人文社会科学基础 第十一章 教育学 唐山开放大学 杜春梅
第 十 一 章 教 育 学 唐山开放大学 杜春梅
目录 CONTENTS ·认识教育与教育学 ■■■■■■■■■■■■■■ ■教育学的历史脉络 ■当代教育学的发展趋势
◼ 认识教育与教育学 ◼ 教育学的历史脉络 ◼ 当代教育学的发展趋势 CONTENTS
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·第一节认识教育与教育学 01教育的内涵 自古以来，人们关于"教育是什么'"的答案就纷繁不一，尽管这个问题的探讨仍在继续，但"教育” 无论作为动词还是名词都与人们的日常生活相关。对于"教育”，似乎每个人都各有其思、各有所言， 但仔细推敲起来，这个词却又不那么容易说清楚 （一)"教育"从何而来：教育的词源分析 (二)如何定义教育"教育“的多层次理解 (三)"教育"指什么：教育的逻辑层次 (四)教育有什么用：教育的功能
自古以来，人们关于"教育是什么"的答案就纷繁不一，尽管这个问题的探讨仍在继续，但"教育" 无论作为动词还是名词都与人们的日常生活相关。对于"教育"，似乎每个人都各有其思、各有所言， 但仔细推敲起来，这个词却又不那么容易说清楚。 （一）"教育"从何而来：教育的词源分析 （二）如何定义教育"教育"的多层次理解 （三）"教育"指什么：教育的逻辑层次 （四）教育有什么用：教育的功能 01 教育的内涵
·第一节认识教育与教育学 02教育学的学科体系 是学科分类角度：教育学与数学、哲学、社会学等学科并列，统含教育学科体系的各分类学科。 是专业设置角度：教育学即教育专业开设的以教育学、教育概论等命名的学科课程的统称。 三是课程设置角度：指师范类学校开设的作为一门课程的教育学或教科书的教育学。 学科分类角度的教育学，其研究内容非常广泛，包括 教育基本学科：普通教育学（教育原理、课程与教学论、德育原理、学科管理学）。 基础学科：教育史（中国教育史、外国教育史）、教育心理学等。 应用学科：学科教学论、教育科学研究方法、教育技术学、教育工艺学、远程教育学等。 分类学科：阶段教育学（学前教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学、成人教育 学)、职业教育学、特殊教育学、家庭教育学等。 交叉学科：教育哲学、教育人类学、教育社会学、教育文化学、教育财政学、教育经济学 教育统计学、教育管理学、教育政策学等
一是学科分类角度：教育学与数学、哲学、社会学等学科并列，统含教育学科体系的各分类学科。 二是专业设置角度：教育学即教育专业开设的以教育学、教育概论等命名的学科课程的统称。 三是课程设置角度：指师范类学校开设的作为一门课程的教育学或教科书的教育学。 学科分类角度的教育学，其研究内容非常广泛，包括: 教育基本学科：普通教育学（教育原理、课程与教学论、德育原理、学科管理学）。 基础学科：教育史（中国教育史、外国教育史）、教育心理学等。 应用学科：学科教学论、教育科学研究方法、教育技术学、教育工艺学、远程教育学等。 分类学科：阶段教育学（学前教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学、成人教育 学）、职业教育学、特殊教育学、家庭教育学等。 交叉学科：教育哲学、教育人类学、教育社会学、教育文化学、教育财政学、教育经济学、 教育统计学、教育管理学、教育政策学等。 0 2 教育学的学科体系
·第一节认识教育与教育学 二二- 03教育学的研究类型 教育学研究过程中，常见的研究方法有文献、观察、调查、实验、统计、比较、行动研究、历 史研究、个案研究等，但这些方法并非教育学研究所专有。 (一)教育价值研究与教育事实研究 教育价值研究是一种"应然"研究，揭示的是"为什么"和"如何做"的问题。教育事实研究是一种 实然"研究，主要揭示是什么"的问题。 （二)基础研究和应用研究 基础研究旨在揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的理论，增进人类知识。应用研究旨 在寻找解决实际问题的方法或途径。 (三)定量研究和定性研究 这是根据研究范式的不同所做的分类
