老舍《开学的日子》教案1.doc_大学文库

开学的日子教学流程教师活动预设学生活动预设设计意图介绍历史介绍抗战时期北平沦陷情况:「课前搜集抗战时期北平沦陷介绍时代背导入新课日本侵略军占领北平后,对沦区情况,了解沦陷区人们生|景,让学生回陷区人们施行了严酷的暴政活并结合老师的介绍作为理|到当时情境和奴化政策。沦陷区人民生活解课文的切入点中去,对于理在屈辱之中,亡国之痛噬咬着解文章主题, 每一个有良知的中国人的心。揣摩人物心老舍先生的名作《四世同堂》理大有帮助就描写了这个时期北京一个家庭的悲情故事。介绍作者教师请学生讲述自己搜集的学生交流资料,了解老舍以及介绍作者及及四世同老舍和《四世同堂》的资料,《四世同堂》,作为理解文章名作,使学生然后总结:老舍先生的《四世的铺垫,以助于理解文章中表了解作品人同堂》描写了日军侵华时期,现的“亡国之痛”。物生活的具北平城小羊圈胡同以祈家为体环境,有助中心的十几户人家、一百余人于理解文章的心理和遭遇,堪称一部笔端主旨。蘸着民族的和作家的血写成的“痛史”和“愤史”。作品写出了敌人的残暴统治,各色汉奸的卑污活动和丑态;也写出了知识分子的善良、懦弱和苦闷,以及一些下层市民的坚强不屈的意志,反映了沦陷区人民的精神痛苦明确情节「请学生初读课文,明确:文章北平沦陷后开学第一天,祈瑞明确文章的理清叙事叙述的主要事件是什么?宣老师去学校上第一堂课,内故事情节,把线索心受着“亡国之痛”的煎熬,握故事的叙最后从课堂上匆匆逃离。事线索那么是按照怎样的顺序和线按照时间的顺序,以祈瑞宣行索在叙述?主要表现了哪几踪为线索叙述故事,主要表现个场景?(这些场景有自然环了到校路上、休息室、课堂三境也有社会环境,起到烘托气个场景。氛的作用,使人景都染上一层感情色彩,也使整篇课文的色彩凝重。)

开学的日子教学流程教师活动预设学生活动预设设计意图介绍历史导入新课介绍抗战时期北平沦陷情况：日本侵略军占领北平后，对沦陷区人们施行了严酷的暴政和奴化政策。沦陷区人民生活在屈辱之中，亡国之痛噬咬着每一个有良知的中国人的心。老舍先生的名作《四世同堂》就描写了这个时期北京一个家庭的悲情故事。课前搜集抗战时期北平沦陷区情况，了解沦陷区人们生活，并结合老师的介绍作为理解课文的切入点。介绍时代背景，让学生回到当时情境中去，对于理解文章主题，揣摩人物心理大有帮助介绍作者及四世同堂教师请学生讲述自己搜集的老舍和《四世同堂》的资料，然后总结：老舍先生的《四世同堂》描写了日军侵华时期，北平城小羊圈胡同以祈家为中心的十几户人家、一百余人的心理和遭遇，堪称一部笔端蘸着民族的和作家的血写成的“痛史”和“愤史”。作品写出了敌人的残暴统治，各色汉奸的卑污活动和丑态；也写出了知识分子的善良、懦弱和苦闷，以及一些下层市民的坚强不屈的意志，反映了沦陷区人民的精神痛苦。学生交流资料，了解老舍以及《四世同堂》，作为理解文章的铺垫，以助于理解文章中表现的“亡国之痛”。介绍作者及名作，使学生了解作品人物生活的具体环境，有助于理解文章主旨。明确情节理清叙事线索请学生初读课文，明确：文章叙述的主要事件是什么？北平沦陷后开学第一天，祈瑞宣老师去学校上第一堂课，内心受着“亡国之痛”的煎熬，最后从课堂上匆匆逃离。明确文章的故事情节，把握故事的叙事线索那么是按照怎样的顺序和线索在叙述？主要表现了哪几个场景？（这些场景有自然环境也有社会环境，起到烘托气氛的作用，使人景都染上一层感情色彩，也使整篇课文的色彩凝重。）按照时间的顺序，以祈瑞宣行踪为线索叙述故事，主要表现了到校路上、休息室、课堂三个场景

