让学生鲜活起来 转变观念、提升理念、探寻方法 陆国栋 浙江大学本科生院教学研究处 2012.10.23,西南财大
让学生鲜活起来 转变观念、提升理念、探寻方法 陆国栋 浙江大学本科生院 教学研究处 2012. 10. 23，西南财大
提纲 1.考生与学生的区别 2.中外教育比较分析 3.教学改革基本关系 4.大学课堂若干模式 5.大学教学根本任务 6.教学改革基本路径 7.关于思维拓展 8.教学管理推进教学改革
提 纲 1. 考生与学生的区别 2. 中外教育比较分析 3. 教学改革基本关系 4. 大学课堂若干模式 5. 大学教学根本任务 6. 教学改革基本路径 7. 关于思维拓展 8. 教学管理推进教学改革 2
0.自我简介 ●陆国栋,1963年出生,1979年考入浙江大学,1983年留校 任教,199年晋升教授,2000年获理学博士学位,2001年 批准为博士生导师。 2001、2005、2009年分获国家教学成果二、 等奖。 203年获评首批国家级精品课程。 2006年获国家级教学名师奖。 ●2007年获评首批国家级教学团队。 2007年承担国家级人才培养模式创新实验区项目。 ●2011年获评国家级精品教材 2012年获评国家级十二五规划教材
0.自我简介 ⚫ 陆国栋，1963年出生，1979年考入浙江大学，1983年留校 任教，1999年晋升教授，2000年获理学博士学位，2001年 批准为博士生导师。 ⚫ 2001、2005、2009年分获国家教学成果二、一、二等奖。 ⚫ 2003年获评首批国家级精品课程。 ⚫ 2006年获国家级教学名师奖。 ⚫ 2007年获评首批国家级教学团队。 ⚫ 2007年承担国家级人才培养模式创新实验区项目。 ⚫ 2011年获评国家级精品教材 ⚫ 2012年获评国家级十二五规划教材 3
0。自我简介 ●承担国家自然科学基金、863高技术计划、国家科技支撑 计划项目(宁波海天)、博士点基金等项目 ●获得省部级科技进步一等奖多项 ●浙淅江大学求是特聘教授 浙江大学本科生院副院长、教研处处长、竺可桢学院副 院长、机械系工程及计算机图学研究所副所长。 ●1983年获得化工机械专业工学学士学位 ●1990年获得机械学CAD方向工学硕士学位 ●2000年获得应用数学CG方向理学博士学位
0。自我简介 ⚫ 承担国家自然科学基金、863高技术计划 、国家科技支撑 计划项目（宁波海天）、博士点基金等项目 ⚫ 获得省部级科技进步一等奖多项 ⚫ 浙江大学求是特聘教授 ⚫ 浙江大学本科生院副院长、教研处处长、竺可桢学院副 院长、机械系工程及计算机图学研究所副所长。 ⚫ 1983年获得化工机械专业 工学学士学位 ⚫ 1990年获得机械学CAD方向 工学硕士学位 ⚫ 2000年获得应用数学CG方向 理学博士学位
我之研究 ●CADε机械一服装一鞋楦一玩具 国家基金863项目 柔性复杂产品 ●机械:注塑机一数控车床一打标机一茶叶机械 国家科技支撑省重大省经贸中小企业创新基金 ●CG:裁剪、图形元素生成、元素间关系算法 20多篇论文, SCVEVISTP 电子政务:民政救助帮扶系统、综合业务系统 省重大系统应用
我之研究 ⚫ CAD：机械－服装－鞋楦－玩具 ⚫ 国家基金 863项目 ⚫ 柔性复杂产品 ⚫ 机械：注塑机－数控车床－打标机－茶叶机械 ⚫ 国家科技支撑 省重大 省经贸 中小企业创新基金 ⚫ CG：裁剪、图形元素生成、元素间关系算法 ⚫ 20多篇论文，SCI/EI/ISTP ⚫ 电子政务：民政救助帮扶系统、综合业务系统 ⚫ 省重大 系统应用
