《人格心理学》课程教学大纲 课程名称：人格心理学课程类别： 专业主干课 适用专业：心理学 考核方式：考试 总学时、学分：48学时、2.5学分 其中实验学时：16学时 一、课程教学目的 本课程旨在：一、使学生在理解人格内涵的基础上，掌握各种人 格理论及其相关研究的基本概念和基本观点：二、使学生熟悉人格理 论的发展脉络，理解各人格理论流派在人格问题上观点的异同：三、 使学生能够运用人格理论分析自己的人格，增进学生的自我觉察和人 格和谐：四、引导学生独立提出研究课题，培养其进行人格研究的能 力。 二、课程教学要求 在教师讲授前学生应提前自读教师指定的书目：课堂讨论能积极 参与、主动思考：认真完成实践作业，观点和推理有理有据：主动反 思自身，增进自我觉察，并能运用人格理论分析和完善自己的人格： 在查阅相关文献的基础上，能独立提出人格研究课题。 一、 先修课程 《普通心理学》 《心理统计》 《发展心理学》 二、 课程教学重、难点 课程重点：理解人格研究各流派的基本概念和主要观点 课程难点：应用人格理论来分析人格
《人格心理学》课程教学大纲 课程名称：人格心理学 课程类别： 专业主干课 适用专业：心理学 考核方式：考试 总学时、学分：48 学时、2.5 学分 其中实验学时： 16 学时 一、 课程教学目的 本课程旨在：一、使学生在理解人格内涵的基础上，掌握各种人 格理论及其相关研究的基本概念和基本观点；二、使学生熟悉人格理 论的发展脉络，理解各人格理论流派在人格问题上观点的异同；三、 使学生能够运用人格理论分析自己的人格，增进学生的自我觉察和人 格和谐；四、引导学生独立提出研究课题，培养其进行人格研究的能 力。 二、 课程教学要求 在教师讲授前学生应提前自读教师指定的书目；课堂讨论能积极 参与、主动思考；认真完成实践作业，观点和推理有理有据；主动反 思自身，增进自我觉察，并能运用人格理论分析和完善自己的人格； 在查阅相关文献的基础上，能独立提出人格研究课题。 一、 先修课程 《普通心理学》 《心理统计》 《发展心理学》 二、 课程教学重、难点 课程重点： 理解人格研究各流派的基本概念和主要观点 课程难点： 应用人格理论来分析人格
三、 课程教学方法与教学手段 1、以教师的课堂讲授为主，努力做到个别学习与小组讨论相结 合，理论学习与社会实践相结合。 课堂讲授始终以案例启发学生，引导学生理解和领会各理论流派 的观点，用其中的观点和理论分析案例； 2、合理运用影视、录像等多媒体手段。 四、 课程教学内容 第一章绪论(2学时) 1.教学内容 ()人格的概念与人格心理学的研究对象： (2)人格心理学简史： (3)人格理论与人格心理学的研究方法： 2.重、难点提示 (1)人格的概念： (2)人格心理学研究方法： 第二章古典精神分析(6学时) 1.教学内容 (1)精神分析的起源： (2)弗洛伊德人格结构与人格动力观： (3)性心理发展阶段论： (4)弗洛伊德的研究方法与理论述评： 2.重、难点提示 (1)无意识与意识： (2)人格动力观：本能、焦虑与自我防御机制： (3)弗洛伊德性心理发展五阶段论： 第三章新精神分析（12学时)
三、 课程教学方法与教学手段 1、以教师的课堂讲授为主，努力做到个别学习与小组讨论相结 合，理论学习与社会实践相结合。 课堂讲授始终以案例启发学生，引导学生理解和领会各理论流派 的观点，用其中的观点和理论分析案例； 2、合理运用影视、录像等多媒体手段。 四、 课程教学内容 第一章 绪论（2 学时） 1．教学内容 (1) 人格的概念与人格心理学的研究对象； (2) 人格心理学简史； (3) 人格理论与人格心理学的研究方法; 2．重、难点提示 (1) 人格的概念； (2) 人格心理学研究方法； 第二章 古典精神分析（6 学时） 1．教学内容 (1)精神分析的起源； (2)弗洛伊德人格结构与人格动力观； (3)性心理发展阶段论； (4)弗洛伊德的研究方法与理论述评； 2．重、难点提示 (1)无意识与意识； (2)人格动力观：本能、焦虑与自我防御机制； (3)弗洛伊德性心理发展五阶段论； 第三章 新精神分析（12 学时）
