4553字《学前儿童科学教育》课程 第一章绪论重难点辅导 资源来源：在整台合省校、央校瓷基班上自建 ◇本章知识结构 科学与技术 三、利祥与技木游能 韩数 子代蛋装有的 囊曹情子 有的品 展 股 二物儿拼餐情 ◇本章学习目标 1、了解科学与技术的根念 2、把学前儿重科学教的内酒。 子、明确学前儿血科学教有在儿血发展、社会发展中的意义 4、了解我国学前儿童科学教育的历史沿革。 ◇本章重点、难点 重点：学前儿童科学教有的概念 难点：科学、技术的概念。 ◇本章内容辅导
4553字《学前儿童科学教育》课程 第一章 绪论 重难点辅导 资源来源：在整合省校、央校资源基础上自建 ◇本章知识结构 ◇本章学习目标 1、了解科学与技术的概念。 2、把握学前儿童科学教育的内涵。 3、明确学前儿童科学教育在儿童发展、社会发展中的意义 4、了解我国学前儿童科学教育的历史沿革。 ◇本章重点、难点 重点：学前儿童科学教育的概念； 难点：科学、技术的概念。 ◇本章内容辅导 学 前 儿 童 科学教育 一、学前儿童与科学 二、学前儿童科学教育的概念 学前儿童科学 教育活的发展 一、科学教育实践活动的发展 二、学前儿童科学教育课程的发 展 学前儿童科学 教育的意义 一、学前儿童科学教育与儿童发展 二、学前儿童科学教育与社会发展 绪 论 科学与技术 一、科学与技术的概念 二、科学与技术的功能
第一节科学与技术 一、科学与技术的概念 “科学”是一个难以界定的名词，虽然运用了很长的年月，但至今设有一个定论。“科 学”在不同时期、不同的场合有不同的意义。综合各家的论述把“科学”定义为： 可以从以下几方面理解： 第一，科学是人们对客观世界认识的结果，反映客观事实和规律的知识体系。 第二，科学是人们探索世界、获取知识的过程。 第三，科学还是一种石特世界的方法和态度。 “技术”也是一个莲以养定的名词。我国《辞海》中的解释认为： 技术：泛指根据生产实践经验和白然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能， 技方广文的还包精相应的生产工具和其传物质设备。以及生产的工艺过程发 可以从以下几方面理解： 是费大的轻共大生级表北现省防力位时 第二，技术的目的和任务在于对自然界的控制和利用 第三，技术的表现形式是多元的，技术是成套的知识体系。 科学与技术的区别： (1)科学是以认识自然为日的，而技术是以政造自然为日的。 《3)科学是发现新知识的过程，而技术是创造、发明新产品的过程。 科学与技术的联系：
第一节 科学与技术 一、科学与技术的概念 “科学”是一个难以界定的名词，虽然运用了很长的年月，但至今没有一个定论。“科 学”在不同时期、不同的场合有不同的意义。综合各家的论述把“科学”定义为： 科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到 检验和发展。 可以从以下几方面理解： 第一，科学是人们对客观世界认识的结果，反映客观事实和规律的知识体系。 第二，科学是人们探索世界、获取知识的过程。 第三，科学还是一种看待世界的方法和态度。 “技术”也是一个难以界定的名词。我国《辞海》中的解释认为： 技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。 除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作 业程序、方法。 可以从以下几方面理解： 第一，要把技术与科学区别开来。技术的性质主要表现为它是现实的生产力（包括劳 动者、生产工具和劳动对象三个基本要素）。 第二， 技术的目的和任务在于对自然界的控制和利用。 第三， 技术的表现形式是多元的，技术是成套的知识体系。 科学与技术的区别： （1）科学是以认识自然为目的，而技术是以改造自然为目的。 （2）科学回答的是“是什么”、“为什么”的问题，而技术回答的是“做什么”、“怎样做” 的问题。 （3）科学是发现新知识的过程，而技术是创造、发明新产品的过程。 科学与技术的联系： 相互紧密联系，相互依赖，相辅相成。人们改造自然的活动必须建立在认识自然规律 的基础上，而认识自然则是为了改造自然。科学与技术是辩证统一的整体，科学中有技术