1.“考生”与“学生”的区别 ●中国的教育注重培养学生“解决问题”的能力吗? “常态结构问题”——顾名思义,问题的构成是有规可循的 可以找到答案的,答案如果不是唯一的,也是有对错之分的 “非常态结构问题”——问题的构成是无规可循的,有无答 案是不确定的,即使有答案也不一定是唯一的。答案可能有 多种,也可能没有对错之分
1.“考生”与“学生”的区别 ⚫ 中国的教育注重培养学生“解决问题”的能力吗？ “常态结构问题”——顾名思义，问题的构成是有规可循的， 可以找到答案的，答案如果不是唯一的，也是有对错之分的。 “非常态结构问题”——问题的构成是无规可循的，有无答 案是不确定的，即使有答案也不一定是唯一的。答案可能有 多种，也可能没有对错之分
1.“考生”与“学生”的区别 ●中国的教育强调“传道、授业、解惑”,够了吗? 大人为孩子“发现问题”,然后交给孩子去解决 所谓的“问题”都是已知世界的问题,所以通过这种教育 方式培养的只是孩子解答已知世界问题的能力。 老师给的“问题”再高深,再玄妙,都比不上学生自由地 “启疑
1.“考生”与“学生”的区别 ⚫ 中国的教育强调“传道、授业、解惑” ，够了吗？ 大人为孩子“发现问题” ，然后交给孩子去解决。 所谓的“问题”都是已知世界的问题，所以通过这种教育 方式培养的只是孩子解答已知世界问题的能力。 老师给的“问题”再高深，再玄妙，都比不上学生自由地 “启疑
1.“考生”与“学生”的区别 考生”与“学生”有什么区别? 应试教育培养的是“考生”,是把有问题的“考生”教得没有 问题了; 素质教育培养的是“学生”,是把没有问题的“学生”教 得有问题—以产生新的问题为“会学”的开始 老师给的“问题”再高深,再玄妙,都比不上学生自由地“启疑
1.“考生”与“学生”的区别 ⚫ “考生”与“学生”有什么区别？ 应试教育培养的是“考生” ，是把有问题的“考生”教得没有 问题了； 素质教育培养的是“学生” ，是把没有问题的“学生”教 得有问题——以产生新的问题为“会学”的开始。 老师给的“问题”再高深，再玄妙，都比不上学生自由地“启疑”
发现问题比解决问题更重要 ●爱因斯坦曾说过:“发现问题常常比解决问题 更具有实质意义,因为解决问题不过是数学或 实验的技巧罢了。” ●具备了“会学”的能力,产生的问题越多,就越能激 发学生的探索精神以及解决问题的主观能动性 ●不有所“发现”,就无从“解决”;“发现问题”在 先,“解决问题”在后; ●在“解决问题”的过程中再“发现问题”….如此不 断循环。以产生间题为目的,就定下了不断学习、不 断进步的基调
发现问题比解决问题更重要 ⚫ 爱因斯坦曾说过：“发现问题常常比解决问题 更具有实质意义，因为解决问题不过是数学或 实验的技巧罢了。 ” ⚫ 具备了“会学”的能力，产生的问题越多，就越能激 发学生的探索精神以及解决问题的主观能动性。 ⚫ 不有所“发现” ，就无从“解决” ； “发现问题”在 先， “解决问题”在后； ⚫ 在“解决问题”的过程中再“发现问题”……如此不 断循环。以产生问题为目的，就定下了不断学习、不 断进步的基调
我发现中国大学教育三个基本问题 ●中国的大学教学与中学区别不大 ●纵向维度 ●中国的大学间教学模式区别太小 自我维度 ●中国的大学教学与国外差别太大 ●横向维度
我发现中国大学教育三个基本问题 ⚫中国的大学教学与中学区别不大 ⚫ 纵向维度 ⚫中国的大学间教学模式区别太小 ⚫ 自我维度 ⚫中国的大学教学与国外差别太大 ⚫ 横向维度