No.16 第1课时 学科|语文课题语言描写课型小作 目|1、语言描写要精炼。 要 求|2、能用语言描写刻画人物性格。 重点重点:人物的语言要求精炼化 难点难点:人物的语言要求个性化 教学 方法阅读、讨论、归纳方法 教具 准备 多媒体课件 学情 分析 导入引趣 二次备课 天下大雪,秀才、县官、财主相遇,财主提议以雪为题 每人念一句诗。秀才说了一句:“大雪纷纷落地。”县官接了 教句:“都是皇家瑞气”财主笑着说:“再下三年何妨?这 时来了一个穷人,听就生气骂了一句:“放你娘的狗屁。 学 这段话,表明了不同身份的的人有不同的思想感情,说 的话当然不同。秀才是读书人,语言讲文采;县官不忘为皇 步帝歌功颂德:财主不愁吃,不愁穿,把下雪看作是乐事:唯 独穷人,饥寒交迫,当然要埋怨骂人。可见,什么样人说就 什么样话。 知识梳理 1、什么是语言描写? 语言描写也叫对话描写,就是写人物的对话。(有时也包 括人物的独白)
No.16 第 1 课时 学科 语文 课题 语言描写 课 型 小作 目 的 要 求 1、语言描写要精炼。 2、能用语言描写刻画人物性格。 重 点 难 点 重点： 人物的语言要求精炼化。 难点： 人物的语言要求个性化。 教 学 方 法 阅读、讨论、归纳方法 教具 准备 多媒体课件 学情 分析 教 学 步 骤 一、导入引趣 天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题， 每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了 一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这 时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。” 这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说 的话当然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇 帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯 独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。可见，什么样人说就 什么样话。 二、知识梳理 1、什么是语言描写？ 语言描写也叫对话描写，就是写人物的对话。（有时也包 括人物的独白） 二次备课
2、语言描写有什么好处? 二次备课 教 例一:小姑娘是一个非常乐观的人,真的,我不骗你。 例二:小姑娘笑着说:“红薯稀饭一一我们的年夜饭 先比较,再讨论后归纳:语言描写可以使人物的形象生动活 泼起来,鲜明起来。 3、如何写人物的语言?写人物的语言要注意些什么呢? (1)要体现人物的性格特点(什么人说什么话)。 (2)要符合人物的身份。 (3)要符合说话的环境。 (4)要反映人物的思想感情。 、比较两段文字,加深对语言描写个性化的理解 下面是某一学生的语言描写,请修改,使人物个性化。 门被打坏了,开了一个拳头大的窟窿。班主任来了,说 “谁踢坏的?″捣乱鬼董小天说:“没看见。”旁边的张小勇 还帮董小天说话。高芳芳说:“是董小天踢的。董小天不承 步认。老师说:“还有谁看见的?”“没看见”李星说 方法点拨:这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们 性格的个性化语言,就会好像真的听见他们的声音;同时添 上相应的表情和动作,就会加强对话的表达效果 1、学生修改;2、指名朗读;3、指名评价 参考:门被打坏了,开了—个篮球大的窟窿。班主任来了, 瞪着眼:“谁踢坏的?″捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑着:“鬼 骤知道,又没有人叫我一定要看好门?”旁边的张小勇,朝老 师做了鬼脸:“哈…,开了窗,好通风。”谁知这一下却惹 恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天,他来时,一阵风正好把 门关了,他就抬起脚,用力一踢。”董小天脚一跺:“大白天 别说梦话!你小心点,不要诬陷好人!“我才不瞎说呢,大 家都看见的。你凭什么做了坏事,还要耍嘴。”老师说:“还 有谁看见的?”“我,……没看见。”李星使劲地咽了一口口 水,神情恍惚 捣乱鬼无事生非,油嘴滑舌;张小勇油嘴滑舌,混滑是
教 学 步 骤 2、语言描写有什么好处？ 例一：小姑娘是一个非常乐观的人，真的，我不骗你。 例二：小姑娘笑着说：“红薯稀饭——我们的年夜饭。” 先比较，再讨论后归纳：语言描写可以使人物的形象生动活 泼起来，鲜明起来。 3、如何写人物的语言？写人物的语言要注意些什么呢？ （1）要体现人物的性格特点（什么人说什么话）。 （2）要符合人物的身份。 （3）要符合说话的环境。 （4）要反映人物的思想感情。 三、比较两段文字，加深对语言描写个性化的理解。 下面是某一学生的语言描写，请修改，使人物个性化。 门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说： “谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇 还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承 认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。 方法点拨：这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们 性格的个性化语言，就会好像真的听见他们的声音；同时添 上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。 1、学生修改；2、指名朗读；3、指名评价。 参考：门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了， 瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼 知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老 师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹 恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把 门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天 别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大 家都看见的。你凭什么做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还 有谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口口 水，神情恍惚。 捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是 二次备课
