《特殊儿童心理与教育》课程教学大纲 一、课程基本信息 课程代码：16034302 课程名称：特殊儿童心理与教育 英文名称：Psychology and education for exceptional children 课程类别：专业必修 学时：32学时 学分：2学分 适用对象：应用心理学专业 考核方式：开卷 先修课程：生理心理学，普通心理学、发展心理学，社会心理学，临床心理学 心理咨询学 二、课程简介 《特殊儿童的心理与教育》课程，是发展心理学的一个分支学科，也是变态心理 学对童年期特殊问题的探讨和研究：由于要论及特殊儿童的教育问题，所以这门 课程也会涉及到教育心理学，以及教育学理论和特殊教育的诸多方面。《特殊儿 童的心理与教育》是一门偏向应用的课程，在探讨特殊儿童及其教育领域的心理 学基本理论的基础上，试图为各种主要类型的特殊儿童的突出心理特征做出准确 的描述，并提出相应的教育教学措施和康复训练的方法。 Psychology and Education of Exceptional Children is a branch of developmental psychology.It is the exploration and research of special childhood issues by abnormal psychology.This course involves the educational issues of exceptional children,so it is closely related to educational psychology.education theories and special education. It is an application-oriented course that attempts to give an accurate description of the conspicuous psychological features of the main types of exceptional children and provide the corresponding methods of teaching and rehabilitation training on the basis
《特殊儿童心理与教育》课程教学大纲 一、课程基本信息 课程代码：16034302 课程名称：特殊儿童心理与教育 英文名称：Psychology and education for exceptional children 课程类别：专业必修 学 时： 32 学时 学 分： 2 学分 适用对象: 应用心理学专业 考核方式：开卷 先修课程：生理心理学，普通心理学、发展心理学，社会心理学，临床心理学， 心理咨询学 二、课程简介 《特殊儿童的心理与教育》课程，是发展心理学的一个分支学科，也是变态心理 学对童年期特殊问题的探讨和研究；由于要论及特殊儿童的教育问题，所以这门 课程也会涉及到教育心理学，以及教育学理论和特殊教育的诸多方面。《特殊儿 童的心理与教育》是一门偏向应用的课程，在探讨特殊儿童及其教育领域的心理 学基本理论的基础上，试图为各种主要类型的特殊儿童的突出心理特征做出准确 的描述，并提出相应的教育教学措施和康复训练的方法。 