@◎◎⑧@ 幼儿园课程论 中央电大学前教育专业 指导教师：唐山广播电视大学郝静
幼儿园课程论 指导教师：唐山广播电视大学 郝静 中央电大 学前教育专业
01 幼儿园课程概论 目 02 幼儿园课程的编制原理 录 03 幼儿园课程中教育活动的设计与实施 04 中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向
0 1 0 2 0 3 幼儿园课程概论 幼儿园课程的编制原理 幼儿园课程中教育活动的设计与实施 0 4 中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向 目 录 O N T E N T S C
第三章幼儿园课程中教育活动的设计与实施 一幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计与实施 二幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施 三不同结构化程度的教育活动组成的连续体
第三章 幼儿园课程中教育活动的设计与实施 一 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计与实施 二 幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施 三 不同结构化程度的教育活动组成的连续体
本章导读 理解学科（领域）课程和综合性课程是幼儿园课程中两种 常见的课程类型，在这两种类型的课程中，教育活动的设计 和实施各有其特点。 本章围绕幼儿园学科（领域）课程和综合性课程两大类 课程进行分析，实际上是在不同教育理念下对课程的不同要 求，自然也就形成了两类不同的教育活动。 从根源上分清了两类课程分类的原因，理解起来就更容 易，避免不必要的混淆
本章导读 理解学科(领域)课程和综合性课程是幼儿园课程中两种 常见的课程类型，在这两种类型的课程中，教育活动的设计 和实施各有其特点。 本章围绕幼儿园学科（领域）课程和综合性课程两大类 课程进行分析，实际上是在不同教育理念下对课程的不同要 求，自然也就形成了两类不同的教育活动。 从根源上分清了两类课程分类的原因，理解起来就更容 易，避免不必要的混淆
第一节 幼儿园学科（领域)课程中 教育活动的设计与实施 一 幼儿园学科（领域)课程的 涵义和特征 ①二幼儿园学科（领域）课程中 教育活动的设计和实施 ①三幼儿园学科（领域）课程教育 活动示例
第一节 幼儿园学科（领域）课程中 教育活动的设计与实施 一 幼儿园学科（领域）课程的 涵义和特征 二 幼儿园学科（领域）课程中 教育活动的设计和实施 三 幼儿园学科（领域）课程教育 活动示例
一、 幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征 幼儿园学科（领域）课程的涵义 幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点 ● 幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程 长处 分为若干学科（领域），以学科或领域为单 学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程 位组织和实施教育的课程 每一学科（领域）自成体系，能使儿童按学科逻 辑系统地把握知识和技能 ● 幼儿园学科（领域）课程常分为语言、数学 科学、社会学习、音乐、美术等科目（领域）》 学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域） 中的关键概念 学科课程分科、学科知识的分类并不精细， ● 学科（领域）课程已有相当长的运用历史 是一种“前学科”课程。例如在科学学科中 ● 学科（领域）课程有较强的可操作性 有：动物和植物；气候与季节等八部分，强 调与生活的联系和直接经验 弱点： 各种幼儿园学科（领域）课程在结构化程度 ● 学科活动将着眼点局限于某一学科，忽视了学科 ● 之间的相互联系；学科活动过于强调活动的计划 上有很大差异，取决于不同的教育理念学科 性和控制性；以较少顾及儿童的兴趣和需要，较 (领域)的课程的长处在于能够通过学科 少顾及儿童在不同水平上的发展为代价 (领域)的方式而实施较高结构化的课程
一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征 幼儿园学科（领域）课程的涵义 ⚫ 幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程 分为若干学科（领域），以学科或领域为单 位组织和实施教育的课程 ⚫ 幼儿园学科（领域）课程常分为语言、数学、 科学、社会学习、音乐、美术等科目（领域） ⚫ 学科课程分科、学科知识的分类并不精细， 是一种“前学科”课程。例如在科学学科中 有：动物和植物；气候与季节等八部分，强 调与生活的联系和直接经验 ⚫ 各种幼儿园学科（领域）课程在结构化程度 上有很大差异，取决于不同的教育理念学科 （领域）的课程的长处在于能够通过学科 （领域）的方式而实施较高结构化的课程 幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点 长处： ⚫ 学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程， 每一学科（领域）自成体系，能使儿童按学科逻 辑系统地把握知识和技能 ⚫ 学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域） 中的关键概念 ⚫ 学科（领域）课程已有相当长的运用历史 ⚫ 学科（领域）课程有较强的可操作性 弱点： ⚫ 学科活动将着眼点局限于某一学科，忽视了学科 之间的相互联系；学科活动过于强调活动的计划 性和控制性；以较少顾及儿童的兴趣和需要，较 少顾及儿童在不同水平上的发展为代价
