二)情绪、情感的两极表现 情绪具有强弱、张弛、快忧和简繁之分四种品 质,而情感也具有积极和消极、增力和减力的两 极表现。 :情绪的机体变化和外部表现 :内脏器官的变化;呼吸、心跳加快,血压升 高,屏息等 2:腺体和内分泌的变化:内分泌加快,胃肠蠕 动加快等。 3:面部表情和姿态变化:悲痛欲绝、横眉怒目、 手舞足蹈等。 4:言语的声调变化:高、低、强、弱,轻、重、 缓、急等
（二）情绪、情感的两极表现 情绪具有强弱、张弛、快忧和简繁之分四种品 质，而情感也具有积极和消极、增力和减力的两 极表现。 二：情绪的机体变化和外部表现 1：内脏器官的变化；呼吸、心跳加快，血压升 高，屏息等。 2：腺体和内分泌的变化：内分泌加快，胃肠蠕 动加快等。 3：面部表情和姿态变化：悲痛欲绝、横眉怒目、 手舞足蹈等。 4：言语的声调变化：高、低、强、弱，轻、重、 缓、急等
第二节情绪与情感的种类 情绪的种类 1:心境 心境是一种比较微弱的、平静的而持续时间 较长的情绪状态。积极、良好的心境使人精神振 奋、乐观豁达,消极的心境则使人精神委靡、意 志消沉;心境在学习中,一是影响记忆,二是影 响行为。 2:激情 激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情 绪状态。 对激情的变化应注意两个问题: (1)激情的置换 (2)情绪的宣泄与疏导
第二节 情绪与情感 的种类 一：情绪的种类 1：心境 心境是一种比较微弱的、平静的而持续时间 较长的情绪状态。积极、良好的心境使人精神振 奋、乐观豁达，消极的心境则使人精神委靡、意 志消沉；心境在学习中，一是影响记忆，二是影 响行为。 2：激情 激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情 绪状态。 对激情的变化应注意两个问题： （1）激情的置换 （2）情绪的宣泄与疏导
詹3:应急 应急是出乎意料的紧 迫情况所引起的急速而高度 紧张的情绪状态。应急状态 可导致生理和行为的急剧变 化,只有中等强度的应急状 态会对人产生积极的作用 当然人的应急状态,是有个 别差异的
3：应急 应急是出乎意料的紧 迫情况所引起的急速而高度 紧张的情绪状态。应急状态 可导致生理和行为的急剧变 化，只有中等强度的应急状 态会对人产生积极的作用， 当然人的应急状态，是有个 别差异的
情感的种类 1:道德感 道德感是指学生在社会生活中对善恶、是非、 荣辱关系的情感体验,是人对自己和他人的言行是 否符合道德需要时的评价态度所引起的情感体验。 道德感的表现形式: (1):直觉的道德感; (2):想象性的道德感; (3);论理性的道德感。 2:美感 美感是由审美的需要与观念是否满足、实现而 产生的体验,是对美的事物进行评价所产生的情感 体验。美感具有鲜明的社会性和民族性
二：情感的种类 1：道德感 道德感是指学生在社会生活中对善恶、是非、 荣辱关系的情感体验，是人对自己和他人的言行是 否符合道德需要时的评价态度所引起 的情感体验。 道德感的表现形式： （1）：直觉的道德感； （2）：想象性的道德感； （3）；论理性的道德感。 2：美感 美感是由审美的需要与观念是否满足、实现而 产生的体验，是对美的事物进行评价所产生的情感 体验。美感具有鲜明的社会性和民族性
3:理智感 理智感是在智力活动过程是 否满足人的认识或探求真理的需要 而产生的情感体验。 理智感有不同的表现形式 求知欲、惊讶感、怀疑感、坚信感 成就感等。教师对学生的期望和态 度、师生关系和同学之间的关系, 也是影响学生理智感的重要因素
3：理智感 理智感是在智力活动过程是 否满足人的认识或探求真理的需要 而产生的情感体验。 理智感有不同的表现形式： 求知欲、惊讶感、怀疑感、坚信感、 成就感等。教师对学生的期望和态 度、师生关系和同学之间的关系， 也是影响学生理智感的重要因素
