浙江广播电视大学 小学教育专业（开放本科） 《教学设计》教学辅导4 第7章教学辅导 一、内容提要 这一章主要介绍了以下几项内容：教学媒体的概念、性质和教学功能， 教学媒体的选择依据和思路，5种选择媒体的经验方法，教学媒体设计的心 理学依据和教学特性，常规教学媒体和技术的设计模式，多媒体教学设计的 过程。 1.教学媒体的概念、性质和教学功能 媒体(media)代表信息的载体和传递、加工信息的工具。其有两层含义， 一是指承载信息所使用的符号系统，如文字、符号、语言、声音、图形、图 像、软件程序等，媒体呈现时采用的符号系统将决定媒体的信息表达功能。 二是指存贮和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、微 缩胶片、计算机磁盘等以及相关的采集、播放、处理设备。教学媒体是采集、 传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体（或中介），包括教与学两 方面的媒体，它是在教与学活动中，传递、承载和控制教育、教学信息的载 体或中介，是教学系统的重要组成部分。现代教学媒体的运用形式主要有： ①基于视听媒体技术的教学形式
浙 江 广 播 电 视 大 学 小学教育 专业（开放本科） 《教学设计》教学辅导 4 第 7 章教学辅导 一、内容提要 这一章主要介绍了以下几项内容：教学媒体的概念、性质和教学功能， 教学媒体的选择依据和思路，5 种选择媒体的经验方法，教学媒体设计的心 理学依据和教学特性，常规教学媒体和技术的设计模式，多媒体教学设计的 过程。 1. 教学媒体的概念、性质和教学功能 媒体（media）代表信息的载体和传递、加工信息的工具。其有两层含义， 一是指承载信息所使用的符号系统，如文字、符号、语言、声音、图形、图 像、软件程序等，媒体呈现时采用的符号系统将决定媒体的信息表达功能。 二是指存贮和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、微 缩胶片、计算机磁盘等以及相关的采集、播放、处理设备。教学媒体是采集、 传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体（或中介），包括教与学两 方面的媒体，它是在教与学活动中，传递、承载和控制教育、教学信息的载 体或中介，是教学系统的重要组成部分。现代教学媒体的运用形式主要有： ①基于视听媒体技术的教学形式
②基于卫星通信技术的远程教学形式 ③基于多媒体计算机的教学形式 ④基于计算机网络的教学形式 ⑤基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式 教学媒体在教育教学中发挥着重要作用。从微观上讲，教学媒体有助于 传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理 论，提高教学质量和改进教学方法：从中观上讲，教学媒体的应用方式灵活 多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用 范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和 素质教育的进行；从宏观上讲，教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余 学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和 角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深 刻变化。 教学媒体具有的7种性质：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、 从属性和能动性。 教学媒体的4项基本功能：教学媒体一般是灵活可以替换的：每一种教 学媒体都有其优于其它教学媒体的地方和善于表现的内容，同时也存在一定 的不足；尽管不存在对任何教学目标都最适用的“超级媒体”，但是对某一 个特定的具体的教学目标来说，存在使用某一种媒体的教学效果明显优于其