技术中也有科学， 二，科学与技术的功能 科学技术有两个功能：认识功能和生产力功能。 科学技术在社会总体活动中的地位和功能的表现有两个方面：一是精神文明方面，即 认识世界是科学技术的认识功能：二是在物质方面。即改造世界是料学技术的生产力功能。 科学技术的进步和发展，对人类社会的进步和发展所起的作用是不可低估的， 第二节学前儿童科学教育 一、学前儿童与科学 认知心理学家皮亚杰：提出认知发晨阶段理论，将儿童的发展分为若干个阶段，并将 2一一了岁阶段称为前运算阶段“。 《皮亚杰的主要西款，与其说在于使侧造了儿童发展的阶段论，即他将儿童认知发展分成 感知一运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个按不变顺序相港出现、不 可逾越、同时又具有质的差异的阶段。并由此揭示了儿童认知发展的规律，倒不如说。他制立 了知讯建构理论，揭示了认识的发生和发展的过程、结构及其心理包源。) 另一位著名心理学家维果茨基：提出儿童概念发展理论，认为几童概念的发展是由概 念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶段又包含着若干个小阶段。在幼 儿同科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们发现的科学现象和原理，按成人理解 的方式传提给儿童，并要求儿童像成人那样去理解科学家们发现的科学道理。教师应该顺 及到儿童的天真理论“，天真理论“是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象的概 多，也被称之为前概老、“幼相理论”、“直觉概多等。 著名心理学家布鲁纳：倡导发现学习《发现法)，认为儿童必须先通过操作具体实物 发展概念，进而逐有发展到以袖象符号表达概念的层次。强调发挥儿童学习的主动性。要 求让儿童主动地发现知识，而不是被动地接受知识。因此，他粥力四导发现学习（发现法）， 并广泛地运用于科学教育。 从以上的几童发展理论可知，学前儿童学习科学是对其发展有力的、必须的，同时也 是可行的 二，学前儿童科学教育的概彩 科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说。科学教有是 系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。 科学教有是教育的一个组成部分，是以数学和自然科学教学为主的一种社会话动。它 涌盖了幼儿同的科学领域教育，小学的数学、自然科学教育，中学的数学、物理、化学
技术中也有科学。 二、科学与技术的功能 科学技术有两个功能：认识功能和生产力功能。 科学技术在社会总体活动中的地位和功能的表现有两个方面：一是精神文明方面，即 认识世界是科学技术的认识功能；二是在物质方面，即改造世界是科学技术的生产力功能。 科学技术的进步和发展，对人类社会的进步和发展所起的作用是不可低估的。 第二节 学前儿童科学教育 一、学前儿童与科学 认知心理学家皮亚杰：提出认知发展阶段理论，将儿童的发展分为若干个阶段，并将 2——7岁阶段称为“前运算阶段”。 （皮亚杰的主要贡献，与其说在于他创造了儿童发展的阶段论，即他将儿童认知发展分成 感知－运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个按不变顺序相继出现、不 可逾越、同时又具有质的差异的阶段，并由此揭示了儿童认知发展的规律，倒不如说，他创立 了知识建构理论，揭示了认识的发生和发展的过程、结构及其心理起源。） 另一位著名心理学家维果茨基：提出儿童概念发展理论，认为儿童概念的发展是由概 念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶段又包含着若干个小阶段。在幼 儿园科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们发现的科学现象和原理，按成人理解 的方式传递给儿童，并要求儿童像成人那样去理解科学家们发现的科学道理。教师应该顾 及到儿童的“天真理论”。“天真理论”是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象的概 念，也被称之为“前概念”、“幼稚理论”、“直觉概念”等。 著名心理学家布鲁纳：倡导发现学习（发现法），认为儿童必须先通过操作具体实物 发展概念，进而逐渐发展到以抽象符号表达概念的层次。强调发挥儿童学习的主动性，要 求让儿童主动地发现知识，而不是被动地接受知识。因此，他竭力倡导发现学习（发现法）， 并广泛地运用于科学教育。 从以上的儿童发展理论可知，学前儿童学习科学是对其发展有力的、必须的，同时也 是可行的。 二、学前儿童科学教育的概念 科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是 系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。 科学教育是教育的一个组成部分，是以数学和自然科学教学为主的一种社会活动。它 涵盖了幼儿园的科学领域教育，小学的数学、自然科学教育，中学的数学、物理、化学