教育学研究过程中，常见的研究方法有文献、观察、调查、实验、统计、比较、行动研究、历 史研究、个案研究等，但这些方法并非教育学研究所专有。 （一）教育价值研究与教育事实研究 教育价值研究是一种"应然"研究，揭示的是"为什么"和"如何做"的问题。教育事实研究是一种" 实然"研究，主要揭示"是什么"的问题。 （二）基础研究和应用研究 基础研究旨在揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的理论，增进人类知识。应用研究旨 在寻找解决实际问题的方法或途径。 （三）定量研究和定性研究 这是根据研究范式的不同所做的分类。 0 3 教育学的研究类型
教育学的历史脉络
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·第二节教育学的历史脉络 01萌芽时期的教育学 我国春秋未年出现的《学记》是世界上最早的一部教育论著，论述了中国奴隶社会的学校制度、 教育目的、教学原则、教师的作用等，尤其以教学原则的总结最突出，比如教学相长、及时而教、不 陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达等。300多年后，西方的第一部教育著作古罗 马著名教育家昆体良的《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》）才出现。此外，我国的《论语》 《孟子》《道德经》《四书集注》《传习录》《大学》《师说》等经典著作中都有丰富的、深刻的教 育思想。 西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践。因此，教育学的萌芽可追溯到古希腊的 苏格拉底、柏拉图、亚里士多德
我国春秋末年出现的《学记》是世界上最早的一部教育论著，论述了中国奴隶社会的学校制度、 教育目的、教学原则、教师的作用等，尤其以教学原则的总结最突出，比如教学相长、及时而教、不 陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达等。300多年后，西方的第一部教育著作古罗 马著名教育家昆体良的《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》）才出现。此外，我国的《论语》 《孟子》《道德经》《四书集注》《传习录》《大学》《师说》等经典著作中都有丰富的、深刻的教 育思想。 西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践。因此，教育学的萌芽可追溯到古希腊的 苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。 01 萌芽时期的教育学
·第二节教育学的历史脉络 02初具独立形态时期的教育学 一般认为，作为一门学科的教育学起源于西方。教育学源于教育教学经验的积累和概括。 (一)培根和虚席以待的教育学 (二)拉特克和他的教学规则 (三)夸美纽斯和《大教学论》 (四)康德和教育学 (五)特拉普和教育学
一般认为，作为一门学科的教育学起源于西方。教育学源于教育教学经验的积累和概括。 （一）培根和虚席以待的教育学 （二）拉特克和他的教学规则 （三）夸美纽斯和《大教学论》 （四）康德和教育学 （五）特拉普和教育学 0 2 初具独立形态时期的教育学
·第二节教育学的历史脉络 03科学教育学时期 干二王 19世纪初，随着近代科学的发展，教育学也开始向科学性和独立性迈进。 （一)赫尔巴特的教育学 (二)梅伊曼和拉伊的实验教育学 （三)涂尔千的教育社会学 总之，科学教育学时期，追求教育学科学化的思想认为，教育学只有遵从自然科学法则，强调 以实验、观察、统计等方法进行研究，才能称为科学。教育研究引进自然科学方法，倡导教育实验 开启了教育科学研究的新风气，推动了儿童心理学、教育心理学的发展，也为一系列新兴学科，如教 育测量学、教育统计学、教育评价学等的产生奠定了基础：
19世纪初，随着近代科学的发展，教育学也开始向科学性和独立性迈进。 （一）赫尔巴特的教育学 （二）梅伊曼和拉伊的实验教育学 （三）涂尔干的教育社会学 总之，科学教育学时期，追求教育学科学化的思想认为，教育学只有遵从自然科学法则，强调 以实验、观察、统计等方法进行研究，才能称为科学。教育研究引进自然科学方法，倡导教育实验， 开启了教育科学研究的新风气，推动了儿童心理学、教育心理学的发展，也为一系列新兴学科，如教 育测量学、教育统计学、教育评价学等的产生奠定了基础。 0 3 科学教育学时期