拼拼说说写写 贵在融会贯通 ·课程标准的准确把握 融洽的师生关系 课程是生成的而非都是预 设的
拼拼 说说 写写 ——贵在融会贯通 • 课程标准的准确把握 • 融洽的师生关系 • 课程是生成的而非都是预 设的
清洁女工的调查 研究性学习 调査与探究 学习与生活 经历与发展 黍
清洁女工的调查 ——研究性学习 • 调查与探究 • 学习与生活 • 经历与发展
钱塘江潮 网络环境下的探索 超文本的新境界 空间的拓展与内容的丰富 交互的方式与自主、合作、探究
钱塘江潮 ——网络环境下的探索 • 超文本的新境界 • 空间的拓展与内容的丰富 • 交互的方式与自主、合作、探究
网络环境下的语文教学 学习为式 网校 ·情景模拟 同步教室 疑难解答共享 问题探索 疑难解答 专题研究 作文天地 网上实践 学习方法指导 家长学校 远程学习 ·多媒体教室
网络环境下的语文教学 学习方式 • 情景模拟 • 问题探索 • 专题研究 • 网上实践 • 远程学习 网校 • 同步教室 • 疑难解答共享 • 疑难解答 • 作文天地 • 学习方法指导 • 家长学校 • 多媒体教室
国外在异地教室之间进行全球电子交 流式作文教学的尝试,已有十年之久。 >基本型:非正式的电子邮件交流。 正式型:结构化正式的电子交流教学计划。 共享探索型:强调交流的实地性与场景性 —张睿《方兴未艾的美国中小学网络交流计划》
国外在异地教室之间进行全球电子交 流式作文教学的尝试，已有十年之久。 ➢ 基本型：非正式的电子邮件交流。 ➢ 正式型：结构化正式的电子交流教学计划。 ➢ 共享探索型：强调交流的实地性与场景性。 ——张睿《方兴未艾的美国中小学网络交流计划》
活动化教学 头脑风暴 同伴互助 角色扮演 ·仿真课题 小组辩论
活动化教学 • 头脑风暴 • 同伴互助 • 角色扮演 • 仿真课题 • 小组辩论
讨论式与流行的问答式不同 问答式往往是回 ·多元解读。 ·通过自主和合作,发现、 答老师预设的一 探索、分析、解决问题。 连串问题,指向 学生积极参与,学会发现 老师预定的标准 问题、学会陈述、倾听、 评价、争论。师生之间多 答案。 边对话,充分交流研讨。 讨论式的核心则 ·议题可能是老师提出的, 更多的则是在学生自学的 在于自主、合作 过程中生成。 探究的学习。 ·这种学习是富有个性的 也是富有创造性的
讨论式与流行的问答式不同 • 问答式往往是回 答老师预设的一 连串问题，指向 老师预定的标准 答案。 • 讨论式的核心则 在于自主、合作、 探究的学习。 • 多元解读。 • 通过自主和合作，发现、 探索、分析、解决问题。 • 学生积极参与，学会发现 问题、学会陈述、倾听、 评价、争论。师生之间多 边对话，充分交流研讨。 • 议题可能是老师提出的， 更多的则是在学生自学的 过程中生成。 • 这种学习是富有个性的， 也是富有创造性的
案例:探究与练习 写景物要抓住特征。课文写三峡四时风光, 为什么从“山”写起,以“水”落笔?为 什么不按春夏秋冬的顺序来写。 《三峡》 阅读课文,你联想到了李白的哪一首诗? 还联想到了描写三峡的哪些作品?同学间 互相说说。 《三峡》
案例：探究与练习 • 写景物要抓住特征。课文写三峡四时风光， 为什么从“山”写起，以“水”落笔？为 什么不按春夏秋冬的顺序来写。 ——《三峡》 • 阅读课文，你联想到了李白的哪一首诗？ 还联想到了描写三峡的哪些作品？同学间 互相说说。 ——《三峡》
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明道中学的学习环境