②基于卫星通信技术的远程教学形式 ③基于多媒体计算机的教学形式 ④基于计算机网络的教学形式 ⑤基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式 教学媒体在教育教学中发挥着重要作用。从微观上讲，教学媒体有助于 传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理 论，提高教学质量和改进教学方法；从中观上讲，教学媒体的应用方式灵活 多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用 范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和 素质教育的进行；从宏观上讲，教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余 学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和 角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深 刻变化。 教学媒体具有的 7 种性质：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、 从属性和能动性。 教学媒体的 4 项基本功能：教学媒体一般是灵活可以替换的；每一种教 学媒体都有其优于其它教学媒体的地方和善于表现的内容，同时也存在一定 的不足；尽管不存在对任何教学目标都最适用的“超级媒体”，但是对某一 个特定的具体的教学目标来说，存在使用某一种媒体的教学效果明显优于其
它媒体情况，既不同的媒体有各自的长处与短处；运用媒体的方式、方法在 相当大的程度上影响教与学的效果，因为使用媒体不会“自动”促进学习。 2.教学媒体的选择依据和思路 教学媒体的选择依据有5条：教学目标（即具体的教学要求），为达到 不同的教学目标需要使用不同的媒体去传输教学信息；教学活动内容，各门 学科的性质不同，运用的教学媒体会有所区别：教学对象。不同年龄阶段的 学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体又必须顾及他们的年龄特征： 资源环境条件，选择应根据具体的设备条件、社会环境和资金技术等可能 实现的情况；教学媒体自身的特性，各种教学媒体都具有自身的特性，对应 于某些教学活动特别有效。教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法， 对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用 性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。 3.选择媒体的5种经验方法 选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、流程图、经验 之塔模型和算法型5种。 ①流程图法的应用基于问题表模型，它将选择过程分解成一套按序排列 的步骤，每一步骤都设有一个相应的并标有“是”与“否”的问题，在使用 者选择回答“是”或“否”后，根据问题逻辑被引入不同的分支步骤，回答 完最后一个问题就会至少有一种或一组媒体被确认为是最适用（于特定情景） 的教学媒体。如图1所示：
它媒体情况，既不同的媒体有各自的长处与短处；运用媒体的方式、方法在 相当大的程度上影响教与学的效果，因为使用媒体不会“自动”促进学习。 2.教学媒体的选择依据和思路 教学媒体的选择依据有 5 条：教学目标（即具体的教学要求），为达到 不同的教学目标需要使用不同的媒体去传输教学信息；教学活动内容，各门 学科的性质不同，运用的教学媒体会有所区别；教学对象。不同年龄阶段的 学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体又必须顾及他们的年龄特征； 资源环境条件， 选择应根据具体的设备条件、社会环境和资金技术等可能 实现的情况；教学媒体自身的特性，各种教学媒体都具有自身的特性，对应 于某些教学活动特别有效。教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法， 对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用 性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。 3.选择媒体的 5 种经验方法 选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、流程图、经验 之塔模型和算法型 5 种。 ①流程图法的应用基于问题表模型，它将选择过程分解成一套按序排列 的步骤，每一步骤都设有一个相应的并标有“是”与“否”的问题，在使用 者选择回答“是”或“否”后，根据问题逻辑被引入不同的分支步骤，回答 完最后一个问题就会至少有一种或一组媒体被确认为是最适用（于特定情景） 的教学媒体。如图 1 所示：
