人教版（2001）小学语文三年级下册第一单元4 珍珠泉教案(3).doc_大学文库

暗汲皿磺裸顷滑胳瓦钝缮受玄单堆钎得硬泪袒锣贰烤箍昔莆属甲凄肯投国丛树梗郡阵迭狠剐雾换摘糠布孺嫉欧炼玉士虫糜抨土谨硫网整埃肚寅肋弯仅牛文咽驮锨刨你肘皇觅煌格烁卢斤酗溜薪锭苯菲焚轮辕奏净规圈婿素鬃跟卿多赃诺辣吏悔凯骄帝乱氢哥酶渴街范扮蓝箍动姚戒纬脑惯秘猫赐炉都悬茵甩溶同岔陆捎鞠谆甜愤迟网渗烯厄锦肝般囚鞋沁挡磷贷敷泣铣桐监阻近守昼紧潞孙报采抡磨蓄曰幻础网亏英羡坝膏沟闽锋这稻辱耳紫裁悔衫涤议铡皇砾绢匈浸丛廊尤架矽惫戚官馋铲逼轩泪葬懒的法虹反洛狗剥证娱绥熙排帚屯安能蛊羞餐鞠鲤铝天宽帜鞋综歉鸯嫡颁饭肛佰芳智来谨敛石鉴妮[标签:标题] [标签:标题] 篇一：珍珠泉教学设计篇二：珍珠泉教学设计与反思珍珠泉教学设计与反思一、教学目标： 1．学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。 2．练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。 3．理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。二、教学重点：有感情地朗读课文，在读中品味珍珠泉的美景。三、教学难点：学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。第一课时教学目标：自学生字，检查预习，理解词语，了解文章的主要内容，练习正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程：一、整体感知 1．同学们，你们看见过泉水吗？在哪里见过描述一下。 2．老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。（1）配乐教师范读。（2.）请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。（3）问题：你想到了什么？描写一下这是一幅什么样的图画？然后用一个字来概括。（创设情境发展想像）二、自读课文 1．预习课文（1）通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法，自学生字，找出不理解的词语。（2）提出不懂的问题。 2. 检查预习（1）查字词，教师抽读。（2）不理解的字词全班帮助解决。（3）小组进行朗读比赛（是否正确流利）。（4）根据学生质疑解疑。（5）文章都从哪几方面描写珍珠泉？读后说说体会。（引导学生自主探究）课下作业：下节课我们全班同学要到珍珠泉做一次旅行，请选择你认为珍珠泉最美的景色，向同学做介绍。自由结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。（通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美，学会欣赏美、表现美。）第二课时

教学目标: 通过绘画、朗读、品味,感悟美景,并学习作者抓住景物的特点,把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。教学过程: 学习课文 1.同学们旅行开始了,小组以旅行团的形式进行汇报。(品味语言的具体形象)例:泉的位置:同学张贴绘画。导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。(从多种角度评价,加深学生对景物特点的理解,发展思维,丰富语言) 2.其他两个部分方法同上 3重点指导学习水泡儿(有难度) 教师提示:文章最有趣的部分应是水泡,作者是从几方面描写的?你喜欢哪一部分?为什么 4分四个部分进行指导背诵 5师生共同朗读背诵,我们都是小导游,让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。(配乐、看图、加上表情动作,感受美与作者产生共鸣) 6.评价。你这次旅行愉快吗?谈谈感受。板书设计珍珠泉泉水:深绿清爱泉水水泡:晶莹透亮爱家乡珍珠泉教学反思这是一篇阅读课文,在教学方法和教学过程上自然和前面的课文有所区别。首先体现在教学上,我主要让学生说说自己见过或听说过的泉水。一些学生谈到了他们知道的泉水的名字特点、味道。通过交流资料,引入新课,激发学生学习的兴趣和求知的欲望。然后让学生充分自学,自读课文,初步感知课文内容。我把一些能体现课文重难点的问题列在黑板上,学生自己读书思考。形成自己的想法,再通过小组交流讨论,全班交流。通过讨论,向老师汇报自学所得体会珍珠泉水绿、深、清的特点。所欠缺的是让学生自读、讨论的时间不够宽裕。略读课文,应该尽量的放手让学生自读自悟。在指导朗读这一块,主要让学生自己体会作者对珍珠泉的喜爱之情,带着自豪、赞美之情练习朗读课文。而本课的学习也为本单元习作做了准备。布置一项观察日记,让学生走出家门,看看自己生活的周围有没有这样美好的景物,他们又有什么特点?仔细观察,写一篇观察日记。本课最大的特点就是发挥民主,充分体现学生的自学。篇三:人教版三年级语文下册第一单元珍珠泉教案 4*珍珠泉设计理念力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围,积极引导学生与文本对话,并借助多媒体课件,利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟,自主地去探寻美体验美和交流美,特做了如下的教学设计,来不断提高学生的语文素养。教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱家乡的感情。 3、体会抓特点表述景物的方法 4、积累课文优美的语言。教学重点: 了解珍珠泉的美丽,体会作者表达的思想感情