二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施 幼儿园学科（领域）课程中 幼儿园学科（领域）课程中 教育活动设计的原则 教育活动的两种设计倾向 1.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿 1.教师计划为主的学科（领域）教育活动 童的发展水平相当 依据是学科（领域）本身的逻辑顺序，对教育活动 （保持在维果斯基所谓的“最近发展区”内) 评价的标准是预定的目标是否达成 2.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿 （例：以“”小旗”为题，儿童认识“1”和许 童的发展程序相近 多”) （例：小班从按物体的一个特征分类开始循序 2.教师与儿童共同计划的学科（领域)教育活动 新进地学到大班结束) 以课程专家或教师预定的计划为主，但是，在计划时 3.所计划的教育活动应尽可能与个体和 较多地依据儿童的兴趣和需要，在教育活动展开的过 群体儿童的需要相符合 程中，在一定程度上反映以儿童为中心的倾向，即课 (例：观察兔子和喂兔子就可以是群体与个体 程的目标具有一定程度的儿童“"生成性 的需求符合)】 （例，“光谱方案”)
二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施 1 2 1．所计划的教育活动的程度应尽可能与儿 童的发展水平相当 （保持在维果斯基所谓的“最近发展区”内） 2．所计划的教育活动的次序应尽可能与儿 童的发展程序相近 （例：小班从按物体的一个特征分类开始循序 渐进地学到大班结束） 3．所计划的教育活动应尽可能与个体和 群体儿童的需要相符合 （例：观察兔子和喂兔子就可以是群体与个体 的需求符合） 幼儿园学科（领域）课程中 教育活动设计的原则 幼儿园学科（领域）课程中 教育活动的两种设计倾向 1．教师计划为主的学科（领域）教育活动 依据是学科（领域）本身的逻辑顺序，对教育活动 评价的标准是预定的目标是否达成 （ 例：以“小旗”为题，让儿童认识“1”和“许 多”） 2．教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动 以课程专家或教师预定的计划为主，但是，在计划时 较多地依据儿童的兴趣和需要，在教育活动展开的过 程中，在一定程度上反映以儿童为中心的倾向，即课 程的目标具有一定程度的儿童“生成性” （ 例：“光谱方案”）
二、 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施 "光谱方案”建立于1984年。是美国哈佛大学"零点方案”的 光谱 个组成部分。是为学前和初小教育的评价和课程改革所作的研究 方案 ”光谱方案”的设计者在语言、数学、运动、音乐、常识、力学 和构建、社会认识和美术等八个领域收集和编制了儿童的学习活动 每个知识领域由15至20个活动组成，每一组活动一般都是自由游戏 和结构化活动的组合 学习活动分为四种不同的组合形式，即： (1)儿童为中心的小组活动 (2)教师为中心的小组活动 (3)儿童为中心的大组活动 (4)教师为中心的大组活动
二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施 光谱 方案 “光谱方案”建立于1984年。是美国哈佛大学“零点方案”的 一个组成部分。是为学前和初小教育的评价和课程改革所作的研究 “光谱方案”的设计者在语言、数学、运动、音乐、常识、力学 和构建、社会认识和美术等八个领域收集和编制了儿童的学习活动， 每个知识领域由15至20个活动组成，每一组活动一般都是自由游戏 和结构化活动的组合 学习活动分为四种不同的组合形式，即： （1）儿童为中心的小组活动 （2）教师为中心的小组活动 （3）儿童为中心的大组活动 （4）教师为中心的大组活动
三、幼儿园学科（领域）课程教育活动示例 《北京市幼儿园教学大纲 《幼儿园课程指导 和教材》（1979) √丛书》(1996) (p121-125) (P136-140) 《幼儿园目标与活 动课程》（1995) “光谱方案 (P125-136) (P140-150)
《北京市幼儿园教学大纲 和教材》（1979） （P121-125） 《幼儿园目标与活 动课程》（1995） （P125-136） “光谱方案” （P140-150） 三、幼儿园学科（领域）课程教育活动示例 《幼儿园课程指导 丛书》（1996） （P136-140）
第二节 幼儿园综合性课程中 教育活动的设计 ⊙一综合性课程的含义和特征 ⊙二幼儿园综合性课程中教育活动的 设计和实施 ①三幼儿园综合性课程活动示例
第二节 幼儿园综合性课程中 教育活动的设计 一 综合性课程的含义和特征 二 幼儿园综合性课程中教育活动的 设计和实施 三 幼儿园综合性课程活动示例