课程改革纲要与“学生文化
课程改革纲要与“学生文化
课程改革纲要与“学生文化 从“应试教育向“素质教育”的 转型 概念重建:新课程实施的前提条件 课程改革纲要与“学生文化”的垂 建
从“应试教育”向“素质教育”的 转型 概念重建：新课程实施的前提条件 课程改革纲要与“学生文化”的重 建 课程改革纲要与“学生文化
一从脑教育”向素质教育”的 转型 (一)纲要明示了素质教育课程改革的理念,体现 了课程政策的转型 ●课程政策的转型:“三级课程管理” ●教育思想的转型:从“精英主义”到“大众主 义 ●课程改革的理念:保障每一位学生的“学习权” 求得每一位学生的发展
（一）纲要明示了素质教育课程改革的理念，体现 了课程政策的转型 ●课程政策的转型：“三级课程管理” ●教育思想的转型：从“精英主义”到“大众主 义” ●课程改革的理念：保障每一位学生的“学习权” 求得每一位学生的发展 一、从“应试教育”向“素质教育”的 转型
从“应试教育”向“素质教育”的 转型 (二)纲要凸现了课程的综合化趋势,体现了课程结 构、教学规范及评价制度的转型 ●课程综合化与知识的统整 ●课程生成(设计)的模式 阶梯型:目标一成就一评价(一元化、划一化) 泰勒原理、 B.F. Skinner“程序学习” B.S. Bloom“掌握学习” 登山型:主题一探究一表达(多元化、个性化) 项目学习、问题学习、服务学习、 体验学习、表达学习、投入学习 ●教学规范的转型 灌输中心的教学(教学观摩、观摩焦点、课堂法庭) 对话中心的教学(图1,2)
(二)纲要凸现了课程的综合化趋势，体现了课程结 构、教学规范及评价制度的转型 ●课程综合化与知识的统整 ●课程生成（设计）的模式 阶梯型：目标—成就—评价（一元化、划一化） 泰勒原理、B.F.Skinner“程序学习” 、 B.S.Bloom“掌握学习” 登山型：主题—探究—表达（多元化、个性化） 项目学习、问题学习、服务学习、 体验学习、表达学习、投入学习 ●教学规范的转型 灌输中心的教学（教学观摩、观摩焦点、课堂法庭） 对话中心 的教学 （ 图1，2） 一、从“应试教育”向“素质教育”的 转型
图一、思维活动中的科学智慧与艺术智慧 出 知性感性 理性表象 概念*情绪 *伦理直觉 [科学智慧][艺术智慧 (1)普遍性(1)个别性 (2)客观性(2)主观性 (3)逻辑性(3)非逻辑性
图一、思维活动中的科学智慧与艺术智慧
图二、分科与综合并举的课程结构 分析、符号化、言语化 理性认识 语文 内化 反馈 (发现法则性、规则性、 英语学 分科与综合并举的课程结构 逻辑性) 数米 科学世界 科 环 自然社会文化 外环然 描述 科学学 内经 社会艺 世 部表象 界 世验 美术术 音乐技 表达 术 色彩、音、身体、语词 体直体 外化 等 反馈 感性认识 (发现本质) 艺术世界 直接经验 问题解决学习 综合性学习(综合学科、综合实践活动) 学科教学
分 科 与 综 合 并 举 的 课 程 结 构 （ 外 部 世 界 ） 环 境 自 然 社 会 文 化 （ 内 部 世 界 ） 经 验 表象 内化 外化 分析、符号化、言语化 理性认识 （发现法则性、规则性、 逻辑性） 色彩、音、身体、语词 感性认识 （发现本质） 语文 英语 数学 科学 社会 美术 音乐 体育 等等 学 术 、 科 学 、 艺 术 、 技 术 体 系 科学世界 艺术世界 直接经验 问题解决学习 综合性学习（综合学科、综合实践活动） 学科教学 反馈 反馈 描述 表达 图二、分科与综合并举的课程结构
从“应试教脊向“素质教育”的 转型 (三)纲要打破了“一纲一本”的传统课程编 制 的束缚,体现了课程开发方式的转型 ●课程开发方式的转型 ●教材生产的多样化、优选化与规范化
(三) 纲要打破了“ 一纲一本”的传统课程编 制 的束缚，体现了课程开发方式的转型 ●课程开发方式的转型 ●教材生产的多样化、优选化与规范化 一、从“应试教育”向“素质教育”的 转型
从“应试教脊向“素质教育”的 转型 (四)改革纲要的亮点 纲要的亮点,也是需要关注的课题,也是国际 教育界共同面对的课题 1.强化品德教育 ●摆正基本道德教育与思想政治教育的关系 ●环境伦理、生命伦理(基因歧视、安乐死、 辅助生殖.….、校内暴力)
（四）改革纲要的亮点 纲要的亮点，也是需要关注的课题，也是国际 教育界共同面对的课题 1. 强化品德教育 ●摆正基本道德教育与思想政治教育的关系 ●环境伦理、生命伦理（基因歧视、安乐死、 辅助 生殖……、校内暴力） 一、从“应试教育”向“素质教育”的 转型
2关注人文精神 这不仅是语文学科、人文社会学科,而且是数理学科、自 然学科应当关注的问题 ●语言是文化。欧洲国家的语文学科课时占一半以上。文法 中学,造就了一个德意志民族。强调民族人文精神的弘扬 语文实际上是思想、道德、伦理、信念的一种载体。语文 能力是做人的起码基础。(技术专精未必是合格的公民) ●母语的价值。放弃母语亡国。只要有日本语言在,就有日 本民族在、日本文化在 ●古典文学与现代语言的关系(学习是享受) ●科学素养:科学态度、科学知识、科学方法、科学伦理 科学、技术与社会(STS、STSE)
2. 关注人文精神 这不仅是语文学科、人文社会学科，而且是数理学科、自 然学科应当关注的问题 ●语言是文化。欧洲国家的语文学科课时占一半以上。文法 中学，造就了一个德意志民族。强调民族人文精神的弘扬。 语文实际上是思想、道德、伦理、信念的一种载体。语文 能力是做人的起码基础。(技术专精未必是合格的公民) ●母语的价值。放弃母语亡国。只要有日本语言在，就有日 本民族在、日本文化在 ●古典文学与现代语言的关系 (学习是享受) ●科学素养：科学态度、 科学知识、科学方法、科学伦理、 科学、技术与社会(STS、STSE)
3.突出信息技术 未来的课堂教学都是基于信息技术的。换言之信 息技术是所有课程教学的基本要素。“信息能 力 无限广阔的虚拟世界 ●发展基于网络,建设信息库当然是必要的,但关 键是软件建设(课堂搬家、应试教育精致化) ●化信息为知识,化知识为智慧,化智慧为德性 (信息污染、信息垃圾)
3．突出信息技术 ● 未来的课堂教学都是基于信息技术的。换言之信 息技术是所有课程教学的基本要素。“信息能 力”。 无限广阔的虚拟世界。 ● 发展基于网络，建设信息库当然是必要的，但关 键是软件 建设(课堂搬家、应试教育精致化) ● 化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性 (信息污染、 信息垃圾)