第三章需要和动机 第一节需要及其发展 :什么是需要 需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种 内心状态。它是客观现实要求的反映,是个人的一种主观状态 需要的特点 1:对象性2:紧张性3:驱动性4;起伏性 需要的种类 (一)根据需要的产生和起源,需要划分为: 1:生理性需要(与个体生物种族相联系) 2:社会性需要(与社会生活相联系) (二)根据需要对象的性质,需要划分为: 1:物质需要(人对物质对象的需求) 2:精神需要(人对社会精神生活及其产品的需求)
第 三章 需要和动机 第一节 需要及其发展 一：什么是需要 需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种 内心状态。它是客观现实要求的反映，是个人的一种主观状态。 二：需要的特点 1 ：对象性 2：紧张性 3：驱动性 4；起伏性 三：需要的种类 （一）根据需要的产生和起源，需要划分为： 1：生理性需要（与个体生物种族相联系） 2：社会性需要（与社会生活相联系） （二）根据需要对象的性质，需要划分为： 1：物质需要（人对物质对象的需求） 2：精神需要（人对社会精神生活及其产品的需求）
四:马斯洛的需要层次理论 美国心理学家马斯洛认为,生理需要 是人的最基本的需要,其它需要都是在 此基础上产生的,自我实现是需要的最 高表现。 需要层次理论图 自我实玛 归 属 爱的需要 安全的需要 生理需要
四：马斯洛的需要层次理论 美国心理学家马斯洛认为，生理需要 是人的最基本的需要，其它需要都是在 此基础上产生的，自我实现是需要的最 高表现。 需要层次理论图
第二节动机与学习 :什么是动机 动机是直接推动一个人进行活动 的内部动因或动力,它与需要紧密联系 二:动机的功能 第一:引起或发动个体的活动。 第二:引起活动向某一目标进行; 第三:维持、增加或制止、减弱活动 的力量
第二节 动机与学习 一：什么是动机 动机是直接推动一个人进行活动 的内部动因或动力，它与需要紧密联系 二：动机的功能 第一：引起或发动个体的活动。 第二：引起活动向某一目标进行； 第三：维持、增加或制止、减弱活动 的力量
三:动机的种类 ;从需要的种类来划分:动机可分为生理性动 机和社会性动机; 2:根据动机所追求的对象,动机可分为物质 性动机或精神性动机。 3:根据动机影响的范围,动机可分为一般 概括的动机或特殊、具体的动机。 4:根据动机内容的性质,动机可分为正确的 与错误的、高尚的与低下的动机。 5:根据动机持续作用的时间,动机可分为长 远的或短暂的动机。 6:根据动机在活动的作用,动机可分为主导 性和辅助性动机
三：动机的种类 1；从需要的种类来划分：动机可分为生理性动 机和社会性动机； 2：根据动机所追求的对象，动机可分为物质 性动机或精神性动机。 3：根据动机影响的范围，动机可分为一般、 概括的动机或特殊、具体的动机。 4：根据动机内容的性质，动机可分为正确的 与错误的、高尚的与低下的动机。 5：根据动机持续作用的时间，动机可分为长 远的或短暂的动机。 6：根据动机在活动的作用，动机可分为主导 性和 辅助性动机
四:学习动机的分析 ):学习的目的性 学习目的是学习动机的重要成分,分析学 习动机要看到其表面和潜藏的复杂动机,还要 分析学习目的的远近性。 (二):成就动机 据心理学家劳威尔、阿特金森等人研究, 成就动机具有使人的行为指向目标的志向机能 学生个人的成就动机和志向水平受多种因素影 响: 1:与学生的学习成绩成正相关 2:与人对成败的归因有关 3:与儿童期所受的家庭教育有密切的关系 4:与集体的或间接的经验有关
