖锐,层层展开,步步推进,直到高潮,最后以杨白劳失败、喜儿 落入火坑结束 从矛盾发展线索可以看出:农民水深火热的生活是地主阶级残酷的政治压追和经济刹削 地主阶级花天酒地的生活建筑在农民“饿肚肠”的基础上 (3)从两个对立人物的行动线索可以看出:黄世仁 的形象随着矛盾的展开而逐渐丰 满,趋于完善。两个典型形象、两个对立阶级形成了强烈的对比 在《白毛女》的选场这篇课文里,我们主要了解了戏剧的两个组成部分:舞台提示、人物台 词。并着重分析了剧本的两个特点:时间、空间的高度集中和戏剧尖锐、集中的矛盾冲突。尖锐
明确：基本矛盾是地主和农民之间的阶级矛盾。 小结：戏剧的故事情节主要通过矛盾冲突展开。让我们抓住矛盾冲突这条线索来看它如何推 进情节，揭示中心思想的。 二、以分析矛盾冲突为中心，了解故事情节和人物形象的塑造。 1.矛盾的一方是地主，另一方是农民。在这两场戏里，双方的代表人物是谁？ 明确：地主一方的代表人物是黄世仁和穆仁智，农民一方的代表人物是杨白劳和喜儿。 2.他们之间的矛盾是怎样发生的？ 明确：因为穷，杨白劳种地主的交租田交不了租，借地主的高利贷无法偿还。因而到了除夕 夜，一个要讨债，一个只好出去躲帐。 3.黄世仁仅仅是讨债吗？（不，他要人！）为什么他敢如此蛮横无理呢？ 明确：黄世仁敢于蛮横无理，一方面由地主阶级贪婪、自私、冷酷的阶级本质所决定；另一 方面，在黑暗的旧社会，地主阶级是统治阶级，用黄世仁的一句话说：“这里就是衙门口。” 由此可见，喜儿由人变成鬼，是黑暗的旧社会中阶级压迫和阶级剥削所造成的。 4.杨白劳无钱还债，为什么还要扯二尺红头绳？为什么还要透露喜儿和王大春的婚事？ 明确：在生活困难的情况下，扯二尺红头绳，表明杨白劳对女儿的疼爱，父女相依为命的生 活；喜儿和王大春的婚事，反映贫苦农民十分朴素的生活愿望。这样写，为下文黄世仁逼租要人、 杨白劳坚决不答应打下坚实的思想基础。 5,教师引导，学生讨论，分析全文后归纳： (1)全剧矛盾以地主阶级剥削农民的地租、高利贷为基础，矛盾冲突高度集中（为喜儿一人， 为逼租一事而设），而且十分尖锐，层层展开，步步推进，直到高潮，最后以杨白劳失败、喜儿 落入火坑结束。 (2)从矛盾发展线索可以看出：农民水深火热的生活是地主阶级残酷的政治压迫和经济剥削 的结果。地主阶级花天酒地的生活建筑在农民“饿肚肠”的基础上。 (3)从两个对立人物的行动线索可以看出：黄世仁、杨白劳的形象随着矛盾的展开而逐渐丰 满，趋于完善。两个典型形象、两个对立阶级形成了强烈的对比。 在《白毛女》的选场这篇课文里，我们主要了解了戏剧的两个组成部分：舞台提示、人物台 词。并着重分析了剧本的两个特点：时间、空间的高度集中和戏剧尖锐、集中的矛盾冲突。尖锐、 集中的矛盾冲突是戏剧文学区别于其他文学体裁的地方，因此，在下一篇课文《威尼斯商人》中， 我们还要继续分析。同时，在下一篇课文里，我们还要加深对人物语言的理解。在这里，我们先 提请同学们注意：《白毛女》是歌剧，《威尼斯商人》是话剧，两者人物语言的表现形式是不同 的，请同学们阅读时细细体味。 三、布置作业。 1.除“理解·分析”三、“积累·联想”七外，完成课后其他题。 2.按照戏剧的矛盾线索，把《白毛女》故事讲给家里人听