非;高芳芳正义、勇敢,不留情面;李星性格软弱,胆小怕三次备课 事,各自的思想境界以及性格特点活灵活现。 再请看一位小学生的作文片断: 位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座。老奶奶激动地对旁 边的乘客说:“现在的形势真是一片大好学习雷锋蔚然成风 社会上好人好事层出不穷。你看,这位红领巾就是一个活 雷锋′ (学生讨论并回答 这段话中,老奶奶说的话就没有自己的个性,显然不符 合自己的身份。作为一个农村老奶奶,不会说出那么多大道 理,更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷”等成语。她可能 会说:“这孩子真好”或“真是好孩子” 人物的语言必须个性化,即具有人物的个性特征,符合 人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养 等,使读者闻其言而如见其人。 四、欣赏文段,理解语言的简洁性。 学生自由阅读材料,思考本文的人物对话描写有什么特 点 方法点拨:全文干脆利落,没有一句多余的话。可见进行 语言描写时,语言要简洁。不能拖泥带水,更不能写一大堆 的废话,让“人物”说个没完,语言拖泥带水,没话找话, 这是作文容易出现的毛病 五、总结归纳(学生自由发言 六、布置作业 材料:在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小 学时的班主任黄老师。写一段200字左右的师生对话,可有 少量的神态、动作描写。 参考:赵新天发现黄老师后,轻轻喊了声:“黄老师。” 黄老师抬起头,惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我 是赵新天呀,是您以前的学生。”“赵--新-天…你是那个 捣蛋鬼呀?!“对呀。”赵新天不好意思地笑了笑。“长这
非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕 事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。 再请看一位小学生的作文片断： 一位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座。老奶奶激动地对旁 边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风， 社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个‘活 雷锋’……”（学生讨论并回答） 这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符 合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道 理，更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷”等成语。她可能 会说：“这孩子真好”或“真是好孩子”。 人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合 人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养 等，使读者闻其言而如见其人 。 四、欣赏文段，理解语言的简洁性。 学生自由阅读材料，思考本文的人物对话描写有什么特 点。 方法点拨：全文干脆利落，没有一句多余的话。可见进行 语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆 的废话，让“人物”说个没完，语言拖泥带水，没话找话， 这是作文容易出现的毛病。 五、总结归纳（学生自由发言） 六、布置作业 材料：在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小 学时的班主任黄老师。写一段 200 字左右的师生对话，可有 少量的神态、动作描写。 参考：赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。” 黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我 是赵新天呀，是您以前的学生。”“赵---新---天……你是那个 捣蛋鬼呀？！”“对呀。” 赵新天不好意思地笑了笑。“长这 二次备课
么高了,都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他,“今 年该是……哦我,今年要考大学了吧?″“是啊。这不,我买参 考书来了。”“高三学习挺辛苦吧?″“苦是苦,但总得学啊 再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错,小伙子,好好 干。考上大学别忘了告诉我一声。”说着,黄老师欣慰地笑了 板书设计 语言描写 个性化 简洁化 教学反思
么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今 年该是……哦，今年要考大学了吧？”“是啊。这不，我买参 考书来了。”“高三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊， 再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好 干。考上大学别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了。 板 书 设 计 语言描写 个性化 简洁化 教 学 反 思