多元文化教育学
多元文化教育学
课程性质 《多元文化与教育》课程是教育学本科专 业的基础主干课程,本课程主要讲述教育 的文化基础及多元文化背景下的教育发展 与和谐社会的功能,通过理论的探究和实 践案例的剖析,让学生理解教育之文化选 择与传承的功能,理解多元文化背景下的 学校教育事业的任务,培养学生在多元文 背景下认识、分析、解决教育问题的能 力和发挥学校教育建设和谐社会的功能
课程性质 《多元文化与教育》课程是教育学本科专 业的基础主干课程，本课程主要讲述教育 的文化基础及多元文化背景下的教育发展 与和谐社会的功能，通过理论的探究和实 践案例的剖析，让学生理解教育之文化选 择与传承的功能，理解多元文化背景下的 学校教育事业的任务，培养学生在多元文 化背景下认识、分析、解决教育问题的能 力和发挥学校教育建设和谐社会的功能
本课程教学的具体要求 1.理解自在教育与自为教育的本质涵义 °2.理解人类文化之基本涵义与构成 3.了解教育在人类文化传承中的基本功能 4.理解人类文化的多元性,形成文化多元的基本观点; 5.讨论学校教育之多元文化视野,反省学校教育对异文化理解方法与共享文化建设的基本功能; 6.介绍发达国家多元文化教育之基本情况;讨论我国学校多元文化教育之功能发挥途径和方法 7使学生形成学校教育是多元文化相互理解与尊重,建设共享文化,促进和平的必然手段与途径 形成科学的教育观 艺樱本是理察号牢鬏丝在具,是民该地区中华民疾块享文化建
本课程教学的具体要求 1．理解自在教育与自为教育的本质涵义； 2. 理解人类文化之基本涵义与构成； 3. 了解教育在人类文化传承中的基本功能； 4. 理解人类文化的多元性，形成文化多元的基本观点； 5. 讨论学校教育之多元文化视野，反省学校教育对异文化理解方法与共享文化建设的基本功能； 6. 介绍发达国家多元文化教育之基本情况；讨论我国学校多元文化教育之功能发挥途径和方法； 7. 使学生形成学校教育是多元文化相互理解与尊重，建设共享文化，促进和平的必然手段与途径， 形成科学的教育观和方法论； 8.使学生从根本上理解我国学校教育是中华民族文化建设的工具，是民族地区中华民族共享文化建 设的必须手段，是国家和谐社会建设与千秋万代的基础与条件
主要内容 教育的视野与立足点 文化与多元文化 ●文化心理结构分析 教育发展的文化依据 多元文化视野中的教 教育-文化演进的工具 几种典型文化中的教育现象选讲 多元文化教育研究中的几种典型方法介绍一
主要内容 教育的视野与立足点 文化与多元文化 文化心理结构分析 教育发展的文化依据 多元文化视野中的教育 教育----文化演进的工具 几种典型文化中的教育现象选讲 多元文化教育研究中的几种典型方法介绍
与其他课程的关系 ●本课程在教育学专业中属宏观理论与微观理论相结合的层 ;在安双理验京面、涉到数数学原理 教育哲 从这些课程中借 鉴已有研究成果和理论,以讨论教育本质、教育目的、教 育事业发展的历史脉络等;在微观理论方面,本课程涉及 到“学校管理”、“学科课程与教学论”、“教学心理″ 等。本课程还具有交叉学科的性质,主要与“文化学〃 人类学”、“文化心理学”、“社会心理学”等发生关 系,借用其中的研究方法、研究成果和事实材料来说明文 与教育 与教育的基本关系,来分析考察教育事件, 分析原因,寻找解决途径与方法。所以,本课程的基础性 更强,应用理论部分也必须建立在大量国内外史实的基础
与其他课程的关系 本课程在教育学专业中属宏观理论与微观理论相结合的层 次。在宏观理论方面，涉及到“教育学原理”、“教育哲 学”、“教育基本理论”和“教育史”，从这些课程中借 鉴已有研究成果和理论，以讨论教育本质、教育目的、教 育事业发展的历史脉络等；在微观理论方面，本课程涉及 到“学校管理”、“学科课程与教学论”、“教学心理” 等。本课程还具有交叉学科的性质，主要与“文化学”、 “人类学”、“文化心理学”、“社会心理学”等发生关 系，借用其中的研究方法、研究成果和事实材料来说明文 化与教育、社会与教育的基本关系，来分析考察教育事件， 分析原因，寻找解决途径与方法。所以，本课程的基础性 更强，应用理论部分也必须建立在大量国内外史实的基础 上
教学方法 讨论与讲授相结合 科研实践 学习型小组
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