第五至六章辅导 重点难点分析 一、作文的性质 作文是一种具有高度综合性和创迹性的复桑的言语活动，对培养学生的语文素养、语文 能力乃至促进综合素质和个性发展具有重要意义，作文教学是中学语文数学重要的组成部 分，是重要的数学实线话动，也是重要的研究内容。因此，无论从本课程的教学任务的完成， 还是从工作的实际者要出发，对粗任中学语文教师的本专业学生而言，对作文与作文教学的 研究，军是应该认真对特，深入研究的。 作文必须要具备的两个条件是：学生得有话想说，还得有话会说。 我们的因垂恰恰是：一到作文，学生没话说，或者有话不会说。 作文要经历一个极其复条的心理过程，而且这个过程是自主的、能动的、富于创造性的 心理过程。在这个过程中，数师应该做的工作是为学生创设写作的情境，促使学生有话想说， 并帮助学生写有所仿。从棱仿别人说话再进步到说自己的话、并把话说好。《引发对以下月 愿的思考：作文的必要前提和动力是什么？作文教学怎样能让学生有话可说？从有话可说到 能把话说好，其中有什么规律？》 可见，研究作文教学，进行作文教学，必须理解作文的心理过程和规律 作文具有什么样的心理过程，是由作文活动的性质决定的，写作归根到底是个人化的活 动，是个体的言语活动。是用个性化的语言表达带有个人感情的对于事物的独特认识。具体 说来，对于作文的性质，可以从三方面来加以理解。 1.写作是表达，而表达是人的一种内心要果，一种心理需要。写作也是一种存在的需 要。所请骨键在联，不吐不快"就恰当地反映了这种要求。如果我门留心一点。可以从学生 的作文里随时找到这种表达内心要求的例子。 从暂学的范睛米说，人本身是一种社会存在，而人作为人的存在形式，“还是一种语言 的或话语的存在。“世界上的一切事物，无论是自然、社会、还是意识、文化，其存在都有 言语参与其中：因此人对世界的认识。必然要凭借言语。人还要凭础言语来认识白己：并且 在交葡中理解别人，也让别人理解自已。从这个意义上说，语言就不单是交际的工具，而且 是我们精神上的家园。是我们的桥息之地。 人作为鞋特性的存在，“总是孤独地以自己的方式活在这个世界上，“对于个人而言，孤 魏，从出生一直件随到老。为了走出这种顶貌，为了克鼎由孤非而带米的无助感，寂宽感 和器惧感，人必须向人开技，必须与他人交往从而获得亲密感，归属感和安全够。”而交 往的重要方式之一是言语活动，包括口语和书面语。所以，“作文不是生话的点缓，而是生 活的必需，与说话完全一样，作文就是说话，是用笔来说话。” 因此，学会写作，是完善自己，使自己更好地存在于社会所必需的
1 第五至六章辅导 重点难点分析 一、作文的性质 作文是一种具有高度综合性和创造性的复杂的言语活动，对培养学生的语文素养、语文 能力乃至促进综合素质和个性发展具有重要意义。作文教学是中学语文教学重要的组成部 分，是重要的教学实践活动，也是重要的研究内容。因此，无论从本课程的教学任务的完成， 还是从工作的实际需要出发，对担任中学语文教师的本专业学生而言，对作文与作文教学的 研究，都是应该认真对待，深入研究的。 作文必须要具备的两个条件是：学生得有话想说，还得有话会说。 我们的困难恰恰是：一到作文，学生没话说，或者有话不会说。 作文要经历一个极其复杂的心理过程，而且这个过程是自主的、能动的、富于创造性的 心理过程。在这个过程中，教师应该做的工作是为学生创设写作的情境，促使学生有话想说， 并帮助学生写有所仿，从模仿别人说话再进步到说自己的话、并把话说好。（引发对以下问 题的思考：作文的必要前提和动力是什么？作文教学怎样能让学生有话可说？从有话可说到 能把话说好，其中有什么规律？） 可见，研究作文教学，进行作文教学，必须理解作文的心理过程和规律。 作文具有什么样的心理过程，是由作文活动的性质决定的。写作归根到底是个人化的活 动，是个体的言语活动，是用个性化的语言表达带有个人感情的对于事物的独特认识。具体 说来，对于作文的性质，可以从三方面来加以理解。 1．写作是表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需要。写作也是一种存在的需 要。所谓“骨鲠在喉，不吐不快”就恰当地反映了这种要求。如果我们留心一点，可以从学生 的作文里随时找到这种表达内心要求的例子。 从哲学的范畴来说，人本身是一种社会存在。而人作为人的存在形式，“还是一种语言 的或话语的存在。”世界上的一切事物，无论是自然、社会、还是意识、文化，其存在都有 言语参与其中；因此人对世界的认识，必然要凭借言语。人还要凭借言语来认识自己；并且 在交流中理解别人，也让别人理解自己。从这个意义上说，语言就不单是交际的工具，而且 是我们精神上的家园，是我们的栖息之地。 人作为独特性的存在，“总是孤独地以自己的方式活在这个世界上。”对于个人而言，孤 独，从出生一直伴随到老。为了走出这种孤独，为了克服由孤独而带来的“无助感、寂寞感 和恐惧感，人必须向人开放，必须……与他人交往,从而获得亲密感,归属感和安全感。”而交 往的重要方式之一是言语活动，包括口语和书面语。所以，“作文不是生活的点缀，而是生 活的必需，与说话完全一样，作文就是说话，是用笔来说话。” 因此，学会写作，是完善自己，使自己更好地存在于社会所必需的
2.作文是一种复杂的情感话动和心智活动过程。对每一个个体来说，作文的过程都是 一个复杂的情感活动和心智活动过程。这个过程具有情感活动特狂和心智活动特征。 3.作文是一种言语技能。作文是学生以书面形式表情达意的言语话动，就语言方面讲， 学生需得有对字、司、句、篇、语法，逻辑、修辞等各方面基础知识的然合运用能力，即要 有一定的运用语言的技能。而这种言语技能主要是通过内部言语来操作的，有一个从内部言 语外化为外部言语的复杂的心智运动过程。 所以说，“写作的个人性”（或自我性），与生俱来，其鲜明突出的特点，毋陆置疑”。 对作文的性质有正确的认识，才修够建立正确的作文教学理之，这些理念集中反肤在课 程标准里。概括起来，有以下几点。 1)有兴密。有乐里，有自信心。学生对作文要一有兴趣“，要“乐于书面表达”。要“增强 习作的白信心。有死趣，有白信，这是作文的前提：没有兴趣，没有自信，学生作文就是 完全不可能的事。 2)观察，发现，感受，表达。学生要“养成留心观察周围事物的习横”，要“发现生活的 丰富多影”，珍视个人的验特感受“，“力求有创意地表达”。学生的写作素材从哪里米？一 方面米自阅读，另一方面则米自生活：而且年级越低。来自生活的素材就越多。学生绝不能 两耳不闻窗外事“，而必须让自己置身于生活当中，养成关心周围事物，“留心观察“的习 横。不但要“观察”，面且要春于发现”。每个人的“发现“都不会完全相同，因而每个人才会 有自己鞋特的感受”。