生物、地理和计算机等数育，大学各个系科进行的自松料学专业教有。 我国料学数育的基本目标有三方面的内容：料学知识技能、料学方法和学精神。 学前几童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的白然 界进行感知、观黎、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探素过程。 学前儿童料学教育的特点： 第一，学输儿童科学教育口标的全面性。 第二，学前儿童科学教育内容的生活化 第三，学前儿童科学教育过程的探索性。 第三节学前儿童科学教育的发展 一、科学教育实置话动的发展 人类早期的科学教育的特点： 第一，自然科学教有与生产劳动紧密结合，成年人在生活与生产劳动过程中向年幼儿 童传授有关白然的知识与轻验，儿童在生活和跟随成年人生产劳动的过程中接受教有。 第二，由于科学的不发达，人类对许多自然现象无法解释，将一些自然现象神化。使 得自然科学教育带有墨味的神灵色荐。 我国古代的科学教有的光辉成果：如春秋战国时期，中国出了《零经》和《考工记) 两部代表性的科学技术著作。其中《墨经》不们记载了大量的物理知识，还可以从中看到 墨子是如何对弟子进行数有的。墨子在讲学时非常重视向学生传授生产知银。他曾经运用 实验的方法来解释光学中“小孔成像的原理。墨子对中小孔成像”（又说针孔成像”）的解释， 是世界上第一个对光的直线传播的科学解释，比希船的欧几里得还要早一个世纪。更具有 价值的是，墨子用实验的方法进行教学，这在世界科学教育史上是首创， 古代的儿童科学教育：是一些解释组前的科学概念，和识字教育紧密结合。总的来说。 由于阶级社会的出现，只有统治者的子女才能在学校中接受教育，一服的劳动人民仍在家 庭中随着父母的劳动和在日常生活中接受科学教育。 二，学前儿童科学教有课程的发展 我国儿童自然科学教育通过专门设置的课程来进行，是在清代同治年间，18那2年（同 治元年)设立了京师同文第，京师同文馆中设有“格数这一科目，是我国设置自然科学数 育课程的开璃。1903年我国自己开办的第一所幼裤园一一湖北幼雅园。 在《幼儿园课程论》课程中我们已经了解到：
生物、地理和计算机等教育，大学各个系科进行的自然科学专业教育。 我国科学教育的基本目标有三方面的内容：科学知识技能、科学方法和科学精神。 学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然 界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。 学前儿童科学教育的特点： 第一，学前儿童科学教育目标的全面性。 第二，学前儿童科学教育内容的生活化。 第三，学前儿童科学教育过程的探索性。 第三节 学前儿童科学教育的发展 一、科学教育实践活动的发展 人类早期的科学教育的特点： 第一，自然科学教育与生产劳动紧密结合，成年人在生活与生产劳动过程中向年幼儿 童传授有关自然的知识与经验，儿童在生活和跟随成年人生产劳动的过程中接受教育。 第二，由于科学的不发达，人类对许多自然现象无法解释，将一些自然现象神化，使 得自然科学教育带有愚昧的神灵色彩。 我国古代的科学教育的光辉成果：如春秋战国时期，中国出了《墨经》和《考工记》 两部代表性的科学技术著作。其中《墨经》不但记载了大量的物理知识，还可以从中看到 墨子是如何对弟子进行教育的。墨子在讲学时非常重视向学生传授生产知识，他曾经运用 实验的方法来解释光学中“小孔成像”的原理。墨子对“小孔成像”（又说“针孔成像”）的解释， 是世界上第一个对光的直线传播的科学解释，比希腊的欧几里得还要早一个世纪。更具有 价值的是，墨子用实验的方法进行教学，这在世界科学教育史上是首创。 古代的儿童科学教育：是一些解释组前的科学概念，和识字教育紧密结合。总的来说， 由于阶级社会的出现，只有统治者的子女才能在学校中接受教育，一般的劳动人民仍在家 庭中随着父母的劳动和在日常生活中接受科学教育。 二、学前儿童科学教育课程的发展 我国儿童自然科学教育通过专门设置的课程来进行，是在清代同治年间。1862年（同 治元年）设立了京师同文馆，京师同文馆中设有“格致”这一科目，是我国设置自然科学教 育课程的开端。1903年我国自己开办的第一所幼稚园——湖北幼稚园。 在《幼儿园课程论》课程中我们已经了解到：
