《教育心理学》课程教学大纲 课程名称：教育心理学 课程类别：专业主干课 适用专业：心理学 考核方式：考试 总学时、学分：48学时、2.5学分 其中实践学时：16学时 一、课程教学目的 教育心理学是心理学专业主干课程之一。本课程以学校教育中的 心理现象为研究对象，主要研究学校情境中学与教的基本心理学规律。 通过本课程的学习使学生在了解并掌握人类纷繁复杂的心理现象的 基本特点和规律的基础上，学会探索学校教育的心理规律；掌握学与 教的心理学原理，并能将其应用到日常的学习、教学和生活之中；提 高学生的教育理论素养，形成现代教育心理观念，为以后相关课程的 学习及未来的教师教育工作奠定坚实的基础。 二、课程教学要求 本课程采用课堂讲授与讨论相结合的方式进行教学，同时加强学 生的合作学习。充分利用各种教学资源，增强教学的吸引力：根据教 学内容和学生的特点选择适当的教学方法：从学生已有的生活经验和 知识背景出发，向学生提供运用教育心理学原理的机会，使教学由课 内延伸到课外；通过课堂学习、课外阅读、文献整理、专题讨论和课 堂观摩等方式，提高学生对教育心理学基本概念和原理的理解和应用， 并掌握该学科的发展动态：重视形成性评价，注意评价的多样性和有 针对性。 三、先修课程 教育心理学以普通心理学、教育学、发展心理学等课程作为先修
《教育心理学》课程教学大纲 课程名称：教育心理学 课程类别：专业主干课 适用专业：心理学 考核方式：考试 总学时、学分：48 学时 、2.5 学分 其中实践学时：16 学时 一、 课程教学目的 教育心理学是心理学专业主干课程之一。本课程以学校教育中的 心理现象为研究对象，主要研究学校情境中学与教的基本心理学规律。 通过本课程的学习使学生在了解并掌握人类纷繁复杂的心理现象的 基本特点和规律的基础上，学会探索学校教育的心理规律；掌握学与 教的心理学原理，并能将其应用到日常的学习、教学和生活之中；提 高学生的教育理论素养，形成现代教育心理观念，为以后相关课程的 学习及未来的教师教育工作奠定坚实的基础。 二、 课程教学要求 本课程采用课堂讲授与讨论相结合的方式进行教学，同时加强学 生的合作学习。充分利用各种教学资源，增强教学的吸引力；根据教 学内容和学生的特点选择适当的教学方法；从学生已有的生活经验和 知识背景出发，向学生提供运用教育心理学原理的机会，使教学由课 内延伸到课外；通过课堂学习、课外阅读、文献整理、专题讨论和课 堂观摩等方式，提高学生对教育心理学基本概念和原理的理解和应用， 并掌握该学科的发展动态；重视形成性评价，注意评价的多样性和有 针对性。 三、 先修课程 教育心理学以普通心理学、教育学、发展心理学等课程作为先修
课，同时它又是学习教学心理学、学科教学论等课程的基础。 四、课程教学重、难点 课程重点：学与教的基本概念和原理。 课程难点：概念、原理的应用。 五、课程教学方法与教学手段 本课程采用课堂讲授与讨论相结合的方式进行教学，同时加强学 生的合作学习。通过阅读主要参考书目、网上查询、资料整理和专题 讨论，加深对教育心理学基本概念和原理的了解，并掌握该学科的发 展动态。观摩教师的课堂教学录象，或深入中小学课堂，从教育心理 学视角分析课堂教学。充分利用多媒体手段呈现生动形象的信息，增 加学生的感性认识。 六、课程教学内容(32学时) 第一章绪论(2学时) 1.教学内容 (1)教育心理学的研究对象和内容： (2)教育心理学的产生和发展： (3)教育心理学常用的研究方法。 2.重、难点提示 (1)教学重点：教育心理学的研究对象和内容： (2)教学难点：师范生学习教育心理学的意义。 第二章 学习概论(8学时) 1.教学内容 (1)学习的性质： (2)学习的分类： (3)学习过程的一般结构：