这种发现和够受，是通过自己的感官而获得的，是抹上了自己个性色 影的，因面特别值得“珍视”。观察和感受是具有个性化的，那么表达这些内容就不应是众口 一词，而应当带着自己的个性，应“力求有创意。在提们这种写作理老的同时，也包含了对 写作主体一学生的健桌心理、个性发展的尊重和期特： 3)做真人，说真话。学生要写自己塑说的话“。要“表达白己的独特感受和真切体验。 这就是说，要让学生说真话，要让他们在精神上做自由的人，做实实在在的真人”，这是每 一个学生都应当享有的权利。要做到这一点。就要让他们不拘形式地写“，不要有太多的规 范，不要有太多的限制。当然，限制还是有的，算是要“写出自己对周国事物的认识和感想”， 要“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。“ 4)重视交流。学生要“愿意将白己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。并且要 逐渐植得写作是为了自我表达和与人交面”。与人交流是人的精种需要，把自己的习作读 给人听”，通过这种交流，才陵体现自己的价值，自己习作的价值，并从中享受到写作的快 乐，这样做。就可以形成一种良性循环，使学生更加”乐于写作”：并在这一过程中，提高写 作能力。发展健全的人格。 二、中学生作文心理分析 可以从作文心理准备状态和作文心理过程两个重要方面来加以分析
2 2．作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程。对每一个个体来说，作文的过程都是 一个复杂的情感活动和心智活动过程。这个过程具有情感活动特征和心智活动特征。 3．作文是一种言语技能。作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，就语言方面讲， 学生需得有对字、词、句、篇、语法、逻辑、修辞等各方面基础知识的综合运用能力，即要 有一定的运用语言的技能。而这种言语技能主要是通过内部言语来操作的，有一个从内部言 语外化为外部言语的复杂的心智运动过程。 所以说，“写作的‘个人性’（或自我性），与生俱来，其鲜明突出的特点，毋庸置疑”。 对作文的性质有正确的认识，才能够建立正确的作文教学理念。这些理念集中反映在“课 程标准”里。概括起来，有以下几点。 1）有兴趣，有乐趣，有自信心。学生对作文要“有兴趣”，要“乐于书面表达”，要“增强 习作的自信心”。有兴趣，有自信，这是作文的前提；没有兴趣，没有自信，学生作文就是 完全不可能的事。 2）观察，发现，感受，表达。学生要“养成留心观察周围事物的习惯”，要“发现生活的 丰富多彩”，“珍视个人的独特感受”，“力求有创意地表达”。学生的写作素材从哪里来？一 方面来自阅读，另一方面则来自生活；而且年级越低，来自生活的素材就越多。学生绝不能 “两耳不闻窗外事”，而必须让自己置身于生活当中，养成关心周围事物，“留心”“观察”的习 惯。不但要“观察”，而且要善于“发现”。每个人的“发现”都不会完全相同，因而每个人才会 有自己“独特的感受”。这种发现和感受，是通过自己的感官而获得的，是抹上了自己个性色 彩的，因而特别值得“珍视”。观察和感受是具有个性化的，那么表达这些内容就不应是众口 一词，而应当带着自己的个性，应“力求有创意”。在提倡这种写作理念的同时，也包含了对 写作主体——学生的健康心理、个性发展的尊重和期待。 3）做真人，说真话。学生要“写自己想说的话”，要“表达自己的独特感受和真切体验”。 这就是说，要让学生说真话，要让他们在精神上做自由的人，做实实在在的“真人”，这是每 一个学生都应当享有的权利。要做到这一点，就要让他们“不拘形式地写”，不要有太多的规 范，不要有太多的限制。当然，限制还是有的，就是要“写出自己对周围事物的认识和感想”， 要“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 4）重视交流。学生要“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。并且要 逐渐懂得“写作是为了自我表达和与人交流”。与人交流是人的精神需要，把“自己的习作读 给人听”，通过这种交流，才能体现自己的价值，自己习作的价值，并从中享受到写作的快 乐。这样做，就可以形成一种良性循环，使学生更加“乐于写作”；并在这一过程中，提高写 作能力，发展健全的人格。 二、中学生作文心理分析 可以从作文心理准备状态和作文心理过程两个重要方面来加以分析
1,中学生作文准备心理状老分析根据研究，目前中学生作文准备阶段的心理状志大致 呈现以下几种情况： 1)写作欲望强烈，对作文积极趋向 2)没有写作欲望，但有某种实际的心理需要，对作文消极被动但不拒绝 3)完全不想写作，对作文回通对抗 这第二、第三种情况可以说是对于写作是人的心理需要“的悖论，慨然是心理需要，为 什么很多学生没有写作致望？没有欲望，意味着无话可说，没的可写，白然就不易意写，在 这种槽糕的心理雀各前提下，硬要写，根本没有表达的乐整和懒吐的快感，自然写不出好文 章。 都么，是什么原因造成学生设有写作武望的呢？语文数师在作文数学中应该怎样针对这 些票因开展有效的作文教学活动呢？可以从如下方面来认识这个问题， ①学生没有写作欲望，是因为对生活缺乏观察，感受和体验，造成这个现象的原因银多 与学生白己的生活轻历不够有关，与学校教有、升学压力下繁重单调的学习生话、与家长的 严格管教都有关系。因此，虽然也有一定的见闻，但不一定有观察、有感受、有体验，自然， 胸中“积福不多。 ②阅读量少，如凯和思想黄乏。这也是造成学生没有写作武望的重要原因。如果进行一 个小小的调查，就可以发现，喜欢写作的学生往往都是喜爱阅读的学生，比较广泛的、长期 的阅读。对于只有十多年生活经历的中学生来说，是丰富思想，启迪情感，扩大见识，积累 语言的最佳途径。尤其是中外名著，其中蕴含的强大精神力量和深厚思想情感内涵，是中学 生的良师益友，坚特与名著对话，久而久之，可以开启学生的写作敏望。 ③缺乏必要的语文知识基础和能力，写字、造句等感到困难，写作是个复柔的心智活动 和情感活动过程，要把内部言语转化为外部言语，。必领具备起码的一般能力和作文所需的特 味能力。拿握基本的字，司、句等语法知识技能和修辞知识技能，如果学生语文基础知识差， 写作白然感凳用难，没有积极性， ④屡展失败，难以尝到成功的快乐，控伤了写作积极性。 以上儿件情况，是迹成学生写作心理准备阶段状态不佳的一般性原因，在实际作文教学 中，情况可能还要复杂。作一些具体分析，根据不同情况采取不同教学方法，才能有针对性 地解决问题，帮助学生开启胸中积蓄，产生写作欲望。 2,中学生作文心理过程分析 一般把写作过程分为审题、立意和选材、构思与写作三个阶段。 1)审题阶段 命题作文，是个需要辨证认识的问题，这种作文形式有弊端，因为命字，包含有给 的意思：而给的主体当然是教师，这与以学生为主体的作文教学似乎存在冲突。但是，如 果把命题作文看成一种于段，运用于合理的口的，那么，从教师必演按阻一定的教学计划米