我国学前教有发展的历中，有三次主要的课程改革： 1、20世纪20年代至30年代的幼儿圆课程改革 幼儿园开始建立，主要塑办外国的教育模式。先效仿日本，后效伪西方。 20世纪20年代，我国动教专家陈鹤军先生提出了一系列理论，如“五指话动提程”， 1932年10月，当时的国家教有部正式公布了《幼椎园误程标准》，正式规定有关科学 教育内容的课程一一“社会和自然”， 1935年，由需震清副数授编写的《幼裤同的自然》一书出版。这是我国第一本供教师 用的学前儿童科学教育的理论书籍。 1936年，当时的国家教育部队（幼雅园课程标准）进行了修订，将“杜会和自然”更 名为“常识”。 1937年，《幼雅同常识160误》出版发行。是一本专供幼儿同教师参考的常识教材教 法书籍。至此，我围开始有了包括限程标准、课程设置、理论书籍、教材教法在内的比较 完整的学前儿童科学教育实随体系。 2、20世纪50年代的幼儿园课程成革 50年代有前苏联心理学、数育学的理论作支撑，倩鉴了前苏联建立在多年研究基图上的分 科教育的经验。改革平稳而顺利， 1952年国家教有富额布了《幼儿园暂行规程》和《纳几园暂行教学州要》。 19761976的文化大革命，教有受到了劫走。10年法劫后，教有开始族夏。 3玉、翰年代以来的幼几圆课程政革 8即年代以后，我国的学前教有工作者以幼儿同课程成革为突被口，展开了大城模的幼儿我 所改革运动。国外各种儿童发展的教有理论开始广泛传福。 199年教育部额布了《域市幼儿园工作条例（试行草案）》. 1981年教有部额布了《幼儿园教有纲要（试行草案》》。规定了幼儿园教育的内容与要求， 有生活卫生习候、体有话动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八个方面。强调通 过游戏、上课、贯初、劳动、银乐、日常生活等各种活动完成教育任务： 19然的年国家教委额布了《幼儿园工作规程》，试行7年后经过修订正式顺布。反缺了幼儿 教育面向世界、面向未来，面向现代化的精神， 2001年，国家置有韶预布了《幼儿园教有指导州要（试行）》，规定了幼儿园教有总的教 有目标，教有内容和实施原则。钢要对课程内容的划分没有作统一规定，但文件以“健康、语 言、社会、科学、艺术”等五个领域的内容划分为例，网述了课程目标、内容与要求，以及指 导要点。同样。课程的价值取白决定了课程的管理、形式与评价。 第四节学前儿童科学教育的意义 一、学前儿童科学教育与儿童发展 学前儿童年静且小，但在不久的将来。会成为国家建授的人才，学龄前阶段打下基础。将 决定他们今后的发展方向和速度。在培养学前儿童最初的科学素养过程中，利用圆国自然环境 中的有利因素，以及根据儿童身心发展的特点进行培养是重要的两个方面
我国学前教育发展的历程中，有三次主要的课程改革： 1、20 世纪 20 年代至 30 年代的幼儿园课程改革 幼儿园开始建立，主要照办外国的教育模式。先效仿日本，后效仿西方。 20 世纪 20 年代，我国幼教专家陈鹤琴先生提出了一系列理论，如“五指活动课程”。 1932 年 10 月，当时的国家教育部正式公布了《幼稚园课程标准》，正式规定有关科学 教育内容的课程——“社会和自然”。 1935 年，由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版。这是我国第一本供教师 用的学前儿童科学教育的理论书籍。 1936 年，当时的国家教育部队《幼稚园课程标准》进行了修订，将“社会和自然”更 名为“常识”。 1937 年，《幼稚园常识 160 课》出版发行。是一本专供幼儿园教师参考的常识教材教 法书籍。至此，我国开始有了包括课程标准、课程设置、理论书籍、教材教法在内的比较 完整的学前儿童科学教育实施体系。 2、20 世纪 50 年代的幼儿园课程改革 50 年代有前苏联心理学、教育学的理论作支撑，借鉴了前苏联建立在多年研究基础上的分 科教育的经验，改革平稳而顺利。 1952 年国家教育部颁布了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》。 1976-1976 的文化大革命，教育受到了劫难。10 年浩劫后，教育开始恢复。 3、80 年代以来的幼儿园课程改革 80 年代以后，我国的学前教育工作者以幼儿园课程改革为突破口，展开了大规模的幼儿教 育改革运动。国外各种儿童发展的教育理论开始广泛传播。 1979 年教育部颁布了《城市幼儿园工作条例（试行草案）》。 1981 年教育部颁布了《幼儿园教育纲要（试行草案）》，规定了幼儿园教育的内容与要求， 有生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八个方面，强调通 过游戏、上课、贯彻、劳动、娱乐、日常生活等各种活动完成教育任务。 1989 年国家教委颁布了《幼儿园工作规程》，试行 7 年后经过修订正式颁布。反映了幼儿 教育面向世界、面向未来、面向现代化的精神。 2001 年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，规定了幼儿园教育总的教 育目标、教育内容和实施原则。纲要对课程内容的划分没有作统一规定，但文件以“健康、语 言、社会、科学、艺术”等五个领域的内容划分为例，阐述了课程目标、内容与要求，以及指 导要点。同样，课程的价值取向决定了课程的管理、形式与评价。 第四节 学前儿童科学教育的意义 一、学前儿童科学教育与儿童发展 学前儿童年龄虽小，但在不久的将来，会成为国家建设的人才，学龄前阶段打下基础，将 决定他们今后的发展方向和速度。在培养学前儿童最初的科学素养过程中，利用周围自然环境 中的有利因素，以及根据儿童身心发展的特点进行培养是重要的两个方面
