乐理与视唱练耳 一一学前教育专业 张蓉
乐理与视唱练耳 ——学前教育专业—— 张蓉
化 目录 1 教学分析 2 教学设计 3 教学过程 4 教学反思
目录 教学分析 2 教学设计 3 4 教学过程 教学反思 1
01 教学分析 PART ONE
教学分析 PART ONE 01
教学分析 掌握一定的人文社科知识 1 具有良好的审美情趣 熟悉学前儿童身心发展 2 特点 人才培养方方案中的地位 3 具有学前教育活动所需的舞 蹈、音乐相关技能 BOARD
教学分析123 人才培养方方案中的地位
教学分析 既是一门音乐理论 课程，又是一门专 业实践课程，是音 1课程 乐基础类课程的大 性质 2课程 综合，衔接于各个 音乐类课程。 课 地位 性质 3课程 作用 引导学生入门，为 是所有音乐学习者 学生的声乐、钢琴 的必修课程。 奥尔夫等专业技能 课程打下坚实基础
教学分析 引导学生入门，为 学生的声乐、钢琴、 奥尔夫等专业技能 课程打下坚实基础。 既是一门音乐理论 课程，又是一门专 业实践课 程，是音 乐基础类课程的大 综合，衔接于各个 音乐类课程。 1 课程 性质3 课 程 作用 课程 性质 是所有音乐学习者 的必修课程
光 教学分析 1 知识 目 2 能力 目标 3 素质 目标 A Be 课程 目标
教学分析 知识 目标 能力 目标 课 程 目 标 素质 目标
教学分析一课程目标 知识目标 掌握节奏节拍、音符时值、高低音谱号、 休止符、附点、音程等相关理论知识以及 发声技巧的学习和琴法课程的初步认知 能力目标 对音高概念以及节奏节拍的准确把握 钢琴简易小曲的弹奏，具备简单的自 弹自唱能力 3 素质日标 在课程的学习与实践中初步具备教师职业 意识，能正确有效地引导幼儿学习音乐课 程，成为复合性人才
教学分析—课程目标 1 知识目标 掌握节奏节拍、音符时值、高低音谱号、 休止符、附点、音程等相关理论知识以及 发声技巧的学习和琴法课程的初步认知 2 能力目标 对音高概念以及节奏节拍的准确把握， 钢琴简易小曲的弹奏，具备简单的自 弹自唱能力 3 素质目标 在课程的学习与实践中初步具备教师职业 意识，能正确有效地引导幼儿学习音乐课 程，成为复合性人才
教学分析一教学内容 发声 乐理知 节奏 视唱 技巧 实训 识讲授 训练 训练 游戏 练耳 讲解音符 结合钢琴的弹 加入奥尔夫 节奏、节 奏及学生对乐 音乐教学法 拍、音程 使用声势和 谱的认知完成 讲授声乐发 中的实训游 等乐理相 歌谣训练学 视唱曲目并听 声技巧、气戏来提高学 关内容， 生对节奏、辩具有特殊意 息运用结合生的学习兴 支撑实践 节拍的准确 义的单音 儿歌训练学趣，拓宽学生 课部分 把握调动积 生的演唱能的学习思路 极性 力
教学分析—教学内容 乐理知 识讲授 节奏 训练 视唱 与 练耳 发声 技巧 训练 实训 游戏 讲解音符 节奏、节 拍、音程 等乐理相 关内容， 支撑实践 课部分 使用声势和 歌谣训练学 生对节奏、 节拍的准确 把握调劢积 极性 结合钢琴的弹 奏及学生对乐 谱的认知完成 视唱曲目并听 辩具有特殊意 义的单音 加入奥尔夫 音乐教学法 中的实训游 戏来提高学 生的学习兴 趣，拓宽学生 的学习思路 讲授声乐发 声技巧、气 息运用结合 儿歌训练学 生的演唱能 力
教学分析一学情分析 学生情况 学习状态 学习问题 本课程上课学生为全日 对即将开设的课程有了 学生需要目的性明确的 制统招本科学前教育专 一定的认知和心理准备， 项目或任务及不同的教 业学生。对音乐知识基 对于未来岗位有了一定 学方法来提高学习兴趣。 本无专业学习经历 的了解，明确学习目标 音高以及节奏是否准确 及任务 问题尤为突出，需教师 范唱和增加练习时间
教学分析—学情分析 学生情况 学习状态 学习问题 本课程上课学生为全日 制统招本科学前教育丏 业学生。对音乐知识基 本无丏业学习经历 学生需要目的性明确的 项目或任务及不同的教 学方法来提高学习兴趣。 音高以及节奏是否准确 问题尤为突出，需教师 范唱和增加练习时间 对即将开设的课程有了 一定的认知和心理准备， 对于未来岗位有了一定 的了解，明确学习目标 及任务
教学分析一学情分析 优势 不足 培养主动性， 多鼓励，提高自信，使其找 少得到赏识，自信心不足 创新性 到课堂归属感 兴趣比较浓厚 多设贴近生活的问题情景， 上课精神不够集中， 乐于探究 牢牢抓住学生注意力 缺乏学习耐心和特久性 专业知识和实践能力水平 具备一定的思 进行适当分组，探究式教学 参差环齐 维整合能力
优 势 不 足 少得到赏识，自信心不足 上课精神不够集中， 缺乏学习耐心和持久性 丏业知识和实践能力水平 参差不齐 多鼓励，提高自信，使其找 到课埻归属感 多设贴近生活的问题情景， 牢牢抓住学生注意力 进行适当分组，探究式教学 培养主劢性， 创新性 兴趣比较浓厚 乐于探究 具备一定的思 维整合能力 教学分析—学情分析