教育组织行为 与管理案例 唐山市广播电视大学 陈怡
唐山市广播电视大学 陈怡 教育组织行为 与管理案例
目录 01 教育组织行为学概论 CONTENT 02 个体行为规律 03 教师工作行为 05 激励教师的行为 学校群体行为 04 06 学校领导行为 学校组织创新
目录 0 1 教育组织行为学概论 C O N T E N T 0 2 个体行为规律 0 3 教师工作行为 0 4 激励教师的行为 0 5 学校群体行为 0 6 学校领导行为 0 7 学校组织创新
第一章 教育组织行为学导论 第一节教育行为组织学概述 第二节人性假设原管理 第三节教育组织行为学发展及其理论应用
教育组织行为学导论 第一章 第一节 教育行为组织学概述 第二节 人性假设原管理 第三节 教育组织行为学发展及其理论应用
《◇第一节教育组织行为学概述 一、教育组织行为学概念 教育组织行为学(OB)是研究教育组织环境中教师个体、教师群体、学 校领导者和管理者的行为，以及行为之间的相互作用和组织本身，易理解、解 释、预测这些行为变化的一般规律，从而改进、提高组织的有效性。 ①教育组织行为学的研究对像是教育环境中教师的心理和行为规律。 ②教育组织行为学的研究范围涉及三大领域，即教育组织环境中的教师、 三层 学校领导者的心理与行为规律，教育组织和教师行为间的相互作用以及教 义 育组织本身。 ③研究教育组织行为学的目的是在掌握教育组织中人的心理和行为规律的 基础上了解影响个体、群体和组织行为的因素，预测、引导、控制、提高 人的行为的能力，以达到教育组织既定的目标
第一节 教育组织行为学概述 一、教育组织行为学概念 教育组织行为学（OB）是研究教育组织环境中教师个体、教师群体、学 校领导者和管理者的行为，以及行为之间的相互作用和组织本身，易理解、解 释、预测这些行为变化的一般规律，从而改进、提高组织的有效性。 ① 教育组织行为学的研究对象是教育环境中教师的心理和行为规律。 ② 教育组织行为学的研究范围涉及三大领域，即教育组织环境中的教师、 学校领导者的心理与行为规律，教育组织和教师行为间的相互作用以及教 育组织本身。 ③ 研究教育组织行为学的目的是在掌握教育组织中人的心理和行为规律的 基础上了解影响个体、群体和组织行为的因素, 预测、引导、控制、提高 人的行为的能力，以达到教育组织既定的目标。 三 层 含 义
《◇第一节教育组织行为学概述 二、教育组织行为学的学科性质 边缘性 两重性 教育组织行为学是在多学科基础上产 教育组织行为学具有自然性和社会性 生形成的一门交叉应用学科，它吸收了其 两重属性，这是由人的自然属性和社会属 他许多学科的研究成果构成了本学科的 性所决定的。 基本理论框架。 边缘性 两重性 应用性 应用性 描述性 描述性 教育组织行为学理论和原理有很强的 教育组织行为学的理论和概念，大多是 应用价值。掌握一定的教育组织行为学理 对两个或多个行为变量之间相互关系的描 论，对于学校组织管理者联系工作实际，提 述它们很难确定变量间的因果关系 高管理工作能力，改善学校组织绩效，有 定的应用价值。)
第一节 教育组织行为学概述 二、教育组织行为学的学科性质 01 02 03 04 边缘性 两重性 应用性 描述性 教育组织行为学是在多学科基础上产 生形成的一门交叉应用学科, 它吸收了其 他许多学科的研究成果, 构成了本学科的 基本理论框架。 边缘性 教育组织行为学具有自然性和社会性 两重属性, 这是由人的自然属性和社会属 性所决定的。 两重性 教育组织行为学理论和原理有很强的 应用价值。掌握一定的教育组织行为学理 论, 对于学校组织管理者联系工作实际, 提 高管理工作能力, 改善学校组织绩效, 有一 定的应用价值。） 应用性 教育组织行为学的理论和概念, 大多是 对两个或多个行为变量之间相互关系的描 述, 它们很难确定变量间的因果关系, 描述性
《勾第一节教育组织行为学概述 三、教育组织行为学与其他相关学科之间的关系 (一)教育组织行为学与教育学 (四)教育组织行为学与社会学 教育组织行为学是研究教育组织中人的 社会学是研究社会关系的学科，教育组 心理和行为规律，从而为教育管理者指导教 织中的行为离不开社会关系。 育管理实践提供理论依据，提高管理者的能 力和水平。 (二)教育组织行为学与心理学 (五)教育组织行为学与社会心理学 心理学是非常重要的学科基础，它为 对教育组织行为学中教师态度的改变、 研究教育组织中各类人的行为提供了重 学校变革、教师群体行为与人际沟通等问题 要的理论。 的研究提供了重要的借鉴。 (三)教育组织行为学与管理学 (六)教育组织行为学与政治学 教育组织行为学有助于管理者更好 如何运用这些权力，如何处理教育组织 地理解教育组织中他人的行为，提高其决 之间、教育组织内部不同群体的利益和冲实 策、管理、沟通等方面的能力。在一定 问题，如何约束自己的权力和行为等，这些在 程度上，促进了管理学的发展和实践。 政治学中有关权力、领导科学伦理学的道德 规范问题，都会影响组织中人的行为