第二节情绪和情感在教学中的作用 :教师的感染力及其作用 教师的感染力就是教师以自己的个性去 影响学生所表现的情绪力量。动之以情就是 要求教师用乐观的情绪去感染学生 二:情绪与学习效率 根据耶尔克斯一多德森定律,学习内容 越困难,学习效果越容易受到较高激动水平 的影响。高度忿怒或过分高兴时,解答问题 的效果不佳;简单的操作,在高度激动水平 上效果较佳;而一般操作,适宜于中等激动 水平
第二节 情绪和情感在教学中的作用 一：教师的感染力及其作用 教师的感染力就是教师以自己的个性去 影响学生所表现的情绪力量。动之以情就是 要求教师用乐观的情绪去感染学生。 二：情绪与学习效率 根据耶尔克斯—多德森定律，学习内容 越困难，学习效果越容易受到较高激动水平 的影响。高度忿怒或过分高兴时，解答问题 的效果不佳；简单的操作，在高度激动水平 上效果较佳；而一般操作，适宜于中等激动 水平
:对学生情绪的识别与教会学生调节情绪 (一)健康心理和良好情绪的标志: 1:善于表达自己的情绪; 2:良好的情绪反应与引起情绪的刺激强度相适应; 3:情绪反应的时间应随情境的转移而发生变化; 4:情绪反应的特点应与年龄阶段相适应。 (二)教会学生调节与控制自己的情绪: 1:保持适宜的情绪状态 2:丰富并端正情绪体验; 3:多角度看待问题。 四:情感领域的教学目标 1;唤起注意,准备接受。 2:从默从向满意的反应发展; 3;从价值接受到价值追求; 4:情趣性格化
三：对学生情绪的识别与教会学生调节情绪 （一）健康心理和良好情绪的标志： 1：善于表达自己的情绪； 2：良好的情绪反应与引起情绪的刺激强度相适应； 3：情绪反应的时间应随情境的转移而发生变化； 4：情绪反应的特点应与年龄阶段相适应。 （二）教会学生调节与控制自己的情绪： 1：保持适宜的情绪状态； 2：丰富并端正情绪体验； 3：多角度看待问题。 四：情感领域的教学目标 1；唤起注意，准备接受。 2：从默从向满意的反应发展； 3；从价值接受到价值追求； 4：情趣性格化
第十章意志 第一节意志的概念 :什么是意志 意志是指自觉地确定目的,并为实现 目的而自觉的调节自己的行动,克服各种 困难的心理过程。 :意志行动的特征 1:自觉的目的性任何意志行动都 是有目的的行动。 2:支配调节自己的行动 3:克服各种困难
第十章 意志 第一节 意志的概念 一：什么是意志 意志是指自觉地确定目的，并为实现 目的而自觉的调 节自己的行动，克服各种 困难的心理过程。 二：意志行动的特征 1：自觉的目的性 任何意志行动都 是有目的的行动。 2：支配调节自己的行动 3：克服各种困难
意志的自由性 根据辨证唯物主义观点, 人的意志是自由的,因为一定 条件下,人可以根据自己的意 愿自主地选择目的,调节行动, 自主行 定情况下人的意 志又是不自由的,因为人的 切愿望、一切行动都必须符合 客观规律,受社会历史条件的 制约
三：意志的自由性 根据辩证唯物主义观点， 人的意志是自由的，因为一定 条件下，人可以根据自己的意 愿自主地选择目的，调节行动， 自主行事；一定情况下人的意 志又是不自由的，因为人的一 切愿望、一切行动都必须符合 客观规律，受社会历史条件的 制约
四:意志和认识、情绪的关系 (一)意志和认识过程的关系 首先,意志的产生是以认识过程为前提的。 1;意志行动中的自觉目的性是以对客观规律的 认识为基础的; 2:提出实现目的的计划也是认识活动的结果; 3:意志行动中,要根据新的认识不断调节自己 的行动。 其次,意志对认识过程也有很大影响。 1:从感性到理性,必须经过个体的意志的努力; 2:把理性知识运用于实践,也是一个意志的过 程
四：意志和认识、情绪的关系 （一）意志和认识过程的关系 首先，意志的产生是以认识过程为前提的。 1；意志行动中的自觉目的性是以对客观规律的 认识为基础的； 2：提出实现目的的计划也是认识活动的结果； 3：意志行动中，要根据新的认识不断调节自己 的行动。 其次，意志对认识过程也有很大影响。 1：从感性到理性，必须经过个体的意志的努力； 2：把理性知识运用于实践，也是一个意志的过 程