Psychology and Education of Exceptional Children is a branch of developmental psychology. It is the exploration and research of special childhood issues by abnormal psychology. This course involves the educational issues of exceptional children, so it is closely related to educational psychology, education theories and special education. It is an application-oriented course that attempts to give an accurate description of the conspicuous psychological features of the main types of exceptional children and provide the corresponding methods of teaching and rehabilitation training on the basis
of relevant psychological theory. 三、课程性质与设置目的 (一)、课程性质与特点 在个体发展过程中，由于多种复杂的原因，特殊儿童的心理活动与行为表现出极 为丰富的多样性和显著的差异性。这个特殊群体，因此也构成了心理学研究与应 用的广阔领域。心理学专业工作者在理解一般人的正常心理活动与行为表现的同 时，相应地也需要了解一些特殊群体成员的不同于正常人的心理和行为上的异常 反应。 (二)、课程目的与要求 本课程设置的一般目的，在于使考生在掌握发展心理学一般原理和教育学理论知 识的基础上，进一步深入理解“特殊儿童“的一般概念和社会文化背景，以及他们 的身心特点和所需要的帮助与支持：培养学生必备的基本理论素养和相应的职业 技能；提高学生的实践工作能力，更好地为特殊儿童提供一些适宜的教有、训练 措施。通过在特殊儿童教育学校进行志愿活动，承担大学生的应尽社会责任和义 务，培养大学生的爱心和奉献精神，做有意义的事情来回报社会的培育，积极推 动社会文明。 本课程的基本要求是，通过《特殊儿童的心理与教育》这门课程的学习，学生将： L.初步认识主要几类特殊儿童的形成原因和一般特征： 2.掌握特殊儿童的鉴别与诊断的基本程序与方法： 3.初步了解中外特殊儿童教育发展简史： 4.系统了解特殊教育的一些基本原理与概念： 5.掌握特殊儿童的主要预防措施和矫治原则： 6.针对某一类特殊儿童，运用基本的干预、训练方法和有效的教育措施。 7、推进同学积极参加特殊儿童教有学校的志愿活动，加强理论联系实际，培养 大学生的责任心和将来服务社会应有的爱心，同理心。 8、学习残障人士身残志坚的优秀品格，培养大学生战胜困难的决心和毅力。 (三)、本课程与相关课程的联系、分工和区别 《特殊儿童的心理与教育》与发展心理学、变态心理学、教育心理学，以及教育
of relevant psychological theory. 三、课程性质与设置目的 （一）、课程性质与特点 在个体发展过程中，由于多种复杂的原因，特殊儿童的心理活动与行为表现出极 为丰富的多样性和显著的差异性。这个特殊群体，因此也构成了心理学研究与应 用的广阔领域。心理学专业工作者在理解一般人的正常心理活动与行为表现的同 时，相应地也需要了解一些特殊群体成员的不同于正常人的心理和行为上的异常 反应。 （二）、课程目的与要求 本课程设置的一般目的，在于使考生在掌握发展心理学一般原理和教育学理论知 识的基础上，进一步深入理解“特殊儿童”的一般概念和社会文化背景，以及他们 的身心特点和所需要的帮助与支持；培养学生必备的基本理论素养和相应的职业 技能；提高学生的实践工作能力，更好地为特殊儿童提供一些适宜的教育、训练 措施。通过在特殊儿童教育学校进行志愿活动，承担大学生的应尽社会责任和义 务，培养大学生的爱心和奉献精神，做有意义的事情来回报社会的培育，积极推 动社会文明。 本课程的基本要求是，通过《特殊儿童的心理与教育》这门课程的学习，学生将： 1. 初步认识主要几类特殊儿童的形成原因和一般特征； 2. 掌握特殊儿童的鉴别与诊断的基本程序与方法； 3. 初步了解中外特殊儿童教育发展简史； 4. 系统了解特殊教育的一些基本原理与概念； 5. 掌握特殊儿童的主要预防措施和矫治原则； 6. 针对某一类特殊儿童，运用基本的干预、训练方法和有效的教育措施。 7、推进同学积极参加特殊儿童教育学校的志愿活动，加强理论联系实际，培养 大学生的责任心和将来服务社会应有的爱心，同理心。 8、学习残障人士身残志坚的优秀品格，培养大学生战胜困难的决心和毅力。 （三）、本课程与相关课程的联系、分工和区别 《特殊儿童的心理与教育》与发展心理学、变态心理学、教育心理学，以及教育