第一节 教育组织行为学概述 三、教育组织行为学与其他相关学科之间的关系 （四）教育组织行为学与社会学 社会学是研究社会关系的学科, 教育组 织中的行为离不开社会关系。 （五）教育组织行为学与社会心理学 对教育组织行为学中教师态度的改变、 学校变革、教师群体行为与人际沟通等问题 的研究提供了重要的借鉴。 （六）教育组织行为学与政治学 如何运用这些权力, 如何处理教育组织 之间、教育组织内部不同群体的利益和冲突 问题, 如何约束自己的权力和行为等, 这些在 政治学中有关权力、领导科学伦理学的道德 规范问题, 都会影响组织中人的行为。 （一）教育组织行为学与教育学 教育组织行为学是研究教育组织中人的 心理和行为规律, 从而为教育管理者指导教 育管理实践提供理论依据, 提高管理者的能 力和水平。 （二）教育组织行为学与心理学 心理学是非常重要的学科基础, 它为 研究教育组织中各类人的行为提供了重 要的理论, （三）教育组织行为学与管理学 教育组织行为学有助 于管理者更好 地理解教育组织中他人的行为, 提高其决 策、管理、沟通等方面的 能力。在一定 程度上, 促进了管理学的发展和实践
《②第二节人性假设与管理 一、学校管理中人的因素的重要性 g÷g2g00g0gg222002÷ggeg90g 人是所有环节的操作者和执行者。在管理中，人既是管理者又是被管理者，具 有双重地位。管理过程中各个环节的主体都是人，人与人的行为是管理过程的核心。 “以人为中心”也是现代教育组织管理发展中最重要的趋势。此外，学校的财力和 物力等资源都是有限的，但人力资源的开发永无止境
第二节 人性假设与管理 一、学校管理中人的因素的重要性 人是所有环节的操作者和执行者。在管理中, 人既是管理者又是被管理者, 具 有双重地位。管理过程中各个环节的主体都是人, 人与人的行为是管理过程的核心。 “以人为中心” 也是现代教育组织管理发展中最重要的趋势。此外, 学校的财力和 物力等资源都是有限的, 但人力资源的开发永无止境
《②第二节人性假设与管理 二、关于人性假设及分析 (二)中国古代人性假设 1.性恶论 (一)西方人性假设理论 2.性善论 1."经济人”假设 3.中性论 2.“社会人”假设 3.“自我实现的人”假设 4. "复杂人”假设 ECO (三)关于人性假设的当代观点 1.“文化人”假设 2.“学习人”假设 3.“利己利他”假设 4.“目标人”假设
第二节 人性假设与管理 二、关于人性假设及分析 （一）西方人性假设理论 （二）中国古代人性假设 （三）关于人性假设的当代观点 1．“经济人” 假设 2. “社会人” 假设 3．“自我实现的人” 假设 4．“复杂人” 假设 1．性恶论 2．性善论 3．中性论 1．“文化人” 假设 2．“学习人” 假设 3．“利己利他” 假设 4．“目标人” 假设
《②第二节人性假设与管理 三、人性假设对学校管理的影响 g÷÷÷859÷2÷÷÷0÷9÷95÷ (一)学校领导者需要理解人性假设 (二)学校领导者在管理工作中对人性假设的应用 (三)学校领导者要建设以人为本的学校文化
第二节 人性假设与管理 三、人性假设对学校管理的影响 （一）学校领导者需要理解人性假设 （二）学校领导者在管理工作中对人性假设的应用 （三）学校领导者要建设以人为本的学校文化
《②第三节教育组织行为学发展及其理论应用 一、教育组织行为学发展 g÷÷÷65÷÷÷5÷÷÷5÷ 教育组织行为学是组织行为学在教育组织中的具体应用。组织 行为学的发展经历了早期实践、古典理论、人际关系、行为科学和权 变理论五个阶段。在早期实践阶段，主要代表人物有斯密、巴贝奇和 欧文三位。古典理论阶段主要是指19世纪末到20世纪30年代中期这 段时间，这是组织行为学的起步与产生阶段
第三节 教育组织行为学发展及其理论应用 一、教育组织行为学发展 教育组织行为学是组织行为学在教育组织中的具体应用。组织 行为学的发展经历了早期实践、古典理论、人际关系、行为科学和权 变理论五个阶段。在早期实践阶段,主要代表人物有斯密、巴贝奇和 欧文三位。古典理论阶段主要是指19世纪末到20世纪30年代中期这 段时间,这是组织行为学的起步与产生阶段