3 1．中学生作文准备心理状态分析根据研究，目前中学生作文准备阶段的心理状态大致 呈现以下几种情况： 1）写作欲望强烈，对作文积极趋向 2）没有写作欲望，但有某种实际的心理需要，对作文消极被动但不拒绝 3）完全不想写作，对作文回避对抗 这第二、第三种情况可以说是对于“写作是人的心理需要”的悖论。既然是心理需要，为 什么很多学生没有写作欲望？没有欲望，意味着无话可说，没的可写，自然就不愿意写，在 这种糟糕的心理准备前提下，硬要写，根本没有表达的乐趣和倾吐的快感，自然写不出好文 章。 那么，是什么原因造成学生没有写作欲望的呢？语文教师在作文教学中应该怎样针对这 些原因开展有效的作文教学活动呢？可以从如下方面来认识这个问题： ①学生没有写作欲望，是因为对生活缺乏观察、感受和体验。造成这个现象的原因很多， 与学生自己的生活经历不够有关，与学校教育、升学压力下繁重单调的学习生活、与家长的 严格管教都有关系。因此，虽然也有一定的见闻，但不一定有观察、有感受、有体验，自然， 胸中“积蓄”不多。 ②阅读量少，知识和思想贫乏。这也是造成学生没有写作欲望的重要原因。如果进行一 个小小的调查，就可以发现，喜欢写作的学生往往都是喜爱阅读的学生，比较广泛的、长期 的阅读，对于只有十多年生活经历的中学生来说，是丰富思想、启迪情感、扩大见识、积累 语言的最佳途径。尤其是中外名著，其中蕴含的强大精神力量和深厚思想情感内涵，是中学 生的良师益友，坚持与名著对话，久而久之，可以开启学生的写作欲望。 ③缺乏必要的语文知识基础和能力，写字、造句等感到困难。写作是个复杂的心智活动 和情感活动过程，要把内部言语转化为外部言语，必须具备起码的一般能力和作文所需的特 殊能力，掌握基本的字、词、句等语法知识技能和修辞知识技能，如果学生语文基础知识差， 写作自然感觉困难，没有积极性。 ④屡屡失败，难以尝到成功的快乐，挫伤了写作积极性。 以上几种情况，是造成学生写作心理准备阶段状态不佳的一般性原因，在实际作文教学 中，情况可能还要复杂，作一些具体分析，根据不同情况采取不同教学方法，才能有针对性 地解决问题，帮助学生开启胸中积蓄，产生写作欲望。 2．中学生作文心理过程分析 一般把写作过程分为审题、立意和选材、构思与写作三个阶段。 1）审题阶段 命题作文，是个需要辨证认识的问题，这种作文形式有弊端，因为“命”字，包含有“给” 的意思；而“给”的主体当然是教师，这与以学生为主体的作文教学似乎存在冲突。但是，如 果把命题作文看成一种手段，运用于合理的目的，那么，从教师必须按照一定的教学计划来
安挂作文教学的角度米说，有的写作训练内容运用鲁题的于段米实现启发学生作文的目的： 也是必要的。在作文过程中，我们强调学生是主体：从确立什么愿目开始，就要同学生一起 讨论，有时。教师给一些参考思，最后仍由学生自主选择确定，这样来看，命思可以称为立 题. 学生的作文，有许多是没有题目的。大量的日记、随笔，读书笔记等。都没有题日，这 种有感而发的自由练笔，学生获丝很多，是应当加以提倡的。但按题作文的练习，也是必要 的。确定题目的过程。对学生而言，也是明确要求。话跃思推的过程，有时还包含着立意， 选材、构思的过程在内，应加以重程。 作文心理的审题阶段，要求学生认真串读题目。明确恶目的要求。这个阶段主要需要运 用两种思维形式：分析和联想。分析，是指明白题目的意思，也就是题目的本质，要求写什 么：进而区分出题口对写作的限制，也就是不能写什么，如果是一组题目，要从中选择自己 最感兴理、最有话可说的一个，完成上述审题过程：如果是拾出一段文字，则需要再审读时 辨识出关键词句，并加以粽合，明白作文要求和限制。联想，是指在分析并明白了题目要求 和限制之后，在这个限制之内，运用丰富的联想，明白“可以写什么”。这个阶段是学生思维 十分活跃的时候，头脑中不停的星现各种与恶目相关或无关的内容，同时不停地简选，陶试， 完成思从发散到聚合、从不定向到定向的过波。分析和联想，是审题阶段最重要的心理活 动，通过这个心理活动过程，了解命题意图。明确写作范围，初步把握透材重点，大致确定 体截，从而顺利进入下一写作阶段： 2)立意和这材阶段 ①夏察、联想，概括与立意。立意就是确定写作主骨。这是决定文章成败的关健。立意 的高下，取决于对事物认识的深浅、正误。立意离不开观察、联想和概括这几方面的认识能 力。观察是立意的基础，没有观察，无法得出认识。联想是拓展思路、丰富材料、深化认识 所必不可少的，也可以说它是主观认识与材料的客观意义统一的桥梁，它可以使文章的立意 得到升华。概括是一个缤弃对事物的非本质认识，从而准确把握事物本质特征的过程，是一 种理性的认识。帮助立意得到深化。 ②分析、比较、鉴别与选材。立意与选材的关系密不可分。主指即明，就意味着应对立 意过程中呈现并保留在头酵中的材料进行选择，决定取会，也就是选材。透材是对材料进行 分析一比较一签别从面进行取名的思推过程，是选材过程中最基本的思隆活动：也是一 个肯定一否定一肯定的裤证认识过程，是一个可能会反复进行的认识话动。 3)安排结构与写作阶段 安排结构主要是一种理性思维过程，以亚辑思难为主，围绕主台，运用一定的结构形式 和语言形式，来组织材料，表现中心意思。写作则是多种思雀活动交织的、复杂的、综合的 充满个性和创还性的心理过程
4 安排作文教学的角度来说，有的写作训练内容运用命题的手段来实现启发学生作文的目的， 也是必要的。在作文过程中，我们强调学生是主体；从确立什么题目开始，就要同学生一起 讨论，有时，教师给一些参考题，最后仍由学生自主选择确定，这样来看，命题可以称为立 题。 学生的作文，有许多是没有题目的，大量的日记、随笔，读书笔记等，都没有题目。这 种有感而发的自由练笔，学生获益很多，是应当加以提倡的。但按题作文的练习，也是必要 的。确定题目的过程，对学生而言，也是明确要求，活跃思维的过程，有时还包含着立意、 选材、构思的过程在内，应加以重视。 作文心理的审题阶段，要求学生认真审读题目，明确题目的要求。这个阶段主要需要运 用两种思维形式：分析和联想。分析，是指明白题目的意思，也就是题目的本质，要求写什 么；进而区分出题目对写作的限制，也就是不能写什么。如果是一组题目，要从中选择自己 最感兴趣、最有话可说的一个，完成上述审题过程；如果是给出一段文字，则需要再审读时 辨识出关键词句，并加以综合，明白作文要求和限制。