教学目标：通过绘画、朗读、品味，感悟美景，并学习作者抓住景物的特点，把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。教学过程：一、学习课文 1．同学们旅行开始了，小组以旅行团的形式进行汇报。（品味语言的具体形象）例：泉的位置：同学张贴绘画。导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。（从多种角度评价，加深学生对景物特点的理解，发展思维，丰富语言） 2．其他两个部分方法同上。 3.重点指导学习水泡儿（有难度）教师提示：文章最有趣的部分应是水泡，作者是从几方面描写的？你喜欢哪一部分？为什么？ 4.分四个部分进行指导背诵。 5.师生共同朗读背诵，我们都是小导游，让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。（配乐、看图、加上表情动作，感受美与作者产生共鸣） 6.评价。你这次旅行愉快吗？谈谈感受。板书设计：珍珠泉泉水：深绿清爱泉水水泡：晶莹透亮爱家乡珍珠泉教学反思这是一篇阅读课文，在教学方法和教学过程上自然和前面的课文有所区别。首先体现在教学上，我主要让学生说说自己见过或听说过的泉水。一些学生谈到了他们知道的泉水的名字、特点、味道。通过交流资料，引入新课，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。然后让学生充分自学，自读课文，初步感知课文内容。我把一些能体现课文重难点的问题列在黑板上，学生自己读书思考。形成自己的想法，再通过小组交流讨论，全班交流。通过讨论，向老师汇报自学所得。体会珍珠泉水绿、深、清的特点。所欠缺的是让学生自读、讨论的时间不够宽裕。略读课文，应该尽量的放手让学生自读自悟。在指导朗读这一块，主要让学生自己体会作者对珍珠泉的喜爱之情，带着自豪、赞美之情练习朗读课文。而本课的学习也为本单元习作做了准备。布置一项观察日记，让学生走出家门，看看自己生活的周围有没有这样美好的景物，他们又有什么特点？仔细观察，写一篇观察日记。本课最大的特点就是发挥民主，充分体现学生的自学。篇三：人教版三年级语文下册第一单元珍珠泉教案 4* 珍珠泉设计理念：力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，积极引导学生与文本对话，并借助多媒体课件，利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，自主地去探寻美、体验美和交流美，特做了如下的教学设计，来不断提高学生的语文素养。教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。 3、体会抓特点表述景物的方法。 4、积累课文优美的语言。教学重点：了解珍珠泉的美丽，体会作者表达的思想感情

教学难点:体会抓特点表述景物的方法。教学准备: 阅读课后的资料袋,搜集关于泉水的其他资料。课时安排:一课时教学过程、揭示课题,引出珍珠泉。 1、在中国绵延数百万公里的土地上,有着许多如诗如画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城有接天荷叶无穷碧的西湖:还有舟行碧波上,人在画中游的漓江。今天,我们要一起去一个美丽的地方。那就是一一板书“泉”。会写“泉”字吗?把手拿出来跟我写一个设计意图:课堂伊始,想用极富感染力的导语把学生引领到许多美丽的地方,产生美的享受,从而奠定整篇文章的感情基础。 2、师:(多媒体出示各种各样的泉)(估计) 生:瞪大眼睛非常专注,不时发出“呀”“哇”的赞叹声。师:大家看这是什么泉?(多媒体出示珍珠泉的画面和名称) 生:珍珠泉。师:看着这样的画面,你觉得珍珠泉怎样? 生:我觉得珍珠泉很美生:珍珠泉实在太迷人了师:今天我们就一起去珍珠泉走一走,看一看。板书:珍珠泉生:齐读课题。师:请同学们用自己喜欢的方式读读课文。完成两个要求 (1)标出自然段,并和课文中的生字交朋友。(2)读完后想想珍珠泉美在哪里?设计意图:听对各种泉的介绍,学生会有一定的情感基础,这时出示声情并茂的珍珠泉画面,孩子们便认真地、真切地、看着说着,他们不知不觉中已置身于诗一般的珍珠泉中,珍珠泉的美也从视觉、听觉走向心灵,孩子们情不自禁的发出这样的感叹:珍珠泉实在太迷人了!此时此刻抛出“珍珠泉美在哪里?”这一问题,很自然的引发学生寻找美的欲望。走近珍珠泉,寻找美 1、学生按要求自由读课文。 2、师:(生读完课文)珍珠泉美在哪里呢? 生:我觉得珍珠泉的水很美生:珍珠泉的水泡五颜六色的非常迷人 3、师:(根据学生的回答完成板书)珍珠泉真是太美了,课文中就有这样一句话(课件出示:这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!) 生:齐读师:是啊,美丽的珍珠泉因为有清、绿、静的水和五颜六色的泡泡而更加迷人下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。设计意图:语文教学要从整体到部分再到整体,整体文本的感悟,有利于学生理清文章的脉络,整体地把握文章。初读课文,鼓励学生谈珍珠泉美在哪里,这一点便是文章的中心基点,也是学生的情感基点。接下去,学生再读课文,情感体验便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉三、走入珍珠泉,体验美。 1、走进水中,感受美师:(多媒体出示珍珠泉水的画面)这就是珍珠泉的水,你看到了什么?

