《比较测量纸带和尺子》教学设计 深圳市宝安区罗租小学邓斯琦 【教材分析】 本课的主要任务是观察测量纸带和尺子的异同，并学会使用标准测量工具一 一尺子，在使用多种测量工具后，感受尺子的长处。 本课教材设计了2个活动，一是比较测量纸带、塑料直尺、软尺的相同点和 不同点，二是用尺子测量橡皮等物体的长度。通过第一个活动，学生用眼看。用 眼看用手摸，很容易发现三者都有刻度线、刻度线的问距相同，都标有数字；但 不同点在于：它们的长短、软硬不同；软尺没有标零；尺子有单位，其单位是厘 米，而测量纸带的一个格子表示一个立方体，立方体的长度可大可小，并未作规 定。在对尺子有了初步认识后，学生在教师的指导下，继续学习尺子的使用方法 和读数方法，再用尺子测量橡皮等物体的长度。通过比较、分析不同测量工具的 测量结果，让学生自主发现尺子的优点，如：尺子可以更为精确地测量物体的长 度测量，统一标准使得尺子的测量结果有可比性和通用性，尺子不易损坏等。 【学情分析】 学生在日常生活中或多或少有接触过尺子，但对尺子具有的特征很少仔细观 察，其使用方法也不太了解。根据教材，在二年级上学期，学生才会在数学课堂 上学习尺子的使用方法，故本节课是学生在小学阶段第一次在课堂上学习如何使 用尺子，教师应对此进行详细介绍，并录制实验指导视频，且在实验过程中巡视， 指出学生的错误做法并进行更正。 学生在观察完测量纸带和尺子后，学生能够从长短、软硬形容其特征，且较 易发现尺子有竖线、有单位等方面，教师需及时规范说明竖线的科学术语是“刻 度”，并引导学生关注刻度的相关特征，如测量纸带和尺子相邻刻度间距相同。 【教学目标】 科学概念目标： ●尺子是世界通用的统一标准的测量工具，统一标准是非常有意义的 ●尺子与测量纸带是两种测量工具，有许多相同和不同之处 科学探究目标： ●在教师指导下，能用语言或图画初步描述尺子与测量纸带的特征，并与同伴 讨论和交流 ●细致观察并比较尺子与测量纸带的异同 ●初步掌握尺子的使用方法 科学态度目标： ●发展在日常生活中运用测量的认同感
《比较测量纸带和尺子》教学设计 深圳市宝安区罗租小学 邓斯琦 【教材分析】 本课的主要任务是观察测量纸带和尺子的异同，并学会使用标准测量工具— —尺子，在使用多种测量工具后，感受尺子的长处。 本课教材设计了 2 个活动，一是比较测量纸带、塑料直尺、软尺的相同点和 不同点，二是用尺子测量橡皮等物体的长度。通过第一个活动，学生用眼看。用 眼看用手摸，很容易发现三者都有刻度线、刻度线的间距相同，都标有数字；但 不同点在于;它们的长短、软硬不同；软尺没有标零；尺子有单位，其单位是厘 米，而测量纸带的一个格子表示一个立方体，立方体的长度可大可小，并未作规 定。在对尺子有了初步认识后，学生在教师的指导下，继续学习尺子的使用方法 和读数方法，再用尺子测量橡皮等物体的长度。通过比较、分析不同测量工具的 测量结果，让学生自主发现尺子的优点，如：尺子可以更为精确地测量物体的长 度测量，统一标准使得尺子的测量结果有可比性和通用性，尺子不易损坏等。 【学情分析】 学生在日常生活中或多或少有接触过尺子，但对尺子具有的特征很少仔细观 察，其使用方法也不太了解。根据教材，在二年级上学期，学生才会在数学课堂 上学习尺子的使用方法，故本节课是学生在小学阶段第一次在课堂上学习如何使 用尺子，教师应对此进行详细介绍，并录制实验指导视频，且在实验过程中巡视， 指出学生的错误做法并进行更正。 学生在观察完测量纸带和尺子后，学生能够从长短、软硬形容其特征，且较 易发现尺子有竖线、有单位等方面，教师需及时规范说明竖线的科学术语是“刻 度”，并引导学生关注刻度的相关特征，如测量纸带和尺子相邻刻度间距相同。 【教学目标】 科学概念目标： 尺子是世界通用的统一标准的测量工具，统一标准是非常有意义的 尺子与测量纸带是两种测量工具，有许多相同和不同之处 科学探究目标： 在教师指导下，能用语言或图画初步描述尺子与测量纸带的特征，并与同伴 讨论和交流 细致观察并比较尺子与测量纸带的异同 初步掌握尺子的使用方法 科学态度目标： 发展在日常生活中运用测量的认同感