学和特殊教育学等课程都有着极为密切的关系。首先，本课程是发展心理学的 个分支学科，是发展心理学深入研究特殊儿童群体的延伸。因此，发展心理学的 一般原理和广泛的研究成果，都对学习本课程有着极为深刻的影响：发展心理学 的研究模式与具体的研究方法，也可以直接用来展开对特殊儿童群体的科学研 究，而特殊儿童的心理学研究，更可以完善发展心理学的研究领域，验证发展心 理学正常儿童的研究成果，充实发展心理学的基本理论。其次，特殊儿童群体的 研究，也可以成为变态心理学研究的构成内容，而且在此基础上，能够更好地解 释成年期心理变态的成因及发展变化过程。第三，针对特殊儿童群体的教育、训 练和康复、矫治，也离不开教育心理学的基本理论与原则，某种程度上讲，针对 特殊儿童群体的一系列工作，更要严格遵循教有心理学的原理，否则难以实现普 遍的良好愿望。第四，教育学和特殊教育学广泛的理论讨论和深入的实践探索 也是本课程不可缺少的理论基础和实践依据。 四、内容与教学要求 第一章绪论 (一)、学习目的与要求 1、了解特殊儿童”这一概念的基本内涵 2、了解特殊儿童的鉴别程序及常用方法 3、了解特殊儿童的主要分类 本章重点：特殊儿童的基本含义、鉴别程序和主要类型。 本章难点：关于特殊儿童的理论认识。 (二)、课程教学内容 第一节特殊儿童的基本概念 (一)基本概念的演变 1.传统的概念 2.概念的变化 (二)基本观念 1.评价标准的确立 2.个别差异的观念
学和特殊教育学等课程都有着极为密切的关系。首先，本课程是发展心理学的一 个分支学科，是发展心理学深入研究特殊儿童群体的延伸。因此，发展心理学的 一般原理和广泛的研究成果，都对学习本课程有着极为深刻的影响；发展心理学 的研究模式与具体的研究方法，也可以直接用来展开对特殊儿童群体的科学研 究，而特殊儿童的心理学研究，更可以完善发展心理学的研究领域，验证发展心 理学正常儿童的研究成果，充实发展心理学的基本理论。其次，特殊儿童群体的 研究，也可以成为变态心理学研究的构成内容，而且在此基础上，能够更好地解 释成年期心理变态的成因及发展变化过程。第三，针对特殊儿童群体的教育、训 练和康复、矫治，也离不开教育心理学的基本理论与原则，某种程度上讲，针对 特殊儿童群体的一系列工作，更要严格遵循教育心理学的原理，否则难以实现普 遍的良好愿望。第四，教育学和特殊教育学广泛的理论讨论和深入的实践探索， 也是本课程不可缺少的理论基础和实践依据。 四、 内容与教学要求 第一章 绪论 （一）、学习目的与要求 1、了解“特殊儿童”这一概念的基本内涵 2、了解特殊儿童的鉴别程序及常用方法 3、了解特殊儿童的主要分类 本章重点：特殊儿童的基本含义、鉴别程序和主要类型。 本章难点：关于特殊儿童的理论认识。 （二）、课程教学内容 第一节 特殊儿童的基本概念 （一）基本概念的演变 1. 传统的概念 2. 概念的变化 （二）基本观念 1.评价标准的确立 2.个别差异的观念
3.基本定义 第二节特殊儿童的鉴别 (一)鉴别的目的 1.更好地了解各类特殊儿童的特殊性 2.避免贴标签似的困惑 (二)鉴别程序 1筛查 2.提名 3.分类 4.安置 (三)鉴别方法 1.测验 2.观察 3.访谈 4.鉴别的行为样本 第三节特殊儿童的分类 (一)国外的分类 1.美国的分类 2.世界卫生组织的分类 (二)中国的分类 1.相关法规的分类 2.学术界的分类 (三)思考与实践 1、简述对特殊儿童进行评估的要求 2、常见的智力测验有那些 3、简述对特助儿童评估的标准 4、以海伦凯勒为例谈早期教育对残疾儿童的重要性（讨论）海伦凯勒的老 师克服重重困难如何帮助其成为对社会有用的人才的过程，谈谈如何帮助 残障儿童？以及残障儿童早期干预的意义？