分析场景这些场景写了哪些人物,这些所有的人物的表现都异常,主通过场景以把握情绪人物的表现怎样人公祈瑞宣:平时认真敬业一及场景中人主线不愿上课,不和学生打招呼:物行动的分教师们:热烈欢快一无言压析来把握人抑:学生:欢畅吵闹一静寂;们异常的原教务主任:亲热一话不顺畅:因乃在于“亡校长:不来开学典礼:课堂上国之痛”,由瑞宣紧张逃离此明确文章这些人为什么都一律地行为|国家亡了,做了亡国奴,内心的情绪线索反常? 充满了亡国之痛,羞愤之情。由此可看出“亡国之痛”是这篇文章的情感线索和主叙事线索为情绪线索服务,情 L绪是文章的主线。) 具体分析以上这些事件,这些人物的反小说视角:祈瑞宣的所见所闻通过对瑞宣人物揣摩常行为,都是通过谁的眼睛看所感。选择这个视角,能够比形象和心理心理到的?这样写有什么作用?较真实深刻地反映一个有良的分析,可以知的中国知识分子的亡国之体会到在人物内心深处的“亡国之请读课文第一段,说说瑞宣是|瑞宣是一个谦虚,有良知,对痛”是多么的一个什么样的人?从哪些句自己的工作勤勤恳恳兢兢业深沉,也折射子的描述中看出? 业的人。(第一句:“无论出民族的悲无论……无论…总不”的句剧式:两个比喻句:对平常工作状态的描述) 从做出决定去上课,到上课时的匆匆离去,瑞宣经历了怎样的心理历程?文章哪些语句反映了这种变化的历程一内心矛盾痛苦可是他并不高兴”“他有许多理由原谅自己……课时不内心的茫然与行动的盲能原谅自己” 目校门口与学生不打招呼,低头疾走休息室,死寂,“像都犯了同一一自责、自惭、强烈的负罪样的罪” “渐渐地听到……泪在往外内心矛盾暂缓悲伤渐增看到名册“他几乎坐不住了”, 由悲哀转向极度悲愤与想到青年压抑站到讲台与学生目光相遇“泪压抑的各种情感达到顶开始在他的眼眶里转…逃峰(作者通过心理描写,将课出教室。” 文中蕴含的情感一步步推向

分析场景把握情绪主线这些场景写了哪些人物，这些人物的表现怎样？所有的人物的表现都异常，主人公祈瑞宣：平时认真敬业— 不愿上课，不和学生打招呼；教师们：热烈欢快—无言压抑；学生：欢畅吵闹—静寂；教务主任：亲热—话不顺畅；校长：不来开学典礼；课堂上瑞宣紧张逃离。通过场景以及场景中人物行动的分析来把握人们异常的原因乃在于“亡国之痛”，由此明确文章这些人为什么都一律地行为的情绪线索。反常？国家亡了，做了亡国奴，内心充满了亡国之痛，羞愤之情。（由此可看出“亡国之痛”是这篇文章的情感线索和主旨。叙事线索为情绪线索服务，情绪是文章的主线。）具体分析人物揣摩心理以上这些事件，这些人物的反常行为，都是通过谁的眼睛看到的？这样写有什么作用？小说视角：祈瑞宣的所见所闻所感。选择这个视角，能够比较真实深刻地反映一个有良知的中国知识分子的亡国之痛。通过对瑞宣形象和心理的分析，可以体会到在人物内心深处的“亡国之痛”是多么的深沉，也折射出民族的悲剧。请读课文第一段，说说瑞宣是一个什么样的人？从哪些句子的描述中看出？瑞宣是一个谦虚，有良知，对自己的工作勤勤恳恳兢兢业业的人。（第一句：“无论…… 无论……无论……总不”的句式；两个比喻句；对平常工作状态的描述）从做出决定去上课，到上课时的匆匆离去，瑞宣经历了怎样的心理历程？文章哪些语句反映了这种变化的历程。 “可是他并不高兴”“他有许多理由原谅自己……课时不能原谅自己” 校门口与学生不打招呼，低头疾走休息室，死寂，“像都犯了同样的罪” “渐渐地听到……泪在往外涌” 看到名册“他几乎坐不住了”，想到青年站到讲台与学生目光相遇“泪开始在他的眼眶里转……逃出教室。” ——内心矛盾痛苦； ——内心的茫然与行动的盲目； ——自责、自惭、强烈的负罪感； ——内心矛盾暂缓悲伤渐增； ——由悲哀转向极度悲愤与压抑 ——压抑的各种情感达到顶峰（作者通过心理描写，将课文中蕴含的情感一步步推向