g @◎◎@ 幼儿园课程论 中央电大学前教育专业 指导教师：唐山广播电视大学郝静
幼儿园课程论 指导教师：唐山广播电视大学 郝静 中央电大 学前教育专业
幼儿园课程概论 目 02 幼儿园课程的编制原理 录 03 幼儿园课程中教育活动的设计与实施 04 中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向
0 1 0 2 0 3 幼儿园课程概论 幼儿园课程的编制原理 幼儿园课程中教育活动的设计与实施 0 4 中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向 目 录 O N T E N T S C
第一章幼儿园课程概论 ① 第一节课程概述 ⊙ 第二节幼儿园课程概述 ① 第三节幼儿园课程中的游戏活动 教学活动和日常生活活动
第一章 幼儿园课程概论 第一节 课程概述 第二节 幼儿园课程概述 第三节 幼儿园课程中的游戏活动 教学活动和日常生活活动
本章导读 了解幼儿园课程的内涵是幼儿园课程研究的起点。 本章首先从课程定义的不同维度和类型出发，揭示了幼 儿园课程本质内涵的多元限定，接着描述和剖析了幼儿 园课程的特征、要素、基础和重要组成部分，以帮助学 习者对幼儿园课程有一个宏观的和总体的把握
本章导读 了解幼儿园课程的内涵是幼儿园课程研究的起点。 本章首先从课程定义的不同维度和类型出发，揭示了幼 儿园课程本质内涵的多元限定，接着描述和剖析了幼儿 园课程的特征、要素、基础和重要组成部分，以帮助学 习者对幼儿园课程有一个宏观的和总体的把握
第一节课程概述 ① 一 课程的定义 ① 二课程的类型
第一节 课程概述 一 课程的定义 二 课程的类型
帝一、课程的定义 中文"课程” 宋代学者朱熹《朱子全书论学》，如“小立课程， 大做工夫”，即指功课及进程，其含义与当今人们对课 课程 程的理解相似 词源 英语中“课程” 最早可见于英国学者斯宾塞的《什么知识最有价值》 用名词解释：是“跑道”，指为儿童设计的轨道 用动词解释：是“奔跑”，指儿童对自己学习经验的认识
一、课程的定义 中文“课程” 课程 词源 宋代学者朱熹《朱子全书·论学》，如“小立课程， 大做工夫”，即指功课及进程，其含义与当今人们对课 程的理解相似 英语中“课程” 最早可见于英国学者斯宾塞的《什么知识最有价值》 用名词解释：是“跑道”，指为儿童设计的轨道 用动词解释：是“奔跑”，指儿童对自己学习经验的认识
一、课程的定义 课程即科目 将课程定义为学科科目（或领域），主要讨论以 文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态 课程即经验 起源于杜威的进步主义教育思想 有代表性 课程定义 课程即目标 预期的学习结果和目标，起源于巴比特、查特斯 对课程理念 课程即计划 一种学习计划：学习者在学校指导下所获得全部 经验的计划和方案
一、课程的定义 ■课程即科目 将课程定义为学科科目（或领域），主要讨论以 文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态 ■课程即经验 起源于杜威的进步主义教育思想 ■课程即目标 预期的学习结果和目标，起源于巴比特、查特斯 对课程理念 ■课程即计划 一种学习计划；学习者在学校指导下所获得全部 经验的计划和方案 有代表性 课程定义 01 02 03 04
一、课程的定义 四种定义各有合理性和局限性 每一种有代表性的课程定义的出现，都是指向当时特定 社会历史背景下课程所出现的问题，而且都隐含着倡导者各 自不同的立场和价值取向 对于教育工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程 定义而是要意识到各种课程定义所要解决的问题以及同时出 现的新问题，以便根据课程实践的要求，做出明智的决策
四种定义各有合理性和局限性 每一种有代表性的课程定义的出现，都是指向当时特定 社会历史背景下课程所出现的问题，而且都隐含着倡导者各 自不同的立场和价值取向 对于教育工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程 定义而是要意识到各种课程定义所要解决的问题以及同时出 现的新问题，以便根据课程实践的要求，做出明智的决策 一、课程的定义
二、课程的类型 01 一元化课程与多元文化课程 分科课程与活动课程 显性课程与隐性课程
二、课程的类型 01 02 03 一元化课程与多元文化课程 分科课程与活动课程 显性课程与隐性课程
二、 课程的类型 一元化课程与多元化课程 一元化课程 多元文化课程 是一种主流中心的课程 ● 按课程内容属性划分，课程可 以划分为分科课程和活动课程 是一种以占主导地位的民族的 ● 分科课程，又称科目课程，根 文化、历史、立场和经验为中 据培养目标和科学发展水平， 从各门科学中选择适合一定年 心而设置的课程 龄阶段儿童的发展水平的知识 ● 多元文化在此基础上发展起来 ● 活动课程以)儿童的兴趣、需要 和能力为出发点
二、课程的类型 —— 一元化课程与多元化课程 一元化课程 ⚫ 是一种主流中心的课程 ⚫ 是一种以占主导地位的民族的 文化、历史、立场和经验为中 心而设置的课程 ⚫ 多元文化在此基础上发展起来 多元文化课程 ⚫ 按课程内容属性划分，课程可 以划分为分科课程和活动课程 ⚫ 分科课程，又称科目课程，根 据培养目标和科学发展水平， 从各门科学中选择适合一定年 龄阶段儿童的发展水平的知识 ⚫ 活动课程以儿童的兴趣、需要 和能力为出发点