●逐步适应使用多种测量工具和测量单位 ●愿意分享与交流自己的观察结果 ●具有尊重事实的意识，认真、精确地读数 科学、技术、社会与环境(STSE)目标： ●意识到观察、比较和测量是人们认识世界的基本方法 【教学重难点】 重点：细致观察尺子与测量纸带的异同，尺子的使用方法。 难点：感受尺子一一这一统一标准测量工具的意义。 【材料准备】 塑料直尺，软尺，测量纸带，橡皮，科学书 【教学流程图】 《比较测量纸带和尺子》 教学流程 导入 提问尺子在生活中的应用”，引出“尺子具有测量的作用 初步认识尺子 观察、比较测量纸带、塑料直尺和软尺的异同 学会使用尺子 总结尺子的特征：刻度、零刻度线、单位 通过实验指导视频和教师讲解，指导学生使用尺子测量物体的长度 拓展 通过图片、视频了解更多测量工具 【教学过程】 1.导入 出示直尺、软尺、卷尺的图片。 教师提问：生活中我们经常会用到各种各样的尺子，你认识这几种尺子吗？ 什么时候我们会使用它们呢？ 教师讲解：我们在学习时可以用直尺画直线和量长度；我们可以用软尺来量 腰围；建筑工人经常要用卷尺来测量距离。在不同情况下，我们会使用不同的尺 子测量不同物体的长度。 设计意图：学生在生活中有自己或见过他人使用尺子的经历，而直尺、软尺、 卷尺是比较常见的，因此将这三种尺子的用途作为导入，引出这节课的学习对象 一尺子，且明确尺子也是一种测量工具。 2.初步认识尺子
逐步适应使用多种测量工具和测量单位 愿意分享与交流自己的观察结果 具有尊重事实的意识，认真、精确地读数 科学、技术、社会与环境（STSE）目标： 意识到观察、比较和测量是人们认识世界的基本方法 【教学重难点】 重点：细致观察尺子与测量纸带的异同，尺子的使用方法。 难点：感受尺子——这一统一标准测量工具的意义。 【材料准备】 塑料直尺，软尺，测量纸带，橡皮，科学书 【教学流程图】 【教学过程】 1.导入 出示直尺、软尺、卷尺的图片。 教师提问：生活中我们经常会用到各种各样的尺子，你认识这几种尺子吗？ 什么时候我们会使用它们呢？ 教师讲解：我们在学习时可以用直尺画直线和量长度；我们可以用软尺来量 腰围；建筑工人经常要用卷尺来测量距离。在不同情况下，我们会使用不同的尺 子测量不同物体的长度。 设计意图：学生在生活中有自己或见过他人使用尺子的经历，而直尺、软尺、 卷尺是比较常见的，因此将这三种尺子的用途作为导入，引出这节课的学习对象 ——尺子，且明确尺子也是一种测量工具。 2.初步认识尺子
教师活动：引出测量纸带。在上节课，我们制作了测量纸带，并用它测量出 了塑料桶边缘的长度。那么，测量纸带和尺子有什么相同点和不同点呢？现在， 请你暂停视频，仔细观察测量纸带、塑料直尺、软尺的特征，并与周围的同学讨 论一下。 学生活动：暂停视频，用眼晴、手等感官观察三者的不同，并用语言进行表 述。 学生①：我发现直尺短，软尺和纸带长。而且直尺硬，但是纸带和软尺很软。 教师：是的，这是因为它们所用的材料不一样 学生②：老师，我发现它们都有数字 教师反问：哦？你能说说有哪些数字吗？ 学生：直尺和纸带上有0、1、2等等，但是软尺上没有0 教师：是的，你真是一个观察仔细的小朋友 学生③：老师，我发现测量纸带上有很多格子，而尺子上有一条一条的线， 这些线有什么作用呢？ 