1.教学内容 (1)荣格的分析心理学 (2)阿德勒的个体心理学： (3)精神分心社会文化理论 2.重、难点提示 (1)器官缺陷、自卑感、追求优越与社会兴趣： (2)生活风格与创造性自我： (3)埃里克森的自我统一性理论与人格发展渐成说： (4)霍妮的神经症人格理论： (⑤)弗洛姆社会精神分析理论： 第四章特质论范型(4学时) 1.教学内容 (1)奥尔波特的特质理论： (2)卡特尔的特质因素理论： (3)艾森克的人格理论： 2.重、难点提示 (1)机能自主性： (2)特质的因素分析方法： (3)大五人格因素： 第五章学习论范型 （4学时) 1.教学内容 (1)行为主义学习论的兴起和发展： (2)多拉德与米勒的刺激-反应理论： (3)斯金纳的操作性条件反射理论： (4)洛特的行为预测理论： 2.重、难点提示 (1)经典条件反射的基本原理： (2)操作性条件反射的基本原理： (3)观察学习的基本原理：
1．教学内容 (1)荣格的分析心理学 (2)阿德勒的个体心理学； (3)精神分心社会文化理论 2．重、难点提示 (1)器官缺陷、自卑感、追求优越与社会兴趣； (2)生活风格与创造性自我； (3)埃里克森的自我统一性理论与人格发展渐成说； (4)霍妮的神经症人格理论； (5)弗洛姆社会精神分析理论； 第四章 特质论范型（4 学时） 1．教学内容 (1)奥尔波特的特质理论； (2)卡特尔的特质因素理论； (3)艾森克的人格理论； 2．重、难点提示 (1)机能自主性； (2)特质的因素分析方法； (3)大五人格因素； 第五章 学习论范型 （4 学时） 1．教学内容 (1)行为主义学习论的兴起和发展； (2)多拉德与米勒的刺激-反应理论； (3)斯金纳的操作性条件反射理论； (4)洛特的行为预测理论； 2．重、难点提示 (1)经典条件反射的基本原理； (2)操作性条件反射的基本原理； (3)观察学习的基本原理；
第六章现象学范型(4学时) 1.教学内容 (1)人本主义心理学的兴起： (2)马斯洛的人格理论： (3)罗杰斯的自我论： (4)凯利的个人建构理论： 2.重、难点提示 (1)马斯洛的人格理论： (2)罗杰斯的自我论： (3)凯利的“个人构念”法和CPC循环理论 八、实践教学内容（16学时) (一)实践目的 1、培养学生人格评鉴的技能 人格评鉴技术是人格心理学最能体现其实践性和应用性的部分。 掌握人格评鉴及人才测评的技术不仅是社会发展的需要，也是心理学 专业学生必备的技能。各人格流派的人格评鉴技术各有千秋，学生需 要在掌握其基本操作步骤的基础上，将这些技术应用于自身。学生根 据自己的惯常行为来反思这些人格测评技术的目的和功能，从而达到 能够运用这些技术来测量他人的人格。 2、培养学生的自我分析能力 学生内化领悟人格理论的最佳的途径，就是将人格理论用来分析 自己的人格。人格的结构复杂，组成成分较多，我们可以将实践集中 在对人格的核心成分一自我的分析上。老子曰：知人者智，自知者 明。拥有正确的自我认识是个体迈向幸福、和谐人生的起，点，也是人
第六章 现象学范型（4 学时） 1．教学内容 (1)人本主义心理学的兴起； (2)马斯洛的人格理论； (3)罗杰斯的自我论； (4) 凯利的个人建构理论； 2．重、难点提示 (1)马斯洛的人格理论； (2)罗杰斯的自我论； (3)凯利的“个人构念”法和 CPC 循环理论 八、实践教学内容（16 学时） （一）实践目的 1、培养学生人格评鉴的技能 人格评鉴技术是人格心理学最能体现其实践性和应用性的部分。 掌握人格评鉴及人才测评的技术不仅是社会发展的需要，也是心理学 专业学生必备的技能。各人格流派的人格评鉴技术各有千秋，学生需 要在掌握其基本操作步骤的基础上，将这些技术应用于自身。学生根 据自己的惯常行为来反思这些人格测评技术的目的和功能，从而达到 能够运用这些技术来测量他人的人格。 2、培养学生的自我分析能力 学生内化领悟人格理论的最佳的途径，就是将人格理论用来分析 自己的人格。人格的结构复杂，组成成分较多，我们可以将实践集中 在对人格的核心成分——自我的分析上。老子曰：知人者智，自知者 明。拥有正确的自我认识是个体迈向幸福、和谐人生的起点，也是人
格是否健康的重要鉴别标准。通过学生对Satir冰山图的学习和实践， 引导学生按照Satir冰山理论来分析自我，觉察自我意识与自身的感 受、认知、期待和需要等紧密联系，通过分析这些内容达到觉察自我、 了解自我和自我和谐的目的。 3、增进学生的人际和谐 在引导学生用科学的方法增进了其自我和谐的基础上，教师通过 具体的案例来训练学生提出问题和解决问题的能力。比如以大家熟悉 的家庭伦理剧《都挺好》为案例，引导学生去分析剧中主角的自我及 其人际关系（主要是家庭关系），使学生理解自我和谐是人际和谐的 前提。同时引导学生聚焦于自己的自我意识，来改善自己的人际关系， 增进其人际和谐。 (二)实践内容 1、人格投射测验—分析自己的树木人格图 树木人格测试是瑞士心理学家开发的一种人格投射测验。学生按 照指导语在一张A4纸上画一棵树，然后根据教师给定的分析项目和 分析标准对自己的树木人格图进行自我分析。通过对此的分析，帮助 学生了解其自身的成长环境、内在需要、自我认识等。 2、弗洛伊德释梦技术—分析自己的梦 释梦是精神分析流派的一项重要技术，它是了解个体潜意识的重 要途径。在理论课教学中讲师讲授了释梦的原则和方法，学生需要对 自己的梦进行有理有据地分析。 3、Satir自我觉察技术一冰山技术和原生家庭图
