电 @◎◎©@ 幼儿园课程论 中央电大学前教育专业 品指导教师：唐山广播电视大学郝静
幼儿园课程论 指导教师：唐山广播电视大学 郝静 中央电大 学前教育专业
01 幼儿园课程概论 目 02 幼儿园课程的编制原理 录 03 幼儿园课程中教育活动的设计与实施 04 中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向
0 1 0 2 0 3 幼儿园课程概论 幼儿园课程的编制原理 幼儿园课程中教育活动的设计与实施 0 4 中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向 目 录 O N T E N T S C
第二章幼儿园课程的编制原理 ○第一节幼儿园课程编制模式 ①第二节幼儿园课程目标 ①第三节幼儿园课程内容的选择和组织 ○第四节幼儿园课程的评价
第二章 幼儿园课程的编制原理 第一节 幼儿园课程编制模式 第二节 幼儿园课程目标 第三节 幼儿园课程内容的选择和组织 第四节 幼儿园课程的评价
本章导读 了解幼儿园课程的内涵是幼儿园课程研究的起点。本 章首先从课程定义的不同维度和类型出发，揭示了幼儿园 课程本质内涵的多元限定，接着描述和剖析了幼儿园课程 的特征、要素、基础和重要组成部分，以帮助学习者对幼 儿园课程有一个宏观的和总体的把握
本章导读 了解幼儿园课程的内涵是幼儿园课程研究的起点。本 章首先从课程定义的不同维度和类型出发，揭示了幼儿园 课程本质内涵的多元限定，接着描述和剖析了幼儿园课程 的特征、要素、基础和重要组成部分，以帮助学习者对幼 儿园课程有一个宏观的和总体的把握
第一节幼儿园课程编制模式 ① 一目标模式 ①二过程模式
第一节 幼儿园课程编制模式 一 目标模式 二 过程模式
一、目标模式 定义 目标模式的发展 目标模式是对 ● 产生于20世纪前期。 调整 目标 社会有实用价值 崇尚科学是当时的时 代精神 1.确定目标 确定 的目标作为课程 评价 日标 等菌 开发的基础和核 ● 教育观：基于杜威的 实用主义哲学思想 2选择内容 心，并在此基础 统整经 方法论：，目标模式 验内容 选择学 上选择、组织和 习内容 依据的是行为主义心 3.组织实施 评价学习经验的 理学 课程编制模式 惠勒修改的 ● 典型模式：泰勒的直 4.课程评价 圆环形标模式 线型目标模式 泰勒的直线型目标模式 模式的发展：惠勒修改 的环形目标模式
一、目标模式 定义 目标模式是以对 社会有实用价值 的目标作为课程 开发的基础和核 心，并在此基础 上选择、组织和 评价学习经验的 课程编制模式 目标模式的发展 ⚫ 产生 于20世纪前期。 崇尚科学是当时的时 代精神 ⚫ 教育观：基于杜威的 实用主义哲学思想 ⚫ 方法论：，目标模式 依据的是行为主义心 理学 ⚫ 典型模式：泰勒的直 线型目标模式 ⚫ 模式的发展 :惠勒修改 的环形目标模式 确定新一 轮目标 确定 目标 调整 目标 评价 统整经 验内容 选择学 习内容 选择学 习经验 惠勒修改的 圆环形目标模式
目标模式 定义 目标模式的发展 目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响 目标模式是以对 ● 产生于20世纪前期。 特点1：强调应根据预期的行为确定课程目标 社会有实用价值 崇尚科学是当时的时 代精神 ● 特点2：把课程目标按其不同的心理领域、不 的目标作为课程 开发的基础和核 ● 教育观：基于杜威的 同水平，作进一步的分解和细化，以形成一 实用主义哲学思想 个意义明确、层次分明的目标体系 心，并在此基础 ● 上选择、组织和 方法论：，目标模式 ● 特点3：将教育简化为科学的活动 依据的是行为主义心 评价学习经验的 理学 影响：强调课程目标的制定，强调课程目标 课程编制模式 典型模式：泰勒的直 的层层分解并落实于具体的教育活动，强调 线型目标模式 根据课程目标是否落实和达成来评价教育的 ● 模式的发展：惠勒修改 结果 的环形目标模式
一、目标模式 定义 目标模式是以对 社会有实用价值 的目标作为课程 开发的基础和核 心，并在此基础 上选择、组织和 评价学习经验的 课程编制模式 目标模式的发展 目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响 ⚫ 特点1：强调应根据预期的行为确定课程目标 ⚫ 特点2：把课程目标按其不同的心理领域、不 同水平，作进一步的分解和细化，以形成一 个意义明确、层次分明的目标体系 ⚫ 特点3：将教育简化为科学的活动 ⚫ 影响：强调课程目标的制定，强调课程目标 的层层分解并落实于具体的教育活动，强调 根据课程目标是否落实和达成来评价教育的 结果 ⚫ 产生于20世纪前期。 崇尚科学是当时的时 代精神 ⚫ 教育观：基于杜威的 实用主义哲学思想 ⚫ 方法论：，目标模式 依据的是行为主义心 理学 ⚫ 典型模式：泰勒的直 线型目标模式 ⚫ 模式的发展:惠勒修改 的环形目标模式