课，同时它又是学习教学心理学、学科教学论等课程的基础。 四、 课程教学重、难点 课程重点：学与教的基本概念和原理。 课程难点：概念、原理的应用。 五、 课程教学方法与教学手段 本课程采用课堂讲授与讨论相结合的方式进行教学，同时加强学 生的合作学习。通过阅读主要参考书目、网上查询、资料整理和专题 讨论，加深对教育心理学基本概念和原理的了解，并掌握该学科的发 展动态。观摩教师的课堂教学录象，或深入中小学课堂，从教育心理 学视角分析课堂教学。充分利用多媒体手段呈现生动形象的信息，增 加学生的感性认识。 六、课程教学内容（32 学时） 第一章 绪论（2 学时） 1.教学内容 （1）教育心理学的研究对象和内容； （2）教育心理学的产生和发展； （3）教育心理学常用的研究方法。 2.重、难点提示 （1）教学重点：教育心理学的研究对象和内容； （2）教学难点：师范生学习教育心理学的意义。 第二章 学习概论（8 学时） 1.教学内容 （1）学习的性质； （2）学习的分类； （3）学习过程的一般结构；
(4)国外学习理论。 2.重、难点提示 (1)教学重点：学习的性质、分类、四种学习理论： (2)教学难点：学习分类、各种学习理论的应用。 第三章 知识的学习（2学时) 1.教学内容 (1)知识的概述： (2)陈述性知识的学习： (3)程序性知识的学习： (3)策略性知识的学习。 2.重、难点提示 (1)教学重点：广义知识分类及学习过程和条件：知识的建构： (2)教学难点：知识的建构：错误概念的转变。 第四章 动作技能的学习(2学时) 1.教学内容 (1)动作技能的性质和特征： (2)动作技能的形成阶段： (3)影响动作技能形成的因素： (4)动作技能的培养。 2.重、难点提示 (1)教学重点：动作技能的形成阶段及培养。 (2)教学难点：动作技能学习与知识学习的异同。 第五章 态度与品德的学习（3学时) 1.教学内容 (1)态度与品德的性质： (2)态度与品德的关系： (3)态度与品德学习的过程与条件： (4)品德发展的理论
（4）国外学习理论。 2.重、难点提示 （1）教学重点：学习的性质、分类、四种学习理论； （2）教学难点：学习分类、各种学习理论的应用。 第三章 知识的学习（2 学时） 1.教学内容 （1）知识的概述； （2）陈述性知识的学习； （3）程序性知识的学习； （3）策略性知识的学习。 2. 重、难点提示 （1）教学重点：广义知识分类及学习过程和条件；知识的建构； （2）教学难点：知识的建构；错误概念的转变。 第四章 动作技能的学习（2 学时） 1.教学内容 （1）动作技能的性质和特征； （2）动作技能的形成阶段； （3）影响动作技能形成的因素； （4）动作技能的培养。 2. 重、难点提示 （1）教学重点：动作技能的形成阶段及培养。 （2）教学难点：动作技能学习与知识学习的异同。 第五章 态度与品德的学习（3 学时） 1.教学内容 （1）态度与品德的性质； （2）态度与品德的关系； （3）态度与品德学习的过程与条件； （4）品德发展的理论
2.重、难点提示 (1)教学重点：品德的心理结构：态度与品德的形成过程与条件：品德发展的理论及 教育启示： (2)教学难点：品德心理结构研究的教育意义：道德认知发展的理论及教育意义。 第六章 问题解决与创造(3学时) 1.教学内容 (1)问题和问题解决的含义及分类： (2)问题解决的过程： (3)影响问题解决的因素： (4)专家与新手问题解决能力的差异： (5)创造与创造力的含义及特征： (6)影响创造力的因素和学生创造力的培养。 2.重、难点提示 (1)教学重点：问题解决的过程及影响问题解决的因素：专家与新手问题解决能力的 差异：影响创造力的因素： (2)教学难点：问题解决能力的提高途径：专家与新手研究的教育意义。 第七章 学习迁移（3学时) 1.教学内容 (1)学习迁移的概念和分类： (2)学习迁移的测量： (3)传统的迁移理论及教学含义： (4)现代迁移理论及教学含义： (5)影响迁移的因素及迁移的促进。 2.重、难点提示 (1)教学重点：学习迁移的概念、种类：学习迁移的理论及教学含义。 (2)教学难点：学习迁移理论的教学含义。 第八章学习动机(3学时) 1.教学内容 (1)学习动机的概念、功能及类型：