联想，是指在分析并明白了题目要求 和限制之后，在这个限制之内，运用丰富的联想，明白“可以写什么”。这个阶段是学生思维 十分活跃的时候，头脑中不停的呈现各种与题目相关或无关的内容，同时不停地筛选、淘汰， 完成思维从发散到聚合、从不定向到定向的过渡。分析和联想，是审题阶段最重要的心理活 动，通过这个心理活动过程，了解命题意图，明确写作范围，初步把握选材重点，大致确定 体裁，从而顺利进入下一写作阶段。 2）立意和选材阶段 ①观察、联想、概括与立意。立意就是确定写作主旨。这是决定文章成败的关键。立意 的高下，取决于对事物认识的深浅、正误。立意离不开观察、联想和概括这几方面的认识能 力。观察是立意的基础，没有观察，无法得出认识。联想是拓展思路、丰富材料、深化认识 所必不可少的，也可以说它是主观认识与材料的客观意义统一的桥梁，它可以使文章的立意 得到升华。概括是一个摈弃对事物的非本质认识，从而准确把握事物本质特征的过程，是一 种理性的认识，帮助立意得到深化。 ②分析、比较、鉴别与选材。立意与选材的关系密不可分。主旨即明，就意味着应对立 意过程中呈现并保留在头脑中的材料进行选择，决定取舍，也就是选材。选材是对材料进行 分析——比较——鉴别从而进行取舍的思维过程，是选材过程中最基本的思维活动；也是一 个肯定——否定——肯定的辨证认识过程，是一个可能会反复进行的认识活动。 3）安排结构与写作阶段 安排结构主要是一种理性思维过程，以逻辑思维为主，围绕主旨，运用一定的结构形式 和语言形式，来组织材料，表现中心意思。写作则是多种思维活动交织的、复杂的、综合的、 充满个性和创造性的心理过程
①安排结构，主要包括两件事：第一，材料归类，区别主次。这个过程也常常是个直觉 思维的过程，也就是对事物整体把握的过程。直觉思排需要平时大量的阅读练习的积黑，第 二，认识材料间的内在联系，并考虑适当的组织材料的方法。 ②写作阶段，要轻历两个转化：第一，内部言语向外部言语的转化，这是个思维趋向准 确和严密的过程，也是速用语言形式的过程。是发展思维和运用语言的统一。第二，从模规 思推向具体思推的转化。对于记叙文，说明文一类文体的写作，学生心理必须要轻历从模制 印象白形象化、具体化的转化过程，这个过程伟随着丰富的想象、活跃的情感，把心灵的模 期印象再现为清所、生动、具体的表象，这是个非常重要的心理过程。 最后需要认识清楚的是，以上的三个阶段的划分，是为了认识和网述的方便，实际上， 作文是一个完整的、综合的，运动的，复杂的心理过程，在实际写作活动中很难截然分开为 几个心理阶段。月时，写作成文之后，还有交流、反陵、评改等活动，对于这些，应该有一 个完整的认识。 三、作文戴学的过程与方法 这个问题是教材本章第四节的内容。包括作文教学计划编制。作文立题，指导与评改两 大部分内容。我门主要就第二部分内容进行一些分析， (一》作文的立盟 首先建议教师们在实际作文教学中，尽可能采用多种作文形式，让学生们写自己爱写的， 写白己能写的，有话可说的，并且用白己喜欢的形式。让学生多写些随笔之类。不要算篇写 命通作文。 有这么一个案例。这是一位中学语文教师的论文的一段， 没的写”，面对作文教学，这恐怕是师生最为头痛的问题了， 可为什么很多学生说起话来石酒不绝引经掘典可写起作文来却文思枯遇苦恼万分，： 一脸无亲地告诉老师没的写”。这究竟是什么原四呢？ 也许有人会说：都是命题作文有的锅”。是呀，《件谁忘的事。《一个值得学习的 人》、《挂》，即使是半命题作文，给材料作文，甚至如今流行的话题作文，也都是学 生听老师的，这完全违反了创作的一般规律学生们设有写作欲里但命题作文又全错了吗？ 在一片设的写的呼声中，我贸协了。那就写你们想写的吧！”这本来是我无亲的选择， 却引来了学生们需鸣般的常声，每周一次的自由命作文朗通成了孩子们的节日，他一个 个争先恐后。一改往日作风.于是，我惊奇地发现，原来孩子们有如此丰富的生活，有如此 或忧美或出默的语言，有如此独里到的见解，他门在作文里说他们就是翻不出教育制度这个如 来佛手掌的刊孙猴子，写自己与某位异性同学纯真的友情与不同一般的故事，写活了范人喜爱 的臭关的语文老师. 一改往日的瑞碎、平淡，一个个生动的故事，一位位鲜活的人物形象均呈现在大家而前， 我晾讶于学生们对各种手法竟能游刀有余，我惊讶于自己的学生们竟如此有趣，我惊讶于自
5 ①安排结构，主要包括两件事：第一，材料归类，区别主次。这个过程也常常是个直觉 思维的过程，也就是对事物整体把握的过程。直觉思维需要平时大量的阅读练习的积累。第 二，认识材料间的内在联系，并考虑适当的组织材料的方法。 ②写作阶段，要经历两个转化：第一，内部言语向外部言语的转化，这是个思维趋向准 确和严密的过程，也是选用语言形式的过程，是发展思维和运用语言的统一。第二，从模糊 思维向具体思维的转化。对于记叙文、说明文一类文体的写作，学生心理必须要经历从模糊 印象向形象化、具体化的转化过程，这个过程伴随着丰富的想象、活跃的情感，把心灵的模 糊印象再现为清晰、生动、具体的表象，这是个非常重要的心理过程。 最后需要认识清楚的是，以上的三个阶段的划分，是为了认识和阐述的方便，实际上， 作文是一个完整的、综合的、运动的、复杂的心理过程，在实际写作活动中很难截然分开为 几个心理阶段。同时，写作成文之后，还有交流、反馈、评改等活动，对于这些，应该有一 个完整的认识。 三、作文教学的过程与方法 这个问题是教材本章第四节的内容。包括作文教学计划编制，作文立题、指导与评改两 大部分内容。我们主要就第二部分内容进行一些分析。 （一）作文的立题 首先建议教师们在实际作文教学中，尽可能采用多种作文形式，让学生们写自己爱写的， 写自己能写的，有话可说的，并且用自己喜欢的形式。让学生多写些随笔之类，不要篇篇写 命题作文。 有这么一个案例，这是一位中学语文教师的论文的一段： “没的写”。面对作文教学，这恐怕是师生最为头痛的问题了。 可为什么很多学生说起话来滔滔不绝，引经据典，可写起作文来却文思枯竭，苦恼万分，， 一脸无奈地告诉老师“没的写”。这究竟是什么原因呢？ 也许有人会说：“都是命题作文惹的祸”。是呀，《一件难忘的事》、《一个值得学习的 人》、《牵挂》……即使是半命题作文，给材料作文，甚至如今流行的话题作文，也都是学 生听老师的。这完全违反了创作的一般规律，学生们没有写作欲望。但命题作文又全错了吗？ 在一片“没的写”的呼声中，我妥协了。“那就写你们想写的吧！”这本来是我无奈的选择， 却引来了学生们雷鸣般的掌声。每周一次的自由命题作文朗诵成了孩子们的节日，他们一个 个争先恐后，一改往日作风。于是，我惊奇地发现，原来孩子们有如此丰富的生活，有如此 或优美或幽默的语言，有如此独到的见解，他们在作文里说他们就是翻不出教育制度这个如 来佛手掌的孙猴子，写自己与某位异性同学纯真的友情与不同一般的故事，写活了惹人喜爱 的臭美的语文老师…… 一改往日的琐碎、平淡，一个个生动的故事，一位位鲜活的人物形象均呈现在大家面前。 我惊讶于学生们对各种手法竟能游刃有余，我惊讶于自己的学生们竟如此有趣，我惊讶于自