3. 基本定义 第二节 特殊儿童的鉴别 （一）鉴别的目的 1. 更好地了解各类特殊儿童的特殊性 2. 避免贴标签似的困惑 （二）鉴别程序 1.筛查 2. 提名 3.分类 4. 安置 （三）鉴别方法 1. 测验 2. 观察 3. 访谈 4. 鉴别的行为样本 第三节 特殊儿童的分类 （一）国外的分类 1. 美国的分类 2. 世界卫生组织的分类 （二）中国的分类 1. 相关法规的分类 2. 学术界的分类 （三）思考与实践 1、简述对特殊儿童进行评估的要求 2、常见的智力测验有那些 3、简述对特助儿童评估的标准 4、以海伦凯勒为例谈早期教育对残疾儿童的重要性（讨论）海伦凯勒的老 师克服重重困难如何帮助其成为对社会有用的人才的过程，谈谈如何帮助 残障儿童？以及残障儿童早期干预的意义？
(四)教学方法与教学手段 本章教学主要采用的方法和手段，如课堂讲授、多媒体教学 第二章天才儿童 (一)、学习目的与要求 1.了解天才儿童的基本概念、主要成因和表现特征： 2.掌握心理学的主要理论观点，深入理解天才儿童的构成模式： 3。初步了解天才儿童的鉴别标准。 本章重点：天才儿童的基本概念、主要成因和表现特征。 本章难点：心理学关于天才儿童的理论观点。 (二)、课程内容 第一节天才的基本概念 (一)概念的演变 1.社会观念的反映 2.学术观念的反映 (二)确定天才的标准 1.智力标准 2.多重标准 3.年龄标准 (三)天才儿童的确定 1.天才儿童的基本定义 2.天才儿童的发生率 第二节天才的研究探讨 (一)天才儿童的科学研究 1.高尔顿的早期研究 2.特尔曼的追踪研究 (二)天才的形成原因 1.遗传因素的重要作用 2.社会心理因素的重要作用
（四）教学方法与教学手段 本章教学主要采用的方法和手段，如课堂讲授、多媒体教学、 第二章 天才儿童 （一）、学习目的与要求 1. 了解天才儿童的基本概念、主要成因和表现特征； 2. 掌握心理学的主要理论观点，深入理解天才儿童的构成模式； 3. 初步了解天才儿童的鉴别标准。 本章重点：天才儿童的基本概念、主要成因和表现特征。 本章难点：心理学关于天才儿童的理论观点。 （二）、课程内容 第一节 天才的基本概念 （一）概念的演变 1.社会观念的反映 2.学术观念的反映 （二）确定天才的标准 1.智力标准 2.多重标准 3.年龄标准 （三）天才儿童的确定 1.天才儿童的基本定义 2.天才儿童的发生率 第二节天才的研究探讨 （一）天才儿童的科学研究 1. 高尔顿的早期研究 2.特尔曼的追踪研究 （二）天才的形成原因 1. 遗传因素的重要作用 2.社会心理因素的重要作用
第三节天才的理论观点 (一)概念模式 1.任朱利的三因素理论 2.斯滕伯格的信息加工理论 (二)特殊领域模式 1.柯拉克的信息加工领域理论 2.加德纳的智慧领域理论 第四节天才儿童的特征 (一天才儿童的类型特征 1.一般智慧能力 2.特定学业能力 3.创造性能力 4.领导能力 5.视觉与表演艺术能力 (二)天才儿童的个别差异 1.性别差异 2.表现优劣的差异 (2)特定学业能力 (3)创造性能力 (4)领导能力 (5)视觉与表演艺术能力 2.天才儿童的个别差异（领会》 (1)性别差异 (2)表现优劣的差异 (三)思考与实践 1、对超常儿童的培养方式和教育内容 (四)教学方法与教学手段 本章教学主要采用的方法和手段，如课堂讲授、多媒体教学、案例教学 第三章 智力障得儿童