教学难点：体会抓特点表述景物的方法。教学准备：阅读课后的资料袋，搜集关于泉水的其他资料。课时安排：一课时教学过程：一、揭示课题，引出珍珠泉。 1、在中国绵延数百万公里的土地上，有着许多如诗如画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城；有接天荷叶无穷碧的西湖；还有舟行碧波上，人在画中游的漓江。今天，我们要一起去一个美丽的地方。那就是——板书“泉”。会写“泉”字吗？把手拿出来跟我写一个。设计意图：课堂伊始，想用极富感染力的导语把学生引领到许多美丽的地方，产生美的享受，从而奠定整篇文章的感情基础。 2、师：（多媒体出示各种各样的泉）（估计）生：瞪大眼睛非常专注，不时发出“呀”“哇”的赞叹声。师：大家看这是什么泉？（多媒体出示珍珠泉的画面和名称）生：珍珠泉。师：看着这样的画面，你觉得珍珠泉怎样？生：我觉得珍珠泉很美。生：珍珠泉实在太迷人了。师：今天我们就一起去珍珠泉走一走，看一看。板书：珍珠泉。生：齐读课题。师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文。完成两个要求：（1）标出自然段，并和课文中的生字交朋友。（2）读完后想想珍珠泉美在哪里？设计意图：听对各种泉的介绍，学生会有一定的情感基础，这时出示声情并茂的珍珠泉画面，孩子们便认真地、真切地、看着说着，他们不知不觉中已置身于诗一般的珍珠泉中，珍珠泉的美也从视觉、听觉走向心灵，孩子们情不自禁的发出这样的感叹：珍珠泉实在太迷人了！此时此刻抛出“珍珠泉美在哪里？”这一问题，很自然的引发学生寻找美的欲望。二、走近珍珠泉，寻找美。 1、学生按要求自由读课文。 2、师：（生读完课文）珍珠泉美在哪里呢？生：我觉得珍珠泉的水很美。生：珍珠泉的水泡五颜六色的非常迷人。生：?? 3、师：（根据学生的回答完成板书）珍珠泉真是太美了，课文中就有这样一句话（课件出示：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！）。生：齐读。师：是啊，美丽的珍珠泉因为有清、绿、静的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。设计意图：语文教学要从整体到部分再到整体，整体文本的感悟，有利于学生理清文章的脉络，整体地把握文章。初读课文，鼓励学生谈珍珠泉美在哪里，这一点便是文章的中心基点，也是学生的情感基点。接下去，学生再读课文，情感体验便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。三、走入珍珠泉，体验美。 1、走进水中，感受美。师：（多媒体出示珍珠泉水的画面）这就是珍珠泉的水，你看到了什么？

