（教案）高中+高二+生命教育《熠熠的生命》+深圳市盐田高级中学+周卉.docx_大学文库

基本信息姓名周卉学校深圳市盐田高级中学课程名称熠熠的生命课程类别心理健康教育学段/年级高中二年级主题确定理论及政策依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》中明确提出要重视生命教育，而生命教育的一个重要使命是培养学生的生命意义感。教育部2021年印发的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》强调了在中小学开展生命教育课程的重要性，并指出高中阶段生命教育的重要任务之一是引导学生“深入理解健康生命的意义和价值”。意义疗法认为追求生命意义是人类的基本动机，人的生命意义因人、因时、因地而异，没有普遍性的生命意义，只有在个别情境中的独特意义(Frankl,1967)。综合而言，生命意义指的是个人存在的原因，具有独特性及主观性。意义疗法提出三种发现生命意义的途径(Frankl,1959)：①创造一一创造性地从事某活动、工作，创作个人作品：②态度一一面对苦难所持有的态度：③经验一一爱与被爱的生活体验。 “心理可视性”(Branden,20l8)指的是对作为客观实体存在的个体内在世界的理解和认可，是一种被某个对象“看见”了的体验。“心理可视性”体验可以出现在任何关系中，是加深关系的关键性因素，也是个体非常重要的经验性价值。冰山理论认为每个人的“自我”都像一座冰山，冰山之上很小一部分可以被外界看见，而更主要的内在世界却藏在更深层次，不为人所见，恰如冰山。“心理可视性”即是看见个体冰山下的内在世界，看见其生命中的渴望、期待与生命力，看见其作为客观实体存在的真正的自我，进而加深彼此间的链接。教学目标认知目标：了解发现生命意义的三种途径，明确其中非常重要的途径之一是“经验”，即爱与被爱的体验。情感目标：体验在绘制“生命链接”大合影和叙述“被看见”的生命故事时，自身所产生的积极情绪及生命意义感：尊重和接纳他人的情绪：对自己的生命意义有积极的态度。行为目标：学会通过“经验”发现属于自己的生命意义，获得属于自己的生命意义感。教学内容与重、难点重点：明确发现生命意义非常重要的途径之一是“经验”，学会通过“经验”发现属于自己的生命意义。难点：学会通过“经验”发现属于自己的生命意义，获得属于自己的生命意义感。序时活动名称活动目的教师活动号间【我们的约定】：认真倾听，积极投入，真诚分享（不评判） 7 1、照见我的存在分照见我的现在，请大家拿出一面小镜子，好好地照一照镜子，好好地看一看镜钟

基本信息姓名周卉学校深圳市盐田高级中学课程名称熠熠的生命课程类别心理健康教育学段/年级高中二年级主题确定理论及政策依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》中明确提出要重视生命教育,而生命教育的一个重要使命是培养学生的生命意义感。教育部 2021 年印发的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》强调了在中小学开展生命教育课程的重要性，并指出高中阶段生命教育的重要任务之一是引导学生“深入理解健康生命的意义和价值”。意义疗法认为追求生命意义是人类的基本动机，人的生命意义因人、因时、因地而异，没有普遍性的生命意义，只有在个别情境中的独特意义（Frankl, 1967）。综合而言，生命意义指的是个人存在的原因，具有独特性及主观性。意义疗法提出三种发现生命意义的途径（Frankl, 1959）：①创造——创造性地从事某活动、工作，创作个人作品；②态度——面对苦难所持有的态度；③经验——爱与被爱的生活体验。 “心理可视性”（Branden, 2018）指的是对作为客观实体存在的个体内在世界的理解和认可，是一种被某个对象“看见”了的体验。“心理可视性”体验可以出现在任何关系中，是加深关系的关键性因素，也是个体非常重要的经验性价值。冰山理论认为每个人的“自我”都像一座冰山，冰山之上很小一部分可以被外界看见，而更主要的内在世界却藏在更深层次，不为人所见，恰如冰山。“心理可视性”即是看见个体冰山下的内在世界，看见其生命中的渴望、期待与生命力，看见其作为客观实体存在的真正的自我，进而加深彼此间的链接。教学目标认知目标：了解发现生命意义的三种途径，明确其中非常重要的途径之一是“经验”，即爱与被爱的体验。情感目标：体验在绘制“生命链接”大合影和叙述“被看见”的生命故事时，自身所产生的积极情绪及生命意义感；尊重和接纳他人的情绪；对自己的生命意义有积极的态度。行为目标：学会通过“经验”发现属于自己的生命意义，获得属于自己的生命意义感。教学内容与重、难点重点：明确发现生命意义非常重要的途径之一是“经验”，学会通过“经验”发现属于自己的生命意义。难点：学会通过“经验”发现属于自己的生命意义，获得属于自己的生命意义感。序号活动名称活动目的教师活动时间照见我的【我们的约定】：认真倾听，积极投入，真诚分享（不评判） 1、照见我的存在现在，请大家拿出一面小镜子，好好地照一照镜子，好好地看一看镜 7 分钟