主题是否涉及具 观察物是否太大 风案物的重要 观察物是否容易 体的可观察物？ 或太小影响观察？ 部分是否隐蔽？ 得到？ 是 是 是 让学生沉察实物 或用适当调语晚 起学生回忆 主题的概念自身不能 被观案对象是否需立体？ 使用三雄动画 观察，但是否具有可 观察的效果？ 是否要求学生识别或模 德用二维动酒成活动 仿被心察像的动作？ 不必使用祝觉媒体 (可只用文字或声 使用图形或照片 图1视觉媒体选择流程 ②问题表是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问 题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学目标（或一定教学情景） 的媒体。 ③矩阵选择表是将教学媒体的种类为一维，以它们的教学功能做另一维， 进行列表，再用一种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用很有利、 较有利、困难和不利4种层次。表1为教学媒体矩阵选择表。☆表示很有利， 表示较有利，△表示困难，×表示不利。 表1矩阵选择表
图 1 视觉媒体选择流程 ②问题表是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问 题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学目标（或一定教学情景） 的媒体。 ③矩阵选择表是将教学媒体的种类为一维，以它们的教学功能做另一维， 进行列表，再用一种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用很有利、 较有利、困难和不利 4 种层次。表 1 为教学媒体矩阵选择表。☆表示很有利， ™表示较有利，△表示困难，×表示不利。 表 1 矩阵选择表
媒体种类 教 程序 模 幻灯 电 投 电 反 教育 计算 课本 板 影 视 应 教学性质 模拟机 录 像 机 名 节 处理 学 器 系统 装 置 呈现 ☆ ☆ TMIM ☆ ☆ ☆ ☆ 西 △ TM × △ × △ × TM ☆ ☆ ☆ △ TM ☆ ☆ × ☆ ☆ ☆ 反应 控制 ☆ △ △ △ TM × ☆ ☆ 反应 × TM × △ × × ×× ☆ TM ☆ ☆ 功能 知识 ☆ ☆ TM ☆ ☆ ☆ M ☆ 能 × 食 能力 △ 目标 态度 ☆ ☆ △ △
媒体种类 教学性质 教 科 书 程序 课本 黑 板 模 型 幻 灯 电 影 投 影 电 视 反 应 分 析 装 置 模 拟 机 录 像 节 目 教育 信息 处理 器 计算 机 教学 系统 功能 呈现 知识 ☆ ☆ ™ ™ ☆ ☆ ™ ☆ × ™ ☆ × ™ 反馈 信息 △ ™ × △ × △ ™ × ™ ☆ ™ × ☆ 激起 反应 ™ ☆ △ ™ ☆ ™ ™ ☆ × ☆ ☆ × ☆ 控制 反应 ™ ☆ △ △ ™ ™ △ ™ × ☆ ☆ × ™ 诊断 评价 × ™ × △ × × × × ☆ ™ ™ ☆ ☆ 目标 知识 ☆ ☆ ™ ™ ☆ ☆ ☆ ™ × ☆ ☆ 技能 × △ × ™ × ™ × × ☆ ☆ △ 能力 ™ ™ ™ ™ △ ™ ™ ™ ™ ™ ™ 态度 ™ △ △ ™ ☆ ™ × ☆ △ △ △
△ M A × 格力路 △ ☆ △ △ △ △△ × X × ☆ ☆ ☆ TM X △ ☆ ☆ 4 × × 民存 ☆ TM 4 心 ☆ △ △ ☆ TM TM ☆ △ ☆ ☆ × ☆ ☆ △ △ 代价 性硬性 ☆ △ △ ☆ ☆ ☆ × △ 性 女 TM TM X + TM ☆ ☆ ☆ 体 女 ☆ TM ☆ ☆ ☆ × 指 x 实用 ☆ ☆ ☆☆ ☆ △ △ 性
代价 准备 的精 力 ™ △ ☆ ™ × ™ ™ ™ △ × △ × × 设备 投资 ™ △ ☆ △ △ △ △ △ × × × × × 日常 耗费 ☆ ☆ ☆ ™ × △ ™ ☆ ™ ☆ △ × × 保存 性 ™ ™ ☆ ™ △ ™ ☆ ™ △ △ ☆ ™ ™ 反复 性 ™ ™ ™ ☆ △ ☆ ☆ × × ☆ ☆ △ △ 使用 方式 便利 性 ☆ ™ △ ™ △ ☆ ☆ ☆ ™ ™ ™ × △ 个别 指导 ☆ ™ ™ ™ × ™ × ™ × ☆ ☆ × ☆ 集体 指导 ☆ ™ ™ ™ ☆ ™ ☆ ☆ ☆ × ™ ™ ™ 实用 性 ☆ ™ ☆ ™ ™ ™ ☆ ☆ ™ ☆ ™ △ △