二、过程模式 概述 目标模式的发基本原理 目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响 过程模式反对用 ● 代表人物：斯坦豪斯 ● 特点：过程模式的最大特征是把课程设计看 预先确定的目标 ● 知识观和教育观：教 成是一个不断发展的过程。在这个过程中， 尤其是行为目标 育活动的各种价值是 学习不是直线式的、被动的反应过程，而是 来规定课程的进 体现在教育活动过程 展和结果，把课 之中的，而不是存在 一个主动参与和探究的过程，在探究的过程 程设计看成是 于想要达到的结果之 中实现儿童多方面的发展 个不断发展的过 中 ● 影响：淡化课程目标的预设，强调儿童活动 程，是主张关注 方法论基础：学习是 的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划 具有内在价值的 个主动建构的过程 课程内容及儿童 性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组 (皮亚杰的理论观点) 实际的活动过程 织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据 的课程设计模式 客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程 性评价
二、过程模式 概述 过程模式反对用 预先确定的目标， 尤其是行为目标 来规定课程的进 展和结果，把课 程设计看成是一 个不断发展的过 程，是主张关注 具有内在价值的 课程内容及儿童 实际的活动过程 的课程设计模式 目标模式的发基本原理 ⚫ 代表人物：斯坦豪斯 ⚫ 知识观和教育观：教 育活动的各种价值是 体现在教育活动过程 之中的，而不是存在 于想要达到的结果之 中 ⚫ 方法论基础：学习是 一个主动建构的过程 （皮亚杰的理论观点） 目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响 ⚫ 特点：过程模式的最大特征是把课程设计看 成是一个不断发展的过程。在这个过程中， 学习不是直线式的、被动的反应过程，而是 一个主动参与和探究的过程，在探究的过程 中实现儿童多方面的发展 ⚫ 影响：淡化课程目标的预设，强调儿童活动 的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划 性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组 织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据 客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程 性评价
目标模式和过程模式 目标模式目标以作为课 在幼儿园课程编制的实 程开发的基础和核心 过程模式反对用预先确 上的比较 践中，课程编制者完全 可以吸取这两种课程模 定的目标，把课程设计 看成是一个不断发展的 两种模式 的比较 纳儿园课程编 式各自的长处，补偿对 方模式的短处，在它们 之间建立互补关系，以 过程 求课程在总体设计思路 上的科学性与艺术性、 课程目标的预设性与生 在理论上，目标模式和 过程模式是两种十分对 H中 成性、课程评价的终结 性与形成性等之间达到 立的模式 平衡
目标模式和过程模式 目标模式目标以作为课 程开发的基础和核心 过程模式反对用预先确 定的目标，把课程设计 看成是一个不断发展的 过程 在理论上，目标模式和 过程模式是两种十分对 立的模式 在幼儿园课程编制的实 践中，课程编制者完全 可以吸取这两种课程模 式各自的长处，补偿对 方模式的短处，在它们 之间建立互补关系，以 求课程在总体设计思路 上的科学性与艺术性、 课程目标的预设性与生 成性、课程评价的终结 性与形成性等之间达到 平衡 两种模式 的比较
第二节幼儿园课程目标 ① 一幼儿园课程目标的取向及其表述 二课程的各种目标取向 在幼儿园课程中的互补
第二节 幼儿园课程目标 一 幼儿园课程目标的取向及其表述 二 课程的各种目标取向 在幼儿园课程中的互补