己或可事在孩子们跟中竟常常原形毕露我惊讶于学生们对自己的父母和家庭竟能看得如此 的复杂和真实… 这段话生动地告诉我们：每一个学生都是一个独立的个体，是拥有活生生的生命的人 他门有生话、有思想、有感受、有自已的喜哥哀乐，他门极愿意把这些心里话写出来，并 与大家分享。关键是教师对作文教学要有正确的认识和恰当的方法。这位教师的那就写你 们是写的吧“这种“无奈的选择，其实恰是正确的策略。平时的大量作文练习。应当价学生 以广的空问，让他们不拘形式地写下见闻，感受和想像”，马出白己的见解，观点和主张。 只有有内容可写，有话想说，学生才可能动笔写作：而写作实我是培养写作能力的重要途径。 但我们还是要讨论一下命题作文的利恩，这毕竟是我门目前常用的作文方式。 命题作文题目的类型，大体有以下两类。 1,与阀读相联系的题目 (全日制义务教有语文课程标准（实验稿）》要求初中学生“能从文章中提取主要信息， 进行缩写：能根据文章的内在联系和白己的合理想像，进行扩写，线写：能变换文章的文体 或表达方式，进行改写”。改写、缩写、扩写、续写这四种文章要写好，基础都在阅读。把 作文与阅读联系起来，有利于语文综合能力的授高。这种类型的作文就习，应引起重祝。至 于文章的立题。应考虑以下几个具体问题。 (1)缩写，是在不改变文章原意的前提下，根据要求，加以提炼，压缩成短文。缩写 的题目中，一定要明确要求，诸如缩写的目的、读者对象、内容要点、字数等。以便写作时 有所遵循： 《2)扩写，是对原文中的某一部分或某些内容（主要是记叙中的概括叙述、极炼的情 背)进行扩展和生发一展开想象、补充细节：一般不能改变眼意，扩写立题的关键，就是 选准那些叙述顺括、表达炼的情节。 (3)续写，一般是补充原文的未尽之意，使之铁得新的发晨，减者是根据文章的开头， 接着写下去。第一类续写所选择课文，一般是围绕主要人物依然有尖锐的矛所存在，这种矛 盾还会发展，这才能够“铁写”。第二类叙写，文体若不加限制，可叙可议，那么开头这一受 一般应有情节。情节中还颈包含着一定的道理。学生写作时，不但可以根据情节续”下去， 还能从中引发出议论。从“议"“的方面续“下去。 《4)改写。就是同一内容，用不同的形式米表达。常见的改写形式有：①政换人称 ②改变文体或语体（文言改为白话），③政变氨运顺序或叙述角度等。改写思的关健是：要 透好供改写的材料。供改写的材料，内容基础一定要好。此外，愿目的情问也很重要，数师 要把写作要求通过题目语言的选释和组织反味出来。 与间读相联系的作文也还有其他一些形式，如仿写、写读后感等，在作文练习中，也是 常用的。 2、与阅读无直楼联系的题日
6 己或同事在孩子们眼中竟常常原形毕露，我惊讶于学生们对自己的父母和家庭竟能看得如此 的复杂和真实…… 这段话生动地告诉我们：每一个学生都是一个独立的个体，是拥有活生生的生命的人， 他们有生活、有思想、有感受、有自己的喜怒哀乐，他们极愿意把这些心里话写出来，并且 与大家分享。关键是教师对作文教学要有正确的认识和恰当的方法。这位教师的“那就写你 们想写的吧”这种“无奈”的选择，其实恰是正确的策略。平时的大量作文练习，应当给学生 以广阔的空间，让他们“不拘形式地写下见闻，感受和想像”，写出自己的见解，观点和主张。 只有有内容可写，有话想说，学生才可能动笔写作；而写作实践是培养写作能力的重要途径。 但我们还是要讨论一下命题作文的问题，这毕竟是我们目前常用的作文方式。 命题作文题目的类型，大体有以下两类。 1．与阅读相联系的题目 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求初中学生“能从文章中提取主要信息， 进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体 或表达方式，进行改写”。改写、缩写、扩写、续写这四种文章要写好，基础都在阅读。把 作文与阅读联系起来，有利于语文综合能力的提高。这种类型的作文练习，应引起重视。至 于文章的立题，应考虑以下几个具体问题。 （1）缩写，是在不改变文章原意的前提下，根据要求，加以提炼，压缩成短文。缩写 的题目中，一定要明确要求，诸如缩写的目的、读者对象、内容要点、字数等，以便写作时 有所遵循。 （2）扩写，是对原文中的某一部分或某些内容（主要是记叙中的概括叙述、凝炼的情 节）进行扩展和生发——展开想象、补充细节；一般不能改变原意。扩写立题的关键，就是 选准那些叙述概括、表达凝炼的情节。 （3）续写，一般是补充原文的未尽之意，使之获得新的发展，或者是根据文章的开头， 接着写下去。第一类续写所选择课文，一般是围绕主要人物依然有尖锐的矛盾存在，这种矛 盾还会发展，这才能够“续写”。第二类叙写，文体若不加限制，可叙可议，那么开头这一段 一般应有情节。情节中还须包含着一定的道理。学生写作时，不但可以根据情节“续”下去， 还能从中引发出议论，从“议”的方面“续”下去。 （4）改写，就是同一内容，用不同的形式来表达。常见的改写形式有：①改换人称， ②改变文体或语体（文言改为白话），③改变叙述顺序或叙述角度等。改写题的关键是：要 选好供改写的材料。供改写的材料，内容基础一定要好。此外，题目的措词也很重要，教师 要把写作要求通过题目语言的选择和组织反映出来。 与阅读相联系的作文也还有其他一些形式，如仿写、写读后感等，在作文练习中，也是 常用的。 2、与阅读无直接联系的题目
《1)词句式命题作文，这是最传饶的命题方式，在作文练习的体裁、难易水平等基本 确定的情况下。题目怎么出才好，一般要考虑以下几方面的问墨。 第一，题目要有新意，以激发写作兴趣。一是命题角度新，而新异的事物会给学生强烈 的刺澄。从而集中注意，引发兴埋：二是能激发起学生追求成功的心理，这种心理就会使学 生兴数勃勤，积极投入。此外，题目本身藏包含明确的要求—即必须突出所写人物的特征， 这就会使学生在整个写作过程中的心理指向非常集中。可以想见，这样的命题一定会有好的 效果，会出现不少好文章 第二，避目要小，要具体，以便董活塑像和联想。思目如果比较具体，即有明确的对象， 有这些对象的行为、心理、表情等，这些就可以激话学生的想象和联想。使他们联想到头脑 中的许多表象，甚至做到情景再现。当想象和联想活跃起来的时候，写作材料自然不愁了， 第三，题川的措词要注意触动学生心灵，测动情感。情感是人对客观事物所持态度的情 结体验。作文命题若能动之以情，就如同拿到了一把金钥匙，就可以打开学生心灵空库的大 门。