艾森克的入格结构理论 人格结构四层次理论:由艾森克提出,它将 人格的特质理论和人格类型理论有机结合起来 四层次 特殊类型水平:处于最下层,是日常观察到 的反应。 习惯反应水平:反复进行的日常反应形成 属于特殊因子 特质层:由习惯反应形成,属于群因子。 类型层:由特质形成,属于一般因子。 ()此大浮网络教育学院
三、艾森克的人格结构理论 人格结构四层次理论：由艾森克提出，它将 人格的特质理论和人格类型理论有机结合起来。 四层次： 特殊类型水平：处于最下层，是日常观察到 的反应。 习惯反应水平：反复进行的日常反应形成， 属于特殊因子。 特质层：由习惯反应形成，属于群因子。 类型层：由特质形成，属于一般因子
艾森克人格层次模型示图 内倾型 持续性于可性主观性易够性 (酿)此京花大孝网络教育学院
艾森克人格维度图 内倾 被动安静 谨慎 不善社交 有思想 有节制 和平 悲观主义 可信赖 有理想 情/性情和平 刻板\情 绪平静 喜怒无常绪 不 定领导性 爱生气|稳 性关心自由 不宁静/定 活跃 敢作敢为/性 随便 易兴奋 敏感 易变动 升社变性有活力 爱冲动 乐观主义 外倾 图12-4艾森克的人格维度图 (资料来源: Eysenck,1967.) (酿)此京師大孝网络教育学院
第三节认知风格 认知风格 指个体偏爱的信息加工方式,也叫做认 知方式 如有人喜欢与人讨论问题,而有人则喜 欢独立思考。 场独立性场依存性 冲动一沉思 、同时性一继时性 ()此大浮网络教育学院
第三节 认知风格 认知风格 指个体偏爱的信息加工方式，也叫做认 知方式。 如有人喜欢与人讨论问题，而有人则喜 欢独立思考。 一、场独立性－场依存性 二、冲动－沉思 三、同时性－继时性
认知风格与认知能力的差别 1、能力是一种水平,而风格是认知方式。 2、能力是人们达到的最高水平的行为, 而风格是典型行为。 3、能力是一种单极变量,有高低之分 而风格是二种双极或多极变量,无高 低或好坏之分。 ()此大浮网络教育学院
认知风格与认知能力的差别 1、能力是一种水平，而风格是认知方式。 2、能力是人们达到的最高水平的行为， 而风格是典型行为。 3、能力是一种单极变量，有高低之分， 而风格是一种双极或多极变量 ， 无 高 低或好坏之分
场独立性一场依存性 根据人对外界环境依赖程度的不同,可将认知 风格分为: 场独立性:信息加工时,对丙在参照有较大的 依赖倾向,心理分化水平较高,主要依据内在的标 准或内在参照,与人交往时,不够细心、不能体察 入微 场依存性:信息加工时,对外在参照有较大的 依赖,心理分化水平低,处理问题时往往依赖于 “场”,与别人交往时能考虑到对方的感受 ()此大浮网络教育学院
一、场独立性－场依存性 根据人对外界环境依赖程度的不同，可将认知 风格分为： 场独立性：信息加工时，对内在参照有较大的 依赖倾向，心理分化水平较高，主要依据内在的标 准或内在参照，与人交往时，不够细心、不能体察 入微。 场依存性：信息加工时，对外在参照有较大的 依赖，心理分化水平低，处理问题时往往依赖于 “场” ，与别人交往时能考虑到对方的感受
场独立性和场依存性的差异表现 场独立性场依存性 认知重构 人际交往 解决需要灵活思 高低高 低高低 维的问题 学习喜好 般原理具体知识 学科倾向 理科 文科 职业偏好。理论研究、工社会定向性职 程建筑等 (酿)此京師拓大孝网络教育学院
对两种不同认知方式的应用与评价 两者之间都没有好、坏之分。 2、认知方式通过训练可以改变。 如有人通过艺术、音乐和体育训练,有效 提高了儿童的场独立性水平 3、教学方式与认知方式相匹配时,产生 更好的效果 ()此大浮网络教育学院
对两种不同认知方式的应用与评价： 1、两者之间都没有好、坏之分。 2、认知方式通过训练可以改变。 如有人通过艺术、音乐和体育训练，有效 提高了儿童的场独立性水平。 3、教学方式与认知方式相匹配时，产生 更好的效果
对于场独立性和场依存性,可以应用隐蔽图 形或镶嵌图形测验来鉴别 如下图: 简单图形 复杂图形 图12-5隐蔽图形测验示例 ()此京大孝网络教育学院
冲动一沉思 卡特尔把认知风格分成两种:冲动和沉思 冲动 沉思 反应 快 慢 精确性 低 局 加工策略 整体 细节 元认知和认知不善于使用善于使用 策略 学习 往往不太好往往较好 ()此京師花大孝网络教育学院