格是否健康的重要鉴别标准。通过学生对 Satir 冰山图的学习和实践， 引导学生按照 Satir 冰山理论来分析自我，觉察自我意识与自身的感 受、认知、期待和需要等紧密联系，通过分析这些内容达到觉察自我、 了解自我和自我和谐的目的。 3、增进学生的人际和谐 在引导学生用科学的方法增进了其自我和谐的基础上，教师通过 具体的案例来训练学生提出问题和解决问题的能力。比如以大家熟悉 的家庭伦理剧《都挺好》为案例，引导学生去分析剧中主角的自我及 其人际关系（主要是家庭关系），使学生理解自我和谐是人际和谐的 前提。同时引导学生聚焦于自己的自我意识，来改善自己的人际关系， 增进其人际和谐。 （二）实践内容 1、人格投射测验——分析自己的树木人格图 树木人格测试是瑞士心理学家开发的一种人格投射测验。学生按 照指导语在一张 A4 纸上画一棵树，然后根据教师给定的分析项目和 分析标准对自己的树木人格图进行自我分析。通过对此的分析，帮助 学生了解其自身的成长环境、内在需要、自我认识等。 2、弗洛伊德释梦技术——分析自己的梦 释梦是精神分析流派的一项重要技术，它是了解个体潜意识的重 要途径。在理论课教学中讲师讲授了释梦的原则和方法，学生需要对 自己的梦进行有理有据地分析。 3、Satir 自我觉察技术——冰山技术和原生家庭图
教师讲授Satir冰山图的操作方法，学生以最近触动自己的一件 事为例，学习用冰山图来觉察自我、分析自我，并在此基础上学习为 自己负责和积极应对压力。 教师讲授原生家庭图的操作方法并呈现案例，学生学习绘制案例 中主角的原生家庭图。 4、独立设计研究方案—研究中国人的自我 教师讲授专题《中国人的自我》，激发学生研究兴趣，学生以小 组为单位设计研究方案。 八、学时分配 章目 教学内容 教学环节 理论教学学时 实践教学学时 第一章 绪论 2 第二章 精神分析论范型（古典精神分析） 6 第三章 精神分析论范型（新精神分析） 12 第四章特质论范型 4 第五章 学习论范型 4 第六章 现象学范型 总计 32 16 九、课程考核方式 1.考核方式：考试 2.成绩构成：平时成绩(40%)+期末考试成绩(60%)=综合成绩 十、选用教材和参考书目 [1]《人格心理学》，郑雪编，暨南大学出版社，2007年： [2]《人格心理学》（第八版），J.M.Burger编，陈会昌译，中国轻工业出版社，2014年： [3]《人格心理学》，David Funder著，许燕邹丹译，世界图书出版公司，2018年： [4]《20世纪西方心理学大师述评系列丛书》，车文博主编，湖北教育出版社，2000年：
教师讲授 Satir 冰山图的操作方法，学生以最近触动自己的一件 事为例，学习用冰山图来觉察自我、分析自我，并在此基础上学习为 自己负责和积极应对压力。 教师讲授原生家庭图的操作方法并呈现案例，学生学习绘制案例 中主角的原生家庭图。 4、独立设计研究方案——研究中国人的自我 教师讲授专题《中国人的自我》，激发学生研究兴趣，学生以小 组为单位设计研究方案。 八、学时分配 章目 教学内容 教学环节 理论教学学时 实践教学学时 第一章 绪论 2 第二章 精神分析论范型（古典精神分析） 6 第三章 精神分析论范型（新精神分析） 12 第四章 特质论范型 4 第五章 学习论范型 4 第六章 现象学范型 4 总计 32 16 九、课程考核方式 1.考核方式： 考试 2.成绩构成： 平时成绩（40%）＋期末考试成绩（60%）=综合成绩 十、选用教材和参考书目 ［1］《人格心理学》，郑雪编，暨南大学出版社，2007 年； ［2］《人格心理学》（第八版），J．M.Burger 编，陈会昌译，中国轻工业出版社，2014 年； ［3］《人格心理学》，David Funder 著，许燕 邹丹译，世界图书出版公司，2018 年； ［4］《20 世纪西方心理学大师述评系列丛书》，车文博主编，湖北教育出版社，2000 年；
[5]《精神分析之客体关系理论》，杰伊·R·格林伯格等著，王立涛译，华东师范大学出版社， 2019年
［5］《精神分析之客体关系理论》，杰伊•R•格林伯格等著，王立涛译，华东师范大学出版社， 2019 年