这一类的命思作文最好是给一组思目，而不是一个两个题目。一组题目所给的信息量要 大得多，易于滏活学生的联想。活跃思维：时给学生的创作空间也大得多，便于学生从白 己的实际出发去白由选择，而且一般说来，即梗是一组题目也是“参考题“。学生仍可以自己 去金愿，让这些题目真正发挥启发的作用。学生的主体地位不因金题方式而有丝毫的改变. (2)话题作文。所请话题”，即流话的由头，引发学生由此说开去。“话题”在表达形 式上，也是一个词语域一个短句，这一点与词句式命题作文相似：但它不是作文题目，从面 给学生以较大的自由度。“话题作文”一般也给一段材料，这与给材料作文也很相叙，但它的 目的不是给作文以种种限制，而是给个说开去的引子“，以启发学生话跃的思维，激发学生 的丰富联想。话题作文的限制低然主要是言说范围。那么在立题时，首先要考虑的一定是这 言说范围与学生的所思所想，以及其认知水平的一致性。其次，话题作文的引言”一般具有 两个特点：一是广阔的启发性。可以激发学生多角度。多测面的联塑和想像：一是包合一定 的人生哲理，给学生以深入开据的较大的余地。在立思时，要编制好这段文字，并认真推最 语言。 (二)作文的指导 作文指导包括市题指导和写作过程指导，应谈联系作文几个阶段的心理分析米把捏学生 写作心理，运用正确适宜的方法指导学生作文，其中，对作文过程的指导，无论从学习本课 程来说。还是对于语文教师的工作，都具有重要实际意义。需要重点学习和景握。 对于写作过程的指导，首要的是要白觉运用心理规律来进行，要激活学生思维，激发学 生的情感，让触们想说、有话说。从这里出发，可以有如下思路： 1,运用联想的规律指导作文。这里要处理好煤体的选择和教师语言如何“搭桥这两个 问题。 2.按照认识规律来指导作文
7 （1）词句式命题作文。这是最传统的命题方式。在作文练习的体裁、难易水平等基本 确定的情况下，题目怎么出才好，一般要考虑以下几方面的问题。 第一，题目要有新意，以激发写作兴趣。一是命题角度新，而新异的事物会给学生强烈 的刺激，从而集中注意，引发兴趣；二是能激发起学生追求成功的心理，这种心理就会使学 生兴致勃勃，积极投入。此外，题目本身就包含明确的要求——即必须突出所写人物的特征， 这就会使学生在整个写作过程中的心理指向非常集中。可以想见，这样的命题一定会有好的 效果，会出现不少好文章。 第二，题目要小，要具体，以便激活想像和联想。题目如果比较具体，即有明确的对象， 有这些对象的行为、心理、表情等，这些就可以激活学生的想象和联想，使他们联想到头脑 中的许多表象，甚至做到情景再现。当想象和联想活跃起来的时候，写作材料自然不愁了。 第三，题目的措词要注意触动学生心灵，调动情感。情感是人对客观事物所持态度的情 绪体验。作文命题若能动之以情，就如同拿到了一把金钥匙，就可以打开学生心灵宝库的大 门。这一类的命题作文最好是给一组题目，而不是一个两个题目。一组题目所给的信息量要 大得多，易于激活学生的联想，活跃思维；同时给学生的创作空间也大得多，便于学生从自 己的实际出发去自由选择。而且一般说来，即便是一组题目也是“参考题”，学生仍可以自己 去命题，让这些题目真正发挥启发的作用。学生的主体地位不因命题方式而有丝毫的改变。 （2）话题作文。所谓“话题”，即谈话的由头，引发学生由此说开去。“话题”在表达形 式上，也是一个词语或一个短句，这一点与词句式命题作文相似；但它不是作文题目，从而 给学生以较大的自由度。“话题作文”一般也给一段材料，这与给材料作文也很相似；但它的 目的不是给作文以种种限制，而是给个说开去的“引子”，以启发学生活跃的思维，激发学生 的丰富联想。话题作文的限制既然主要是言说范围，那么在立题时，首先要考虑的一定是这 言说范围与学生的所思所想，以及其认知水平的一致性。其次，话题作文的“引言”一般具有 两个特点：一是广阔的启发性，可以激发学生多角度，多侧面的联想和想像；一是包含一定 的人生哲理，给学生以深入开掘的较大的余地。在立题时，要编制好这段文字，并认真推敲 语言。 （二）作文的指导 作文指导包括审题指导和写作过程指导，应该联系作文几个阶段的心理分析来把握学生 写作心理，运用正确适宜的方法指导学生作文。其中，对作文过程的指导，无论从学习本课 程来说，还是对于语文教师的工作，都具有重要实际意义，需要重点学习和掌握。 对于写作过程的指导，首要的是要自觉运用心理规律来进行，要激活学生思维，激发学 生的情感，让他们想说、有话说。从这里出发，可以有如下思路： 1．运用联想的规律指导作文。这里要处理好媒体的选择和教师语言如何“搭桥”这两个 问题。 2．按照认识规律来指导作文
3.运用头脑风暴法来霜导作文。这实际上是通过师生、生生之间的多向度对话，产生 思见情感的交流和碰撞，诱发和激活学生的智慧情感、灵感的方法。运川头脑风暴法要注意 围绕一个特定话题展开讨论。 (三)作文的评改 作文评改要明确评政的内容，拿握改的方法，创设良好的评改环境。 关于作文的过程与方法，还特别雷要明确一点，即作文教学要依据作文的个人化性质特 征，即合乎作文教学的一般规律，都因人面异，富子个性和创造性，切忌呆板、儡化、教条 操作。每位教师，都应该在自己的教学活动中多分析问题、研究问题、总结经验得失，技素 出行之有效的作文教学方法。 (三》中学生作文能力的培养 1.采用情境教学，使学生产生写作的欲望 任何言语活动都是一定情境的产物：除了让学生自由作文之外，在课堂上采用情境教学， 是培养学生作文能力的最基本的策略。作文课中的情境教学，一般采用三种方式 1)把现实生活引入课意。具体方法很多。除教材上列举的外，教师们还可以自己牧集 和总结。目的是使学生犹如时时置身于一个优化了的社会大环境之中，他们视野开阔了。思 把和情感丰富了，逐渐进入了“家事国事天下事。事事关心“的佳境。既有所思，又有所感， 自然会产生发表的欲望。 2)帮尉学生开据能们的衡中积器“。再现学生曹经经历过的生话场景，使他门对过去 的生活产生更真切的感受。这时，他们同样会活跃、会激动、会兴奇，从而产生表达的需要。 例如赵谦翔老师采用这样有效的办法使学生产生强然的写作武望！ 赵老师走访了班上S7位学生的家庭，结合学生中普遍存在的情憾冷漠的问题，精心准 备自己的发言一一首长诗。他下功夫了解自己的学生，因此发言的内容针对性强：地深爱 着自己的学生，因此他的发言充满激情。学生听了他的发言，动心，又动情，联想自己和 父母之间的生活情量，写出了一篇篇感人至深的佳作。 教师的发言《自立吧，现可爱的弟子们》（片段)】 57对父母/不管年轻年老，不管为官为民/每一位都是爱子如命/每一位都是勤勤恩尽/ 清晨，儿女还在酣蹈/德母早已起身/精心精意地调剂饭菜/只怕儿女的凰头坡起愁云/严父本 想唤蛋爱子/内心却翻调着数烈的矛盾/毗怕打玩了爱子的眠/仅怕浪费了晨读的光明/可 数的严父，象忠诚守时的报晓鸡/可亲的德母，象任劳任怨的女仆人而我那作儿女的弟子们 墨/却似乎习以为常/倒有些麻木不仁/我可爱的弟子们啊/你们可曾理解/父母日成为两 头点然的端烛/一头点燃，照亮了工作/一头点燃，照亮了你门/他们在加倍地棘熬着心血/他 们在加倍地殿灭着自身/你们可曾见到/独泪落时母泪落/你们可曾听到/独心燃时父申吟/你 们可曾反思/习以为常是多么无情无义/你们可曾自省/麻木不仁是怎样违背天伦/学会爱吧