第三节天才的理论观点 （一） 概念模式 1.任朱利的三因素理论 2. 斯滕伯格的信息加工理论 （二）特殊领域模式 1.柯拉克的信息加工领域理论 2.加德纳的智慧领域理论 第四节天才儿童的特征 （一天才儿童的类型特征 1.一般智慧能力 2.特定学业能力 3.创造性能力 4.领导能力 5. 视觉与表演艺术能力 （二）天才儿童的个别差异 1. 性别差异 2. 表现优劣的差异 （2） 特定学业能力 （3）创造性能力 （4）领导能力 （5）视觉与表演艺术能力 2. 天才儿童的个别差异（领会） （1）性别差异 （2）表现优劣的差异 （三）思考与实践 1、对超常儿童的培养方式和教育内容 （四）教学方法与教学手段 本章教学主要采用的方法和手段，如课堂讲授、多媒体教学、案例教学 第三章 智力障碍儿童
(一)、目的与要求 1,识记智力障碍儿童的基本概念、定义系统的演变，以及最新定义系统的理论 含义 2.识记智力障碍儿童的主要成因和表现特征： 3.初步识记智力障碍儿童的鉴别标准与测评方法。 4、参加志愿活动1次了解如何帮助智力障碍儿童改善症状的方法，培养大学生 的爱心和善行 本章重点：智力障碍儿童的基本概念、主要成因和表现特征。 本章难点：智力障碍定义系统的演变及其理论含义。 (二)、教学内容 第一节智力障碍的概述 (一)智力障碍的性质 1.智力障碍是一个社会概念 2.智力障碍是一种适应缺陷 (二)智力障碍传统观念的重要变化 1.早期的尝试 2.确定指标的变化 3.1983年的定义系统 4.我国的“智力残疾”定义系统 (三)智力障碍定义系统的划时代突破 1.观念的更新 2.基本定义的变化 3.理论基础 (四)新世纪定义系统的完善 1.第十版最新定义 2.理论基础 第二节智力障碍的等级分类 (一)传统的等级分类 1.传统的三分法
（一）、目的与要求 1. 识记智力障碍儿童的基本概念、定义系统的演变，以及最新定义系统的理论 含义 2.识记智力障碍儿童的主要成因和表现特征； 3. 初步识记智力障碍儿童的鉴别标准与测评方法。 4、参加志愿活动 1 次了解如何帮助智力障碍儿童改善症状的方法，培养大学生 的爱心和善行。 本章重点：智力障碍儿童的基本概念、主要成因和表现特征。 本章难点：智力障碍定义系统的演变及其理论含义。 （二）、教学内容 第一节 智力障碍的概述 （一） 智力障碍的性质 1. 智力障碍是一个社会概念 2. 智力障碍是一种适应缺陷 （二）智力障碍传统观念的重要变化 1.早期的尝试 2. 确定指标的变化 3. 1983 年的定义系统 4. 我国的“智力残疾”定义系统 （三）智力障碍定义系统的划时代突破 1.观念的更新 2. 基本定义的变化 3. 理论基础 （四）新世纪定义系统的完善 1.第十版最新定义 2. 理论基础 第二节 智力障碍的等级分类 （一） 传统的等级分类 1. 传统的三分法
2。传统的四分法 3.我国的等级分类 (二)现行的等级分类 1.以支持程度为依据的等级分类 2.多种依据灵活的等级分类 第三节智力障碍儿童的特征 (一)智力障碍儿童的综合特征 1.认知特征 2.学习缺陷 3.情绪不良 4.。人格缺陷 (二)不同程度智力障碍儿童的特征 1.中轻度智力障碍儿童的特征 2.重度和极重度智力障碍儿童的特征 第四节智力障碍的影响因素 (一)时间分类 1.出生前的影响因素 2.产程中的影响因素 3.出生后的影响因素 (二)领域分类 1.生物医学因素 2.社会心理因素 3.交互作用 第五节智力障碍儿童的教育干预 (一) 教育干预目标 1.养成生活的自理能力 2。增强团体生活的能力 3.准备将来的社会主活 (二)教学原则
2. 传统的四分法 3. 我国的等级分类 （二）现行的等级分类 1. 以支持程度为依据的等级分类 2. 多种依据灵活的等级分类 第三节 智力障碍儿童的特征 （一） 智力障碍儿童的综合特征 1. 认知特征 2. 学习缺陷 3. 情绪不良 4. 人格缺陷 （二）不同程度智力障碍儿童的特征 1. 中轻度智力障碍儿童的特征 2. 重度和极重度智力障碍儿童的特征 第四节 智力障碍的影响因素 （一）时间分类 1. 出生前的影响因素 2. 产程中的影响因素 3. 出生后的影响因素 （二）领域分类 1. 生物医学因素 2. 社会心理因素 3. 交互作用 第五节 智力障碍儿童的教育干预 （一） 教育干预目标 1. 养成生活的自理能力 2. 增强团体生活的能力 3. 准备将来的社会主活 （二）教学原则