2.重、难点提示 （1）教学重点： 品德的心理结构；态度与品德的形成过程与条件；品德发展的理论及 教育启示； （2）教学难点：品德心理结构研究的教育意义；道德认知发展的理论及教育意义。 第六章 问题解决与创造（3 学时） 1.教学内容 （1）问题和问题解决的含义及分类； （2）问题解决的过程； （3）影响问题解决的因素； （4）专家与新手问题解决能力的差异； （5）创造与创造力的含义及特征； （6）影响创造力的因素和学生创造力的培养。 2.重、难点提示 （1） 教学重点：问题解决的过程及影响问题解决的因素；专家与新手问题解决能力的 差异；影响创造力的因素； （2） 教学难点：问题解决能力的提高途径；专家与新手研究的教育意义。 第七章 学习迁移（3 学时） 1.教学内容 （1）学习迁移的概念和分类； （2）学习迁移的测量； （3）传统的迁移理论及教学含义； （4）现代迁移理论及教学含义； （5）影响迁移的因素及迁移的促进。 2.重、难点提示 （1） 教学重点：学习迁移的概念、种类；学习迁移的理论及教学含义。 （2） 教学难点：学习迁移理论的教学含义。 第八章 学习动机（3 学时） 1.教学内容 （1）学习动机的概念、功能及类型；
(2)学习动机与学习目的、学习效果的关系： (3)动机理论： (4)学习动机的激发与维持。 2.重、难点提示 (1)教学重点：学习动机的概念、类型：动机理论及教育意义：学习动机的培养与激 发： (2)教学难点：动机理论及教育意义。 第九章 认知发展与学习风格（2学时) 1.教学内容 (1)认知发展与学习准备的概念： (2)认知发展理论及教学含义： (3)智力的个别差异及教学措施： (4)学习风格的构成要素及教学含义。 2.重、难点提示 (1)教学重点：适应智力差异的教学措施，加德纳、斯腾伯格的智力理论及教学含义： 学习风格的教学含义。 (2)教学难点：加德纳、斯腾伯格的智力理论及教学含义：学习风格的构成要素及教学 含义。 第十章 教师心理(2学时) 1.教学内容 (1)教师的特征或品质： (2)教师的角色： (3)教师专业发展的途径。 2.重、难点提示 (1)教学重点：专家教师与新教师的差异：教师专业发展的途径。 (2)教学难点：专家教师与新教师的差异。 第十一章教学设计（2学时) 1.教学内容 (1)教学设计的含义：
（2）学习动机与学习目的、学习效果的关系； （3）动机理论； （4）学习动机的激发与维持。 2.重、难点提示 （1） 教学重点：学习动机的概念、类型；动机理论及教育意义；学习动机的培养与激 发； （2） 教学难点：动机理论及教育意义。 第九章 认知发展与学习风格（2 学时） 1.教学内容 （1）认知发展与学习准备的概念； （2）认知发展理论及教学含义； （3）智力的个别差异及教学措施； （4）学习风格的构成要素及教学含义。 2.重、难点提示 （1）教学重点：适应智力差异的教学措施，加德纳、斯腾伯格的智力理论及教学含义； 学习风格的教学含义。 （2）教学难点：加德纳、斯腾伯格的智力理论及教学含义；学习风格的构成要素及教学 含义。 第十章 教师心理（2 学时） 1.教学内容 （1）教师的特征或品质； （2）教师的角色； （3）教师专业发展的途径。 2.重、难点提示 （1）教学重点：专家教师与新教师的差异；教师专业发展的途径。 （2）教学难点：专家教师与新教师的差异。 第十一章 教学设计（2 学时） 1.教学内容 （1）教学设计的含义；
(2)教学设计的主要环节及方法。 2.重、难点提示 (1)教学重点：教学设计的主要环节：教学目标的陈述方法。 (2)教学难点：教学设计的学习理论依据。 七、实践教学内容（16学时) (一)实践目的和要求 培养学生理论和实践相结合的能力，学会将教育心理学原理与教育教学实践 相结合，能够从教育心理学的视角分析、解决相应的问题。 能根据理论课的要求和注意事项，进行课堂教学观摩、主题的调查分析，使 学生感受教育心理学概念和原理在教育教学中的体现，开阔学生的视野，提高学 生的学习迁移与应用能力。 (二)实践内容 1.中小学课堂教学观摩 2.小组合作设计2-3种中小学生品德培养的方法 3.小组合作设计3-5种激发学生学习动机的方法 4.教师特征的调查分析 八、学时分配 章目 教学内容 教学环节 理论教学学时 实践教学学时 一 绪论 2 学习概论 8 三 知识的学习 2 6 四 动作技能的学习 2 五 态度与品德的学习 3 4 六 问题解决与创造 3 七 学习迁移 3 八 学习动机 4 九 认知发展与学习风格 2 十 教师心理 2 2 十一 教学设计 2 总计 32 16