8 3．运用头脑风暴法来指导作文。这实际上是通过师生、生生之间的多向度对话，产生 思想情感的交流和碰撞，诱发和激活学生的智慧情感、灵感的方法。运用头脑风暴法要注意 围绕一个特定话题展开讨论。 （三）作文的评改 作文评改要明确评改的内容，掌握评改的方法，创设良好的评改环境。 关于作文的过程与方法，还特别需要明确一点，即作文教学要依据作文的个人化性质特 征，即合乎作文教学的一般规律，都因人而异，富于个性和创造性，切忌呆板、僵化、教条 操作。每位教师，都应该在自己的教学活动中多分析问题、研究问题、总结经验得失，摸索 出行之有效的作文教学方法。 （三）中学生作文能力的培养 1．采用情境教学，使学生产生写作的欲望 任何言语活动都是一定情境的产物。除了让学生自由作文之外，在课堂上采用情境教学， 是培养学生作文能力的最基本的策略。作文课中的情境教学，一般采用三种方式。 1）把现实生活引入课堂。具体方法很多。除教材上列举的外，教师们还可以自己收集 和总结。目的是使学生犹如时时置身于一个优化了的社会大环境之中，他们视野开阔了，思 想和情感丰富了，逐渐进入了“家事国事天下事，事事关心”的佳境。既有所思，又有所感， 自然会产生发表的欲望。 2）帮助学生开掘他们的“胸中积蓄”。再现学生曾经经历过的生活场景，使他们对过去 的生活产生更真切的感受。这时，他们同样会活跃、会激动、会兴奋，从而产生表达的需要。 例如赵谦翔老师采用这样有效的办法使学生产生强烈的写作欲望： 赵老师走访了班上 57 位学生的家庭，结合学生中普遍存在的情感冷漠的问题，精心准 备自己的发言——一首长诗。他下功夫了解自己的学生，因此发言的内容针对性强；他深爱 着自己的学生，因此他的发言充满激情。学生听了他的发言，既动心，又动情，联想自己和 父母之间的生活情景，写出了一篇篇感人至深的佳作。 教师的发言《自立吧，我可爱的弟子们》（片段） …… 57 对父母/不管年轻年老，不管为官为民/每一位都是爱子如命/每一位都是勤勤恳恳/ 清晨，儿女还在酣睡/慈母早已起身/精心精意地调剂饭菜/只怕儿女的眉头皱起愁云/严父本 想唤醒爱子/内心却翻腾着激烈的矛盾/既怕打扰了爱子的睡眠/又怕浪费了晨读的光阴/可 敬的严父，象忠诚守时的报晓鸡/可亲的慈母，象任劳任怨的女仆人/而我那作儿女的弟子们 哪/却似乎习以为常/倒有些麻木不仁……/我可爱的弟子们啊/你们可曾理解/父母已成为两 头点然的蜡烛/一头点燃，照亮了工作/一头点燃，照亮了你们/他们在加倍地煎熬着心血/他 们在加倍地毁灭着自身/你们可曾见到/烛泪落时母泪落/你们可曾听到/烛心燃时父呻吟/你 们可曾反思/习以为常是多么无情无义/你们可曾自省/麻木不仁是怎样违背天伦/学会爱吧
我可爱的弟子们/学会爱吧，可怜天下父母心一这就是我得出的动心的结论./享受父母 的爱，却从不想反辅/我不相信他是一个真正的人/停受老师的爱，却从不想到回敌/我不 相信他是一个纯孕的人√索取朋友的爱，却从不想到答制/我不相信他是一个高尚的人/获得 集体的爱，如从不想到回报/我不相信他会成为爱但的人/学会爱吧，这是做人之本/学会爱 吧，这是报国之根/—这就是我得出的动心的结论 学生感悟作文（节选）： 1,“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已”！老师，是您的演讲踏出了我们这些青 年学子的空谷足音。于是，我从混先中初醒。“做思之吾，创吾之思”！老师，是您的蚊诲启 迪我迈开了回归灵性的第一步，开始学习用心灵去感悟人生。“自立吧，我可爱的弟子们”」 老师，是您的响减让我寻回了爱这一人之本，摆脱了情感冷漠症的我，逐渐体会到回服 爱的欢收、奉献爱的快乐 2.“一从前的我，却对父母这种鞠躬尽莽的奉献一直习以为常、麻木不仁。如今，当 我技老师的诗典醒之后，重新中视父母，我觉得他们更象泰山上拾滑竿的挑夫，而目是两名 不素招酬的挑夫。他们一个躬身在前，一个挺摄在后，抬着鹅在滑竿上的我，步厦渊细地向 学习的泰山峰攀登。我渴，他们送上泉水；现饿，他们幸上美食：我冷，他们脱下衣服给 我穿。而他们，只是抬着我不停地攀着，发着…可我泥？尽管只是悠闲地仰在轿上轻松地 看书学习，却依然连连瑞叹行路谁！竟然从未想过关心关心拾怡精的两位新夫，体该体填他们 的辛苦，给子他们共许安影！这是何等何等的不知廉耻啊！… 3.“伴着裙水开完了班会，老师的饼话和同学们的发言让我近乎冰冻的心燃烧起来，我 头一次冷静下来，用那燃烧的心照亮走过的16年的道路，努力导找路边那被我读弃的最 宝贵的东西.…” 应该说，这个案例对于作文教学如何启遮学生感情、帮助也们打开病中积蓄，具有启发 意义。 3)把学生引入现实生活。让学生在生活中去观黎，去体验。去积累，去练笔。无论是 平时随机的观察，还是在有组织的活动中去观察，都会使学生产生写作的激情。教材中和平 时的教学实际工作中都有很多很好的例子。 2,通过阅读米启迪智慧，激发写作热情 阅读对学生发展的意复，自不待言。单从作文方面看，拓展学生的间读视野，为学生营 迹一个接触多元文化的宽松环境，让地们在潜心阿读的过程中去净化心灵，陶治情操：在与 作品沟通和撞击的过程中，燃起写作的热情。这同样是培养学生作文兴健的重要策略。 通过阅读来启发学生的写作热情，一救梁用两种方式。一种是自由网读，自由写作：另 一种是为写作而安排阅读，通过阅读来获得材料。获得灵感，完成写作。 下面两个学生写作的实际例子就银有说服力：