二、学前儿童科学教育与社会发展 科学教育的社会功能，显示了科学对社会发展的重大意义。一个国家的发达兴旺，除了提 高全民的科学素质以外，还要培养大批的科学技术专门人才。从小对儿童进行科学教育，有利 于培养科技的专门人才。 对学前儿童进行科学启象教育，有利于也门将来长后的科学学习，并为科学素质的早期 养成莫定良好的基瑞。对学前几蜜进行科学启蒙教育，有利于培养他们门对料学的特珠兴是，为 国家储存科技人才资源， ◇本章小结 本章主要围绕“学藏儿童科学教看”这一基本概念展开说明和解释。科学教育并不要求学 翰儿童算界很多的知识，学前几童科学教有的实质是进行科学素质的早期培养。 ◇本章要求掌握的概念 1。科学：是关于自然，社会和思推的知识体系，是社会实置经验的总结，并在社会 实践中到检验和发根， 2。技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技 能，除操作技能外，广文的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程 或作业程序、方法。 3。科学教育：是培养科学找术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教 育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。 4。学前儿童科学教育：是指学前几童在教师的指导下，通过自身的活动，对周国的 自然界进行感知、观察，操作，发现，以及提出月题、寻找答案的探索过程。 ◇本章要求掌掘的问题 1,科学与技术的区别 (1)科学是以认识自然为目的，而技术是以改造白然为目的。 (2)科学目答的是“是什么”、“为什么"的日题，而技术国答的是“做什么”、“怎样做 的间愿。 (3)科学是发现新知机的过程，而技术是创造、发明新产品的过程。 2,科学与技术的联系 相互紧密联系，相互依赖。相辅相成。人改造白然的话动必须建立在认识白然提律 的基础上，而认识自然则是为了改造自然。科学与技术是辩证统一的整体，科学中有技术， 技术中也有科学
二、学前儿童科学教育与社会发展 科学教育的社会功能，显示了科学对社会发展的重大意义。一个国家的发达兴旺，除了提 高全民的科学素质以外，还要培养大批的科学技术专门人才。从小对儿童进行科学教育，有利 于培养科技的专门人才。 对学前儿童进行科学启蒙教育，有利于他们将来成长后的科学学习，并为科学素质的早期 养成奠定良好的基础。对学前儿童进行科学启蒙教育，有利于培养他们对科学的特殊兴趣，为 国家储存科技人才资源。 ◇本章小结 本章主要围绕“学前儿童科学教育”这一基本概念展开说明和解释。科学教育并不要求学 前儿童掌握很多的知识，学前儿童科学教育的实质是进行科学素质的早期培养。 ◇本章要求掌握的概念 1．科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会 实践中到检验和发展。 2．技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技 能，除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程 或作业程序、方法。 3．科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教 育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。 4．学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的 自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。 ◇本章要求掌握的问题 1、科学与技术的区别 （1）科学是以认识自然为目的，而技术是以改造自然为目的。 （2）科学回答的是“是什么”、“为什么”的问题，而技术回答的是“做什么”、“怎样做” 的问题。 （3）科学是发现新知识的过程，而技术是创造、发明新产品的过程。 2、科学与技术的联系 相互紧密联系，相互依赖，相辅相成。人们改造自然的活动必须建立在认识自然规律 的基础上，而认识自然则是为了改造自然。科学与技术是辩证统一的整体，科学中有技术， 技术中也有科学