教师：是的，我们把这些线叫做刻度，关于它的作用，一会你就知道啦。 教师：还有同学有别的发现吗？ 学生④：我发现直尺上有单位 教师：它的单位是什么？ 学生：cm,标在数字的旁边 教师：你真棒，尺子的单位是厘米，符号是cm。 教师活动：归纳学生观察到的特征。通过大家的观察与比较，我们发现测量 纸带和尺子以下相同点：1、都有刻度2、都标有数字。有以下不同点：1、直尺 硬，纸带软2、纸带刻度间距大，尺子间距小3、尺子有单位，纸带没有。 设计意图：通过学生观察，引导学生对尺子和测量纸带的关键特征进行观察， 并用语言表达，教师规范其表述，如一条条的线叫做刻度等。为下一步总结尺子 的特征作铺垫。 3.学会使用尺子 (1)总结尺子的特征 教师活动；自然而然地引出下个活动“如何使用尺子”，并讲解尺子的结构： 尺子上很多标记线，我们把它叫做刻度。在标有数字0的位置，我们把它叫做“零 刻度线”，尺子的单位是厘米，符号是“cm”,这表示一大格就是1厘米。 设计意图：在讲解尺子的使用方法前，巩固学生对于尺子特征的认识，介绍 “零刻度线”，便于学生明白尺子的测量方法。 (2)用尺子测量物体的长度并记录
教师活动：引出测量纸带。在上节课，我们制作了测量纸带，并用它测量出 了塑料桶边缘的长度。那么，测量纸带和尺子有什么相同点和不同点呢？现在， 请你暂停视频，仔细观察测量纸带、塑料直尺、软尺的特征，并与周围的同学讨 论一下。 学生活动：暂停视频，用眼睛、手等感官观察三者的不同，并用语言进行表 述。 学生①：我发现直尺短，软尺和纸带长。而且直尺硬，但是纸带和软尺很软。 教师：是的，这是因为它们所用的材料不一样 学生②：老师，我发现它们都有数字 教师反问：哦？你能说说有哪些数字吗？ 学生：直尺和纸带上有 0、1、2 等等，但是软尺上没有 0 教师：是的，你真是一个观察仔细的小朋友 学生③：老师，我发现测量纸带上有很多格子，而尺子上有一条一条的线， 这些线有什么作用呢？ 教师：是的，我们把这些线叫做刻度，关于它的作用，一会你就知道啦。 教师：还有同学有别的发现吗？ 学生④：我发现直尺上有单位 教师：它的单位是什么？ 学生：cm，标在数字的旁边 教师：你真棒，尺子的单位是厘米，符号是 cm。 教师活动：归纳学生观察到的特征。通过大家的观察与比较，我们发现测量 纸带和尺子以下相同点：1、都有刻度 2、都标有数字。有以下不同点：1、直尺 硬，纸带软 2、纸带刻度间距大，尺子间距小 3、尺子有单位，纸带没有。 设计意图：通过学生观察，引导学生对尺子和测量纸带的关键特征进行观察， 并用语言表达，教师规范其表述，如一条条的线叫做刻度等。为下一步总结尺子 的特征作铺垫。 3.学会使用尺子 （1）总结尺子的特征 教师活动；自然而然地引出下个活动“如何使用尺子”，并讲解尺子的结构： 尺子上很多标记线，我们把它叫做刻度。在标有数字 0 的位置，我们把它叫做“零 刻度线”，尺子的单位是厘米，符号是“cm”，这表示一大格就是 1 厘米。 设计意图：在讲解尺子的使用方法前，巩固学生对于尺子特征的认识，介绍 “零刻度线”，便于学生明白尺子的测量方法。 （2）用尺子测量物体的长度并记录