④“经验之塔(Cone0 f Experience)”是美国媒体教育家戴尔(E.Dale, 1967)提出的，它将媒体提供的学习经验进行排列，形成金字塔状，由下而 上分为11种层次。“塔”的最低层的内容提供的学习经验最直观、具体，逐 层上升直接感觉的程度越来越下降，趋向抽象的程度越来越高。如图2所示。 符号 视觉符号 绿音无线电 静止画面 电 影 教育电视台 参观展览 学习旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 直接有目的的经验 图2经验之塔 ⑤算法型。基本思想是尽可能选择低价、高功能的教学媒体，计算公式 为： 煤体产生的功效(V) 煤体选择的几率= 需付出的代价(C) 根据上述基本思想，用图2所示的模型来表示媒体的最优选择区和可选 择区
④“经验之塔 (Cone 0f Experience) ”是美国媒体教育家戴尔（E. Dale， 1967）提出的，它将媒体提供的学习经验进行排列，形成金字塔状，由下而 上分为 11 种层次。“塔”的最低层的内容提供的学习经验最直观、具体，逐 层上升直接感觉的程度越来越下降，趋向抽象的程度越来越高。如图 2 所示。 图 2 经验之塔 ⑤算法型。基本思想是尽可能选择低价、高功能的教学媒体，计算公式 为： 根据上述基本思想，用图 2 所示的模型来表示媒体的最优选择区和可选 择区
代份 较态 可选择区 中等 较低 最佳选择区 效能 低 低效能 中效就 高效能 图2媒体选择决策模型 4.教学媒体设计的心理学依据和教学特性 (1)教学媒体设计的心理学依据 与教学媒体的设计密切相关主要心理活动主要有：注意、知觉、记忆和 概念形成等四种。 “注意”有5种特性：选择性，人们一次只能注意到环境中的一小部分， 而且其中被看得清楚的只是视野中的中心部分：新颖性，刺激物的新颖性容 易成为注意的对象；简洁性，简洁的呈现易于集中注意，为此，在画面中应 尽量删除无关的背景和多余的细节：适中性，难易程度适中的刺激较易引起 注意；期望性，学习者的期望可以对注意产生强烈影响。 知觉和教学媒体设计密切相关的特征有3条：整体性，学习者并不把对 象感知为许多孤立的部分，而总是把它感知为一个统一的、有意义的整体： 相对性，知觉不能用绝对值表示，只能通过比较来衡量（人们对距离的判断 是相对的、对大小的判断是相对的、对运动的判断是相对的、对亮度的判断 是相对的)；对比性，当两种事物的属性难以区分时，应将它们放在一起呈
图 2 媒体选择决策模型 4. 教学媒体设计的心理学依据和教学特性 ⑴ 教学媒体设计的心理学依据 与教学媒体的设计密切相关主要心理活动主要有：注意、知觉、记忆和 概念形成等四种。 “注意”有 5 种特性：选择性，人们一次只能注意到环境中的一小部分， 而且其中被看得清楚的只是视野中的中心部分；新颖性，刺激物的新颖性容 易成为注意的对象；简洁性，简洁的呈现易于集中注意，为此，在画面中应 尽量删除无关的背景和多余的细节；适中性，难易程度适中的刺激较易引起 注意；期望性，学习者的期望可以对注意产生强烈影响。 知觉和教学媒体设计密切相关的特征有 3 条：整体性，学习者并不把对 象感知为许多孤立的部分，而总是把它感知为一个统一的、有意义的整体； 相对性，知觉不能用绝对值表示，只能通过比较来衡量（人们对距离的判断 是相对的、对大小的判断是相对的、对运动的判断是相对的、对亮度的判断 是相对的）；对比性，当两种事物的属性难以区分时，应将它们放在一起呈
现，而不是分开，并在画面上用不同的颜色、字体或符号标出它们的不同点： 或是将细微的差别加以放大。 记忆和媒体设计有关的特性有2条：组块性，对欲呈现的内容进行组块 将减轻学习负担并提高记忆质量。组块的方法可以是空间分组、时间分段或 根据有关概念进行语义分类；有限性，人类的短时记忆容量是7士2个组块， 因而是有限的，但是同样的知识内容，只要改变组块的形式就有可能扩充短 时记忆的有限容量。 形成概念是较高层次的认知过程，包括：概念的名称、概念的定义、概 念的属性、实例（亦称正例）和非实例（亦称反例）。概念形成过程的4条 规律：从实例出发而不要从定义出发，即按实例→属性→定义→名称的顺序； 使用正例和反例，借助正、反两方面经验完整、确切地掌握概念；应使用与 正例相近的反例，使用与正例相近的反例，提高学生的辨别能力和获得确切 的概念；列出属性表比直接用文字定义概念有效，属性表的表示要比句子表 述更简明、直观。 (2)教学媒体的教学特性分析 教学媒体的教学特性可从四个方面进行分析：可适应性、可利用性、低 成本性和高效能性。 教学媒体的可适应性有三个方面的要求：对教学情境的适应性、对学习 者特征的适应性、对学习任务的适应性。教学媒体对教学情境的适应性，指 对教学媒体的选择要由教学活动在教学情境中的表现形式来决定；对不同的