（2）教学设计的主要环节及方法。 2.重、难点提示 （1）教学重点：教学设计的主要环节； 教学目标的陈述方法。 （2）教学难点：教学设计的学习理论依据。 七、实践教学内容（16 学时） （一）实践目的和要求 培养学生理论和实践相结合的能力，学会将教育心理学原理与教育教学实践 相结合，能够从教育心理学的视角分析、解决相应的问题。 能根据理论课的要求和注意事项，进行课堂教学观摩、主题的调查分析，使 学生感受教育心理学概念和原理在教育教学中的体现，开阔学生的视野，提高学 生的学习迁移与应用能力。 （二）实践内容 1.中小学课堂教学观摩 2.小组合作设计 2-3 种中小学生品德培养的方法 3.小组合作设计 3-5 种激发学生学习动机的方法 4.教师特征的调查分析 八、学时分配 章目 教学内容 教学环节 理论教学学时 实践教学学时 一 绪论 2 二 学习概论 8 三 知识的学习 2 6 四 动作技能的学习 2 五 态度与品德的学习 3 4 六 问题解决与创造 3 七 学习迁移 3 八 学习动机 3 4 九 认知发展与学习风格 2 十 教师心理 2 2 十一 教学设计 2 总计 32 16
九、课程考核方式 1.考核方式： 闭卷笔试+平时成绩 2.成绩构成： 形成性评价与终结性评价相结合的方式。平时成绩（出勤、课堂参与、课后作业、实践 报告)。 十、选用教材和参考书目 教材：陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社.2007年。 参考书目： [1们《教育心理学》（第四版)，皮连生，上海教育出版社，2013年： [2]《教育心理学》（第12版)（心理学译丛·教材系列），[美]安妮塔.伍尔福 克著，伍新春等译，中国人民大学出版社，2015年： [3]《教育心理学》（第三版)，李伯黍燕国材，华东师范大学出版社，2010年： [4]《学习心理与教学理论和实践》（第三版)，卢家楣.上海教育出版社，2017 年 [5]《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》（扩展版），[美]布兰思福特 等编著程可拉等译，华东师范大学出版社，2013年： [6]《有效教学》，陈佑清，高等教育出版社，2016年；， [7]《有效教学66个经典案例》，陈海滨、徐丽华，华东师范大学出版社，2011 年； [8]《教育心理学》吴庆麟胡谊，华东师范大学出版社，2018年
九、课程考核方式 1.考核方式： 闭卷笔试+平时成绩 2. 成绩构成： 形成性评价与终结性评价相结合的方式。平时成绩(出勤、课堂参与、课后作业、实践 报告)。 十、选用教材和参考书目 教材：陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社.2007 年。 参考书目： [1]《教育心理学》（第四版），皮连生，上海教育出版社，2013 年； [2]《教育心理学》（第 12 版）（心理学译丛·教材系列）， [美]安妮塔.伍尔福 克著,伍新春等译，中国人民大学出版社，2015 年； [3]《教育心理学》(第三版)，李伯黍 燕国材，华东师范大学出版社，2010 年； [4]《学习心理与教学理论和实践》(第三版)，卢家楣.上海教育出版社，2017 年； [5]《人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校》(扩展版)， [美]布兰思福特 等编著程可拉等译，华东师范大学出版社，2013 年； [6]《有效教学》，陈佑清，高等教育出版社，2016 年；. [7]《有效教学 66 个经典案例》，陈海滨、徐丽华，华东师范大学出版社，2011 年； [8]《教育心理学》吴庆麟 胡谊，华东师范大学出版社，2018 年