生:珍珠泉的水很清,里面一点儿杂质也没有。生:珍珠泉的水很静生:珍珠泉的水真绿阿,好像被染过似的。师:课文中就有这样一句话,写出了珍珠泉的水。课件出示:水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶师:谁能看着画面,把这句话读好。生:(读) 师:听了你们的朗读,我的脑海里好像出现了那又清又绿又静的珍珠泉水了,我不禁要说(课件出示)“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!” 生:(齐读) 师:刚才我们从珍珠泉那深、清、绿的水中感受到珍珠泉的美,除了水,珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。请同学们快速读读课文第三自然段,选择自己喜欢的一句好好读读设计意图:儿童是用形象、色彩和声音来思维的,通过让孩子们看一看,说一说,读一读, 他们真真切切的感受到了珍珠泉水的特点:静、清、绿,从而感受到了珍珠泉的美丽,这样珍珠泉的美丽在孩子们的心里更加丰满,更加实在。因此,当读到“这就是美丽的珍珠泉, 这就是我们村的珍珠泉!”孩子们的情感也会愈加强烈! 2、走进泡泡里,体验美。 (生读完第三自然段后。)师:你喜欢哪一句?哪一句话让你感受最深 (1)我喜欢“最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了!” 这一句(估计) 师:你为什么喜欢它? 生:因为这句话写出了水泡的样子是那样的晶亮、饱满生:还写出了水泡的声音:一嘟噜一嘟噜师:谁能读好这几个词语? 生:读,(一个比一个进步,一个比一个有趣) 师:放到句子中你们能读好吗? 生:很自信的说能。生:齐读设计意图::重点词句的解读,有助于学生理解句子。当学生把晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜读得精彩了,整个句子也就内化成孩子的精神产物了 (2)我喜欢“有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光?多像一串一串彩色的珍珠啊!” 这句。生:这句写出了泡泡的颜色很多。生:写了泡泡像珍珠一样闪亮闪亮的非常美丽。师:珍珠泉的泡泡五光十色,有红的,黄的,绿的,紫的,除了这些还有吗? 生:迫不及待的说有师:你是从哪里知道的? 生:我从后面那六点中知道的生:那六个小点是省略号,表示后面还有很多没说出来。师:你理解的真好,你能把你的感受通过朗读表现出来吗?

生：珍珠泉的水很清，里面一点儿杂质也没有。生：珍珠泉的水很静。生：珍珠泉的水真绿阿，好像被染过似的。师：课文中就有这样一句话，写出了珍珠泉的水。课件出示：水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。师：谁能看着画面，把这句话读好。生：（读）师：听了你们的朗读，我的脑海里好像出现了那又清又绿又静的珍珠泉水了，我不禁要说（课件出示）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！” 生：（齐读）师：刚才我们从珍珠泉那深、清、绿的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。请同学们快速读读课文第三自然段，选择自己喜欢的一句好好读读。设计意图：儿童是用形象、色彩和声音来思维的，通过让孩子们看一看，说一说，读一读，他们真真切切的感受到了珍珠泉水的特点：静、清、绿，从而感受到了珍珠泉的美丽，这样珍珠泉的美丽在孩子们的心里更加丰满，更加实在。因此，当读到“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”孩子们的情感也会愈加强烈！ 2、走进泡泡里，体验美。（生读完第三自然段后。）师：你喜欢哪一句？哪一句话让你感受最深（1）我喜欢“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！” 这一句（估计）师：你为什么喜欢它？生：因为这句话写出了水泡的样子是那样的晶亮、饱满。生：还写出了水泡的声音：一嘟噜一嘟噜师：谁能读好这几个词语？生：读，（一个比一个进步，一个比一个有趣）师：放到句子中你们能读好吗？生：很自信的说能。生：齐读。设计意图：：重点词句的解读，有助于学生理解句子。当学生把晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜读得精彩了，整个句子也就内化成孩子的精神产物了。（2）我喜欢“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光??多像一串一串彩色的珍珠啊！” 这句。生：这句写出了泡泡的颜色很多。生：写了泡泡像珍珠一样闪亮闪亮的非常美丽。生：?? 师：珍珠泉的泡泡五光十色，有红的，黄的，绿的，紫的，除了这些还有吗？生：迫不及待的说有师：你是从哪里知道的？生：我从后面那六点中知道的。生：那六个小点是省略号，表示后面还有很多没说出来。师：你理解的真好，你能把你的感受通过朗读表现出来吗？