1.获取成功经验 2.小步子渐进 3.充分运用正迁移作用 4.科学安排学习时间 5.个别化教学 (三)构建支持体系 1.“支持体系”的定义 2.“支持”的来源 3.“支持”的功能 4.“支持”的范畴 (三)思考与实践 1、以“舟舟的生活”纪录片为例，导入课程内容。要求大家讨论 2、智力障碍的原因有哪些 3、如何预防儿童智力障碍的发生 4、特殊学校见习3小时（志愿活动 (四)教学方法与教学手段 本章教学主要采用的方法和手段，如课堂讲授、多媒体教学、舟舟为例进 行案例教学智力障碍儿童的心理特征 第四章学习障碍儿童 (一)、目的与要求 1.识记学习障碍儿童的基本概念与主要类型： 2。多方识记学习障碍的基本定义，领会主要的定义方法，并掌握实 际运用的区分标准： 3.初步识记学习障碍儿童的主要成因： 4.掌握学习障碍儿童的表现特征。 5、参加志愿活动1次，了解帮助学习学习障碍儿童的方法和途径 本章重点：学习障碍儿童的基本概念、主要成因和表现特征
1. 获取成功经验 2. 小步子渐进 3. 充分运用正迁移作用 4. 科学安排学习时间 5. 个别化教学 （三）构建支持体系 1. “支持体系”的定义 2. “支持”的来源 3. “支持”的功能 4. “支持”的范畴 （三）思考与实践 1、以“舟舟的生活”纪录片为例，导入课程内容。要求大家讨论 2、智力障碍的原因有哪些 3、如何预防儿童智力障碍的发生 4、特殊学校见习 3 小时（志愿活动） （四）教学方法与教学手段 本章教学主要采用的方法和手段，如课堂讲授、多媒体教学、舟舟为例进 行案例教学智力障碍儿童的心理特征 第四章 学习障碍儿童 （一）、目的与要求 1. 识记学习障碍儿童的基本概念与主要类型； 2. 多方识记学习障碍的基本定义，领会主要的定义方法，并掌握实 际运用的区分标准； 3. 初步识记学习障碍儿童的主要成因； 4. 掌握学习障碍儿童的表现特征。 5、参加志愿活动 1 次，了解帮助学习学习障碍儿童的方法和途径 本章重点：学习障碍儿童的基本概念、主要成因和表现特征
本章难点：学习障碍的基本定义及其定义方法。 (二)、课程内容 第一节学习障碍的基本概念 (一)学习障碍的社会渊源 1.社会和教育需要的反映 2.学习障碍是一种社会学现象 (二)学习障碍的定义 1.学习障碍的基本定义 2。学习障碍的定义方法 3.学习障碍的区分标准 (三)学习障碍儿童的发生率 1.学习障碍儿童的一般比率 2.学习障碍儿童的性别比 第二节学习障碍的主要类型 (一)内部原因的分类 1.学习障碍儿童 2.发展落后儿童 3. 情绪困扰儿童 (二)外部原因的分类 1.处境不利儿童 不适应儿童 (三)造成结果的分类 1.学业不良学生 2.差生（后进生） (四)临床经验的分类 1.发展性学习障碍 2.学习性学习障碍 第三节学习障碍的基本特征 (一)认知能力障碍
本章难点：学习障碍的基本定义及其定义方法。 （二）、课程内容 第一节 学习障碍的基本概念 （一） 学习障碍的社会渊源 1. 社会和教育需要的反映 2. 学习障碍是一种社会学现象 （二） 学习障碍的定义 1. 学习障碍的基本定义 2. 学习障碍的定义方法 3. 学习障碍的区分标准 （三） 学习障碍儿童的发生率 1.学习障碍儿童的一般比率 2.学习障碍儿童的性别比 第二节 学习障碍的主要类型 （一）内部原因的分类 1. 学习障碍儿童 2. 发展落后儿童 3. 情绪困扰儿童 （二） 外部原因的分类 1. 处境不利儿童 2. 不适应儿童 （三） 造成结果的分类 1. 学业不良学生 2. 差生（后进生） （四） 临床经验的分类 1. 发展性学习障碍 2. 学习性学习障碍 第三节 学习障碍的基本特征 （一）认知能力障碍