四：学习动机的分析 （一）：学习的目的性 学习目的是学习动机的重要成分，分析学 习动机要看到其表面和潜藏的复杂动机，还要 分析学习目的的远近性。 （二）：成就动机 据心理学家劳威尔、阿特金森等人研究， 成就动机具有使人的行为 指向目标的志向机能。 学生个人的成就动机和志向水平受多种因素影 响： 1：与学生的学习成绩成正相关 2：与人对成败的归因有关 3：与儿童期所受的家庭教育有密切的关系 4：与集体的或间接的经验有关
(三):交往动机 具麦基奇等研究,交往动 机与学习成绩成正相关,它 在学习过程中所起的作用 具有两重性 (四):认识兴趣 这是推动学生学习的一种 最实际的内部动力
（三）：交往动机 具麦基奇等研究，交往动 机与学习成绩成正相关 ，它 在学习过程 中所起的作用 具有两重性。 （四）：认识兴趣 这是推动学生学习的一种 最实际的内部动力
第三节学习动机的培养与激发 :明确每节课的具体目的和知识的具 体意义 二:创设“问题”的情境,激发学生的 求知欲和学习的积极性(伯莱恩的实验 三:利用学习结果的反馈作用 罗西和亨里的实验说明,反馈在学习上的 效果是显著的,尤其每天及时反馈,较之每周 的反馈效率更高;不知学习结果,缺乏学习的 激励,则很少进步
第三节 学习动机的培养与激发 一：明确每节课的具体目的和知识的具 体意义 二：创设“问题”的情境，激发学生的 求知欲和 学习的积极性（伯莱恩的实验） 三：利用学习结果的反馈作用 罗西和亨里的实验说明，反馈在学习上的 效果是显著的，尤其每天及时反馈，较之每周 的反馈效率更高；不知学习结果，缺乏学习的 激励，则很少进步
四:表扬与批评,奖与惩的作用 齐格勒与坎策尔的实验,说明奖励对不同 年龄儿童具有不同的作用。有效的评价,应 当考虑以下的条件: 1:要使学生对评价有正确的态度。 2:评价必须客观、公正和及时 3:注意学生心理发展水平和个性心理特点。 五:竞赛的影响 查普曼和费得的实验说明竞赛是激发学 生学习积极性的一种手段
四：表扬与批评，奖与惩的作用 齐格勒与坎策尔的实验，说明奖励对不同 年龄儿童具有不同的作用。有效的评价，应 当考虑以下的条件： 1：要使学生对评价有正确的态度。 2：评价必须客观、公正和及时。 3：注意学生心理发 展水平和个性心理特点。 五：竞赛的影响 查普曼和费得的实验说明竞赛是激发学 生学习积极性的一种手段
第四章注意 第一节注意的概述 :什么是注意 注意是心理(意识)活动对一定对 象的指向和集中。 二:注意的特征 指向和集中是注意的两个基本特征, 但注意不是独立的心理过程,而是与认 识过程、意志相关联的一种心理状态
第四章 注意 第一节 注意的概述 一：什么是注意 注意是心理（意识）活动对一定对 象的指向和集中。 二：注意的特征 指向和集中是注意的两个基本特征， 但注意不是独立的心理过程，而是与认 识过程、意志相关联的一种心理状态
:注意的功能与外部表现 注意具有一系列的功能 1:具有选择的功能; 2:具有保持的功能; 3:具有调节和监督的功能。 注意有着明显的外部表现:感官的适应性 运动(朝向和抑制无关动作)呼吸和心跳的变 化(屏息现象)外部动作(紧张时咬紧牙关, 紧握拳头,肌肉紧张等) 貌似注意:外部表现和内心状态不一致现 象
三：注意的功能与外部表现 注意具有一系列的功能： 1：具有 选择的功能； 2：具有保持的功能； 3：具有调节和监督的功能。 注意有着明显的外部表现：感官的适应性 运动（朝向和抑制无关动作）呼吸和心跳的变 化（屏息现象）外部动作（紧张时咬紧牙关， 紧握拳头，肌肉紧张等） 貌似注意：外部表现和内心状态不一致现 象