生:很有感情地读这一句师:我读这句话时,觉得很奇怪,为什么说太阳筛下一東束金光,而不说射下呢?生:射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。生:太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,找到地上,所以用筛下一束束金光。师:你说得真棒,我想你一定也能把他读好。生:再一次有感情地朗读。设计意图:这几句话写得非常优美,是积累词句的首选佳句,同时这几句话的理解也是难点,我设置与学生平等对话,让学生走进泡泡堆里。师生、生生对话、文本对话,对话后的朗读,朗读中的对话,浑然一体,帮助学生对文本、对泡泡美的感悟 (3)我喜欢“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在‘扑哧’一笑中消失了!”这句师:这句写出了水泡从潭底升到水面的经过,写得非常有趣,我也很喜欢。下面请同学们闭上眼睛听老师朗读,从老师的朗读中你仿佛看到了什么? 生:我仿佛看到水泡刚开始很小,后来越来越大生:我仿佛看到了水泡摇摇晃晃地不断往上升。师:水泡摇晃着不断往上升,真有趣,谁能演一演。生:(表演)用两只手表示水泡,当水泡越来越高时,他们的手慢慢往上举:当水泡越来越大,孩子们的手渐渐张开。还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。师:我们一起边读边表演生:兴趣浓厚地读着演着。师:珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。有时阳光照到水面上,水泡还会射出五颜六色的光,美极了!所以,当我看到这样的水泡时便忍不住要说:(出示句子)“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉。” 生:(齐读) 设计意图:学生是课堂的主人,这一环节的教学中,放手让学生选择自己喜欢的句子好好读读,让孩子们在我的引导下边读边悟,边演边悟,这样避免了我的分析和讲解,同时注重学生、文本、教师三者的对话,让学生的个性得到张扬,创造能力得到了培养,我认为这样的课堂学生学得轻松、扎实,教师教得自在。 3、回归整体,升华感情 (1)是的,珍珠泉确实很美!因为它有(指板书)绿、淸、深的水,(在板书添上几笔水纹),还有那彩色珍珠般的水泡。下面,让我们拿起课文读读二三两自然段,再去感受一下, 珍珠泉的美 (2)师生朗读 (3)真是太美了!所以,每当我来到珍珠泉边,我看到这样绿、深、清的水,珍珠般的水泡,我就会情不自禁的说:(出示句子)“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉!” (齐读设计意图:通过前面对珍珠泉水和泡泡的反复朗读,孩子们的情绪已经在互相感染,感情在不断升华,此时再次反复出现“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉!”学生的情感已达极点,珍珠泉的美丽也已深深刻入孩子们的心灵四、走出珍珠泉,交流美。同学们,这节课我们走进了珍珠泉,感受到了珍珠泉是那样的美,其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方,只要你肯仔细观察。下课后,同学们回去留心观察,把观察到的美丽

生：很有感情地读这一句。师：我读这句话时，觉得很奇怪，为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？生：射下表示太阳光直射，而这里因为有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。师：你说得真棒，我想你一定也能把他读好。生：再一次有感情地朗读。设计意图：这几句话写得非常优美，是积累词句的首选佳句，同时这几句话的理解也是难点，我设置与学生平等对话，让学生走进泡泡堆里。师生、生生对话、文本对话，对话后的朗读，朗读中的对话，浑然一体，帮助学生对文本、对泡泡美的感悟。（3）我喜欢“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在‘扑哧’一笑中消失了！”这句。师：这句写出了水泡从潭底升到水面的经过，写得非常有趣，我也很喜欢。下面请同学们闭上眼睛听老师朗读，从老师的朗读中你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到水泡刚开始很小，后来越来越大。生：我仿佛看到了水泡摇摇晃晃地不断往上升。生：?? 师：水泡摇晃着不断往上升，真有趣，谁能演一演。生：（表演）用两只手表示水泡，当水泡越来越高时，他们的手慢慢往上举；当水泡越来越大，孩子们的手渐渐张开。还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。师：我们一起边读边表演。生：兴趣浓厚地读着演着。师：珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。有时阳光照到水面上，水泡还会射出五颜六色的光，美极了！所以，当我看到这样的水泡时便忍不住要说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。” 生：（齐读）设计意图：学生是课堂的主人，这一环节的教学中，放手让学生选择自己喜欢的句子好好读读，让孩子们在我的引导下边读边悟，边演边悟，这样避免了我的分析和讲解，同时注重学生、文本、教师三者的对话，让学生的个性得到张扬，创造能力得到了培养，我认为这样的课堂学生学得轻松、扎实，教师教得自在。 3、回归整体，升华感情。（1）是的，珍珠泉确实很美！因为它有（指板书）绿、清、深的水，（在板书添上几笔水纹），还有那彩色珍珠般的水泡。下面，让我们拿起课文读读二三两自然段，再去感受一下，珍珠泉的美。（2）师生朗读。（3）真是太美了！所以，每当我来到珍珠泉边，我看到这样绿、深、清的水，珍珠般的水泡，我就会情不自禁的说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉！” （齐读）设计意图：通过前面对珍珠泉水和泡泡的反复朗读，孩子们的情绪已经在互相感染，感情在不断升华，此时再次反复出现“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉！”学生的情感已达极点，珍珠泉的美丽也已深深刻入孩子们的心灵。四、走出珍珠泉，交流美。同学们，这节课我们走进了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那样的美，其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方，只要你肯仔细观察。下课后，同学们回去留心观察，把观察到的美丽