9 我可爱的弟子们/学会爱吧，可怜天下父母心/——这就是我得出的动心的结论。/享受父母 的爱，却从不想到反哺/我不相信他是一个真正的人/享受老师的爱，却从不想到回敬/我不 相信他是一个纯粹的人/索取朋友的爱，却从不想到答谢/我不相信他是一个高尚的人/获得 集体的爱，却从不想到回报/我不相信他会成为爱国的人/学会爱吧，这是做人之本/学会爱 吧，这是报国之根/——这就是我得出的动心的结论。 …… 学生感悟作文（节选）： 1．“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已”！老师，是您的演讲踏出了我们这些青 年学子的空谷足音。于是，我从混沌中初醒。“做思之吾，创吾之思”！老师，是您的教诲启 迪我迈开了回归灵性的第一步，开始学习用心灵去感悟人生。“自立吧，我可爱的弟子们”！ 老师，是您的呐喊让我寻回了“爱”这一人之本。摆脱了“情感冷漠症”的我，逐渐体会到回报 爱的欢欣、奉献爱的快乐。 2．“……从前的我，却对父母这种鞠躬尽瘁的奉献一直习以为常、麻木不仁。如今，当 我被老师的诗唤醒之后，重新审视父母，我觉得他们更象泰山上抬滑竿的挑夫，而且是两名 不索报酬的挑夫。他们一个躬身在前，一个挺腰在后，抬着躺在滑竿上的我，步履蹒跚地向 学习的泰山顶峰攀登。我渴，他们递上泉水；我饿，他们奉上美食；我冷，他们脱下衣服给 我穿。而他们，只是抬着我不停地攀着，登着……可我呢？尽管只是悠闲地仰在轿上轻松地 看书学习，却依然连连喟叹行路难！竟然从未想过关心关心抬轿的两位轿夫，体谅体谅他们 的辛苦，给予他们些许安慰！这是何等何等的不知廉耻啊！……” 3．“伴着泪水开完了班会，老师的讲话和同学们的发言让我近乎冰冻的心燃烧起来。我 头一次冷静下来，用那颗燃烧的心照亮走过的 16 年的道路，努力寻找路边那被我遗弃的最 宝贵的东西。……” 应该说，这个案例对于作文教学如何启迪学生感情、帮助他们打开胸中积蓄，具有启发 意义。 3）把学生引入现实生活。让学生在生活中去观察，去体验，去积累，去练笔。无论是 平时随机的观察，还是在有组织的活动中去观察，都会使学生产生写作的激情。教材中和平 时的教学实际工作中都有很多很好的例子。 2．通过阅读来启迪智慧，激发写作热情 阅读对学生发展的意义，自不待言。单从作文方面看，拓展学生的阅读视野，为学生营 造一个接触多元文化的宽松环境，让他们在潜心阅读的过程中去净化心灵，陶冶情操；在与 作品沟通和撞击的过程中，燃起写作的热情。这同样是培养学生作文兴趣的重要策略。 通过阅读来启发学生的写作热情，一般采用两种方式。一种是自由阅读，自由写作；另 一种是为写作而安排阅读，通过阅读来获得材料，获得灵感，完成写作。 下面两个学生写作的实际例子就很有说服力
例1： 飞扬青春色》 对巴金的《家》的而狂是在间读课上开始的，巴金曾说：“我不是个冷静的作家。那么 我也不是一个冷静的读者，我是希着一种热辣辣的道情读完它的.阴，森的旧式家庭是那样 残忍地吞噬着一个个可塑的青年！一个又一个无事而无助的生命，渴鞋幸福却陷于命运的旋 润中，被所谓君子们一步步准向灭亡，我不由得不动容，不够不诅咒，而觉新，你为什 么不反抗！ 《家)是属于觉慧的，是属于青春的，因为青春要净脱一切枉桔，因为青春，要反抗强 加在头上的不公平的命运而不是如觉新默吞下一切苦难；因为青春，要带着初生牛的单 纯的勇气，旗帆鲜明地去爱、去恨、去创造、去殿灭，这是处于夹缝中申吟的觉新无法体味 到的幸福. 《家)之所以打动我，不只是它的主题，更是因为它把处于新旧搏斗年代里的一系列人 物：觉箭、觉民、觉慧。琴.梅.他们的申吟和挣扎，笑与泪，内心激2烈而细试的感情， 鲜明丰富的个性铺写得细致入微，令人身临其境，杆然心动。这是一部记载人性的著作，它 是和着青年巴金的微情与成的，这也便是《家)和一切艺术之不朽的所在 例2：教材第196页所举北师大实验中学于2001年高中二年级以（我与某人的一次偶 适》为题的作文教学活动。 他们的设计思想是写作是一种自由且个性的精神活动只有数发出号作者的内在需求， 充分调动与作者的创作热情，才会出现有生命力的作品.蚊师对与作者的促进应该是创设有 利环境，数发学生的写作热情，努力培养学生写作必备的诸如观赛力、想象力之类的基本要 素. 作文题目：《我和某人的一次偶遇】 提示语：有这么一些人，他们的思想、精神或者人格普经给你留下了深窥刻的印象，你对 他们或崇拜，或装视，或数佩，或僧恐…，请你在对人物研究的基础上，想像设计一次与 他（地）的偶然相遇的情境，来展现他（地）的精神与人格。 要求： 1,选译写作的某人应是历史上真实存在过的人物，不能是外星人，不能是文学作品 中的人，也不能是生活在自己现实生活环境中的人。 2,写作之前要尽可能认真深入研究有关人物的资料（传记或其它文字和影像资料】， 从而认识和了解人物的生平历史和性格特征， 3.作文中对人物的想象要符合历史的真实。作文不要马成科幻作品， 4.写作创作后记（记录整理对人物的研究，以及写作过程的构思设计）】 在做法上，他们哈学生一个月的时间进行自主研究学习和写作， 0
10 例 1： 《飞扬青春色》 对巴金的《家》的痴狂是在阅读课上开始的，巴金曾说：“我不是个冷静的作家。那么 我也不是一个冷静的读者，我是带着一种热辣辣的激情读完它的。阴森森的旧式家庭是那样 残忍地吞噬着一个个可爱的青年！一个又一个无辜而无助的生命，渴慕幸福却陷于命运的漩 涡中，被所谓“君子”们一步步推向灭亡，我不由得不动容，不能够不诅咒，而觉新，你为什 么不反抗！ 《家》是属于觉慧的，是属于青春的，因为青春要挣脱一切桎梏，因为青春，要反抗强 加在头上的不公平的命运而不是如觉新默默吞下一切苦难；因为青春，要带着初生牛犊的单 纯的勇气，旗帜鲜明地去爱、去恨、去创造、去毁灭，这是处于夹缝中呻吟的觉新无法体味 到的幸福。 《家》之所以打动我，不只是它的主题，更是因为它把处于新旧搏斗年代里的一系列人 物：觉新、觉民、觉慧、琴、梅……他们的呻吟和挣扎，笑与泪，内心激烈而细腻的感情， 鲜明丰富的个性铺写得细致入微，令人身临其境，怦然心动。这是一部记载人性的著作，它 是和着青年巴金的激情写成的，这也便是《家》和一切艺术之不朽的所在。 例 2：教材第 196 页所举北师大实验中学于 2001 年高中二年级以《我与某人的一次偶 遇》为题的作文教学活动。 他们的设计思想是：写作是一种自由且个性的精神活动，只有激发出写作者的内在需求， 充分调动写作者的创作热情，才会出现有生命力的作品。教师对写作者的促进应该是创设有 利环境，激发学生的写作热情，努力培养学生写作必备的诸如观察力、想象力之类的基本要 素。 作文题目：《我和某人的一次偶遇》 提示语：有这么一些人，他们的思想、精神或者人格曾经给你留下了深刻的印象。你对 他们或崇拜，或蔑视，或敬佩，或憎恶……，请你在对人物研究的基础上，想象设计一次与 他（她）的偶然相遇的情境，来展现他（她）的精神与人格。 要求： 1．选择写作的某人应是历史上真实存在过的人物，不能是外星人，不能是文学作品 中的人，也不能是生活在自己现实生活环境中的人。 2．写作之前要尽可能认真深入研究有关人物的资料（传记或其它文字和影像资料）， 从而认识和了解人物的生平历史和性格特征。 3．作文中对人物的想象要符合历史的真实。作文不要写成科幻作品。 4．写作创作后记（记录整理对人物的研究，以及写作过程的构思设计） 在做法上，他们给学生一个月的时间进行自主研究学习和写作