存在，思索子中的自己，你看到了什么？生命意义【小结】：照镜子可以让我们切实地意识到自己的客观存在，“我是明确课堂存在在这个世界上的”“我是活着的”，看见作为生命个体存在的自己。规则，活跃课堂【引出课题】今天这节课的主题是“媚增的生命”，关于生命，关于气氛，引出课我们作为客观个体的存在，关于我是活着的，对此，你想过最多的问题是题，为接下来的什么呢？活动做铺垫。 2、关于“活着的原因”小调查国内一家心理机构调查了40004名成年人对于“活着的原因”这个问题的回答，我们一起来看看对于18-45岁成年人的来说，他们“活着的原因”有什么。【小结】：我们每个人都是关系中的个体，爱与被爱是我们的基本需求也是最本质的生存策略。爱与被爱，其实就是“爱的链接”“生命的链接”。 1、“生命链接”大合影 (1)指导语：请你回忆一下，在你的生命历程中，你与哪些对象有爱的链接呢？如果要用一张合影的形式来呈现你生命中的这些链接的话，你会怎么设计呢？通过绘制要求：①以自己为C位；②保证自己生命历程中，与自己有爱的链接 “爱的链接”大的对象都能出现在合影里：③尽量是简笔画：④注意体会自己在绘画过程合影引导学生中的情绪。⑤时间是3分钟。梳理自己生命 (2)引导学生用文字描述自己的“生命链接”大合影。历程中与自己【小结】：在我们的生命历程当中，我们会与很多对象有链接，通过体味爱的有链接的对象，同学们的分享，我们会发现，这些对象有家人、朋友、宠物、素不相识但 2 二链接，发现并感受自身因会与我们有链接的陌生人、大自然等等，这些不同的链接都会带给我们积生命意义 8 为爱的链接所极的情绪体验，让我们感受到开心、幸福、温暖… 分产生的积极情 2、生命中，“被看见”的时刻钟绪：通过“被看 (1)指导语：现在请同学们拿起你的这张合影，我们要开始一段回见”的生命故忆之旅了。请你静静地看着你所绘制的这张合影，试着静静地回忆一下你事，体会“被看和合影里的对象发生过哪些有爱的故事呢？这些有爱的故事里，有没有一见”的体验对自个主题是关于“被看见”的故事呢？己的意义，在请你花一些时间回忆一下，只需回忆一个令自己感受最深的被TA“被 “经验”中发现看见”的故事就好。是在什么时间，TA做了什么，让你感觉到被TA“看属于自己的生见”了，TA“看见”了你冰山之下的什么？当你感觉到被TA“看见”时

一存在，思索生命意义明确课堂规则，活跃课堂气氛，引出课题，为接下来的活动做铺垫。子中的自己，你看到了什么？【小结】：照镜子可以让我们切实地意识到自己的客观存在，“我是存在在这个世界上的”“我是活着的”，看见作为生命个体存在的自己。【引出课题】今天这节课的主题是“熠熠的生命”，关于生命，关于我们作为客观个体的存在，关于我是活着的，对此，你想过最多的问题是什么呢？ 2、关于“活着的原因”小调查国内一家心理机构调查了 40004 名成年人对于“活着的原因”这个问题的回答，我们一起来看看对于 18-45 岁成年人的来说，他们“活着的原因”有什么。【小结】：我们每个人都是关系中的个体，爱与被爱是我们的基本需求也是最本质的生存策略。爱与被爱，其实就是“爱的链接”“生命的链接”。二体味爱的链接，发现生命意义通过绘制 “爱的链接”大合影引导学生梳理自己生命历程中与自己有链接的对象，并感受自身因为爱的链接所产生的积极情绪；通过“被看见”的生命故事，体会“被看见”的体验对自己的意义，在 “经验”中发现属于自己的生 1、“生命链接”大合影（1）指导语：请你回忆一下，在你的生命历程中，你与哪些对象有爱的链接呢？如果要用一张合影的形式来呈现你生命中的这些链接的话，你会怎么设计呢？要求：①以自己为 C 位；②保证自己生命历程中，与自己有爱的链接的对象都能出现在合影里；③尽量是简笔画；④注意体会自己在绘画过程中的情绪。⑤时间是 3 分钟。（2）引导学生用文字描述自己的“生命链接”大合影。【小结】：在我们的生命历程当中，我们会与很多对象有链接，通过同学们的分享，我们会发现，这些对象有家人、朋友、宠物、素不相识但会与我们有链接的陌生人、大自然等等，这些不同的链接都会带给我们积极的情绪体验，让我们感受到开心、幸福、温暖…… 2、生命中，“被看见”的时刻（1）指导语：现在请同学们拿起你的这张合影，我们要开始一段回忆之旅了。请你静静地看着你所绘制的这张合影，试着静静地回忆一下你和合影里的对象发生过哪些有爱的故事呢？这些有爱的故事里，有没有一个主题是关于“被看见”的故事呢？请你花一些时间回忆一下，只需回忆一个令自己感受最深的被 TA“被看见”的故事就好。是在什么时间，TA 做了什么，让你感觉到被 TA“看见”了，TA“看见”了你冰山之下的什么？当你感觉到被 TA“看见”时， 2 8 分钟