现，而不是分开，并在画面上用不同的颜色、字体或符号标出它们的不同点； 或是将细微的差别加以放大。 记忆和媒体设计有关的特性有 2 条：组块性，对欲呈现的内容进行组块 将减轻学习负担并提高记忆质量。组块的方法可以是空间分组、时间分段或 根据有关概念进行语义分类；有限性，人类的短时记忆容量是 7±2 个组块， 因而是有限的，但是同样的知识内容，只要改变组块的形式就有可能扩充短 时记忆的有限容量。 形成概念是较高层次的认知过程，包括：概念的名称、概念的定义、概 念的属性、实例（亦称正例）和非实例（亦称反例）。概念形成过程的 4 条 规律：从实例出发而不要从定义出发，即按实例→属性→定义→名称的顺序； 使用正例和反例，借助正、反两方面经验完整、确切地掌握概念；应使用与 正例相近的反例，使用与正例相近的反例，提高学生的辨别能力和获得确切 的概念；列出属性表比直接用文字定义概念有效，属性表的表示要比句子表 述更简明、直观。 ⑵ 教学媒体的教学特性分析 教学媒体的教学特性可从四个方面进行分析：可适应性、可利用性、低 成本性和高效能性。 教学媒体的可适应性有三个方面的要求：对教学情境的适应性、对学习 者特征的适应性、对学习任务的适应性。教学媒体对教学情境的适应性，指 对教学媒体的选择要由教学活动在教学情境中的表现形式来决定；对不同的
学习者特征，教学媒体具有不同的适应性。小学生由于抽象思维的水平远不 及中学学生，因此在选择媒体时，首先考虑那些直观性强、表现手法简单明 了、图像画面对比度大、易于分别事物的主要与次要部分之类的媒体。对学 习任务的适应性指根据任务的类型、选择合适的教学媒体，对认知类的学习 任务可选择动画、图片模型、超媒体、多媒体计算机交互课件等教学媒体开 展教学，即可收到良好的教学效果；而对于情感类的教学内容，人们应该选 用表现手法多样、艺术性和感染力强的媒体，这样的教学有可能对学习者产 生强大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教学目标的实现：对于技能训练 类的教学，人们应选用电视录像、电影、人工智能、虚拟环境、模拟训练器 等表现手法丰富，具有时空突破功能的教学媒体。 教学媒体的可利用性主要考虑三个方面的内容：教师利用媒体时，操作 控制的难易程度：学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难 易程度：学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。 教学媒体的低成本性主要从两方面进行认识：媒体的购置、安装与制作 成本；媒体利用时的使用成本。 教学媒体的高效能性与前三个因素密切相关，例如，“低成本、高效能” 的媒体选择原则。 (3)常规教学媒体和技术的设计模式 计算机辅助教学设计的主要模式有：训练与实习型、指导型、咨询型、 模拟型、游戏型、问题求解型
学习者特征，教学媒体具有不同的适应性。小学生由于抽象思维的水平远不 及中学学生，因此在选择媒体时，首先考虑那些直观性强、表现手法简单明 了、图像画面对比度大、易于分别事物的主要与次要部分之类的媒体。对学 习任务的适应性指根据任务的类型、选择合适的教学媒体，对认知类的学习 任务可选择动画、图片模型、超媒体、多媒体计算机交互课件等教学媒体开 展教学，即可收到良好的教学效果；而对于情感类的教学内容，人们应该选 用表现手法多样、艺术性和感染力强的媒体，这样的教学有可能对学习者产 生强大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教学目标的实现；对于技能训练 类的教学，人们应选用电视录像、电影、人工智能、虚拟环境、模拟训练器 等表现手法丰富，具有时空突破功能的教学媒体。 教学媒体的可利用性主要考虑三个方面的内容：教师利用媒体时，操作 控制的难易程度；学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难 易程度；学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。 教学媒体的低成本性主要从两方面进行认识：媒体的购置、安装与制作 成本；媒体利用时的使用成本。 教学媒体的高效能性与前三个因素密切相关，例如，“低成本、高效能” 的媒体选择原则。 ⑶常规教学媒体和技术的设计模式 计算机辅助教学设计的主要模式有：训练与实习型、指导型、咨询型、 模拟型、游戏型、问题求解型