教师活动：播放视频学习尺子的使用方法。在播放完视频后，教师总结测量 方法： ①对齐零刻度线：把尺子的零刻度线和物体的一端对齐 ②摆放好尺子：尺子要与物体边缘平齐，尺子要紧贴被测物体。 ③读出尺子上与物体另一端对应的刻度。根据刻度，橡皮的长度是...5cm: 你读对了吗？ 学生提问：老师，我有一个疑问，当物体另一端对应的刻度不是整数时，怎 么办呢？ 教师讲解：这是一个很好的问题，遇到这种情况，我们可以读作”几厘米多 “,比如，这个橡皮的长度是.·.8cm多。 教师活动：引导学生进行实验：请你暂停视频，拿出橡皮、铅笔、尺子和测 量纸带，我们一起测量它们的长度吧，记得边测边记录哦。 学生活动：用测量纸带、塑料直尺、软尺分别测量橡皮和科学书的长度，并 将其记录在实验记录单上。 设计意图：通过先看实验指导视频，再由教师仔细讲解三个步骤的关键点， 使学生明确尺子的使用方法和读数方法。根据教参，将读数部分进行简化处理， 当刻度不是整厘米时，读成“几厘米多”。 教师活动：引导学生汇报实验结果。 学生活动：根据pPt提示，用规范句式汇报实验结果 学生①： 我用测量纸带测量了橡皮，它的长度是4格多； 我用直尽测量了橡皮，它的长度是5厘米： 我用软尺测量了橡皮，它的长度是5厘米： 我用测量纸带测量了铅笔，它的长度是14格多： 我用直尺测量了铅笔，它的长度是15厘米： 我用软尺测量了铅笔，它的长度是15厘米： 学生②：老师，我的实验结果不一样！ 我用测量纸带测量了橡皮，它的长度是5格。 我用测量纸带测量了铅笔，它的长度是15格。 教师活动：表扬学生敢于分享不同观点的勇气，以及实验时实事求是的精神。 老师要表扬你，敢于尊重事实，与大家分享不同的实验结果。现在，让我们看看 这些数据，你有什么发现？ 学生活动：在老师的引导下能横向、纵向观察数据。发现用尺子测得的橡皮 长度都一样，但用测量纸带就不一定了。不管用直尺还是软尺，测得的橡皮、铅
教师活动：播放视频学习尺子的使用方法。在播放完视频后，教师总结测量 方法： ①对齐零刻度线：把尺子的零刻度线和物体的一端对齐 ②摆放好尺子：尺子要与物体边缘平齐，尺子要紧贴被测物体。 ③读出尺子上与物体另一端对应的刻度。根据刻度，橡皮的长度是......5cm； 你读对了吗？ 学生提问：老师，我有一个疑问，当物体另一端对应的刻度不是整数时，怎 么办呢？ 教师讲解：这是一个很好的问题，遇到这种情况，我们可以读作”几厘米多 “，比如，这个橡皮的长度是...8cm 多。 教师活动：引导学生进行实验：请你暂停视频，拿出橡皮、铅笔、尺子和测 量纸带，我们一起测量它们的长度吧，记得边测边记录哦。 学生活动：用测量纸带、塑料直尺、软尺分别测量橡皮和科学书的长度，并 将其记录在实验记录单上。 设计意图：通过先看实验指导视频，再由教师仔细讲解三个步骤的关键点， 使学生明确尺子的使用方法和读数方法。根据教参，将读数部分进行简化处理， 当刻度不是整厘米时，读成“几厘米多”。 教师活动：引导学生汇报实验结果。 学生活动：根据 ppt 提示,用规范句式汇报实验结果 学生①： 我用测量纸带测量了橡皮，它的长度是 4 格多； 我用直尺测量了橡皮，它的长度是 5 厘米； 我用软尺测量了橡皮，它的长度是 5 厘米； 我用测量纸带测量了铅笔，它的长度是 14 格多； 我用直尺测量了铅笔，它的长度是 15 厘米； 我用软尺测量了铅笔，它的长度是 15 厘米； 学生②：老师，我的实验结果不一样！ 我用测量纸带测量了橡皮，它的长度是 5 格。 我用测量纸带测量了铅笔，它的长度是 15 格。 教师活动：表扬学生敢于分享不同观点的勇气，以及实验时实事求是的精神。 老师要表扬你，敢于尊重事实，与大家分享不同的实验结果。现在，让我们看看 这些数据，你有什么发现？ 学生活动：在老师的引导下能横向、纵向观察数据。发现用尺子测得的橡皮 长度都一样，但用测量纸带就不一定了。不管用直尺还是软尺，测得的橡皮、铅
笔长度都是一样的。 教师活动：总结尺子的优点：测量结果更加准确，标准统一。并解释标准统 一的意思：不管用什么尺子测量，在我们国家还是其他国家测量，结果都是一样 的，这是因为尺子是世界通用的统一标准的测量工具。 教师提问：除了刚刚说到的两点，尺子和测量纸带相比，还有什么好处呢？ 学生活动：测量纸带很容易皱，而且我刚刚差点把它撕烂了，但是尺子就不 会。 教师活动：总结尺子的第三个优点：不易损坏。这是因为纸带是用纸做的， 而尺子是用塑料、纤维等制作而成的，所以不易损坏。 设计意图：学生学会通过观察实验数据，结合自己在实验过程的感受，在教 师的引导下分析、总结尺子的好处。 4.拓展 教师活动：总结今天学生的主要内容，延伸拓展到认识其他测量工具。展示 图片，播放视频。 设计意图：了解其他生活中不太常见的尺子，以及除了尺子之外的测量工具。 教师活动：评价学生的课堂学习情况，给一年级学生读题，使其明确答题要 求。小朋友，通过今天这节课，你是不是有很多收获呢？现在请你开动脑筋，思 考以下问题。 问题1：观察比较下图中测量纸带和尺子的特点，它们的相同点是： A.都有零刻度线 B.尺子标有数字，测量纸带没有标数字 C.一个方格都表示一个立方体 答案选A 设计意图：评价学生能否根据图片，观察出测量纸带和尺子的相同点：都有 零刻度线，有有数字。 问题2：观察下列用尺子测量物体时的图片，正确的打√，错误的打×。 图1：没有对齐零刻度线，这是错的 图2：尺子没有和物体边缘平齐，而是歪斜的，是错的 图3：尺子没有紧贴物体，是错的 图4：是正确的。 设计意图：评价学生是否掌握如何用尺子测量物体长度
笔长度都是一样的。 教师活动：总结尺子的优点：测量结果更加准确，标准统一。并解释标准统 一的意思：不管用什么尺子测量，在我们国家还是其他国家测量，结果都是一样 的，这是因为尺子是世界通用的统一标准的测量工具。 教师提问：除了刚刚说到的两点，尺子和测量纸带相比，还有什么好处呢？ 学生活动：测量纸带很容易皱，而且我刚刚差点把它撕烂了，但是尺子就不 会。 教师活动：总结尺子的第三个优点：不易损坏。这是因为纸带是用纸做的， 而尺子是用塑料、纤维等制作而成的，所以不易损坏。 设计意图：学生学会通过观察实验数据，结合自己在实验过程的感受，在教 师的引导下分析、总结尺子的好处。 4.拓展 教师活动：总结今天学生的主要内容，延伸拓展到认识其他测量工具。展示 图片，播放视频。 设计意图：了解其他生活中不太常见的尺子，以及除了尺子之外的测量工具。 教师活动：评价学生的课堂学习情况，给一年级学生读题，使其明确答题要 求。小朋友，通过今天这节课，你是不是有很多收获呢？现在请你开动脑筋，思 考以下问题。 问题 1：观察比较下图中测量纸带和尺子的特点，它们的相同点是： A. 都有零刻度线 B. 尺子标有数字，测量纸带没有标数字 C. 一个方格都表示一个立方体 答案选 A 设计意图：评价学生能否根据图片，观察出测量纸带和尺子的相同点：都有 零刻度线，有有数字。 问题 2：观察下列用尺子测量物体时的图片，正确的打√，错误的打×。 图 1：没有对齐零刻度线，这是错的 图 2：尺子没有和物体边缘平齐，而是歪斜的，是错的 图 3：尺子没有紧贴物体，是错的 图 4：是正确的。 设计意图：评价学生是否掌握如何用尺子测量物体长度
【板书设计（生成）】 《比较测量纸带和尺子》 测量纸带 1011121314151617 零刻度线 刻度 测量更准确 尺子 樂 统一标准 单位：cm,读作厘米。 不易损坏 【学生记录单设计】 《此较测量张带和员子)实验记录单 班级： 姓名： 用尺子和测量张希测置物体 测宣家带 塑料置尺 孩荧 稼皮的笑度 镏笔的家度 实盗完后，和示组成员说一说，贷子和测量殊带相比，宥芥么好处？
【板书设计（生成）】 【学生记录单设计】