试卷代号：1155 座位号■ 国家开放大学（中央广播电视大学）2014年秋季学期“开放本科”期末考试 课程与教学论试题（半开卷） 2015年1月 题 号 二 三 四 五 总 分 分 数 得分 评卷人 一、选择题（每题2分，共10分） 1.“学习化课程”体现的是()。 A.融合课程的理念和形式 B.课程整合的理念和形式 C.隐性课程的理念和形式 D.选修课程的理念和形式 2.教完《竞选州长》教师设计这样的结束语：马克吐温实在算得上是一位幽默大师，他的 小说既深刻又有趣，他写的两本反映儿童生活的小说《汤姆索娅历险记》和《哈克贝利费恩历险 记》是令人着迷的书，同学们可以抽时间读一读。这属于()。 A.激励式结课 B.拓展延伸式 C.比较式结课 D.悬念式结课 3.( )的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别 差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。 A.中央集权型 B.混合型 C.地方分权型 D.蛋糕型 4.将课程的实施看作一个连续的动态过程，人们可以从不同的层次来认识和研究课程实 施过程中的调适，使课程在实施过程中达到最佳效果。这是()。 A,课程实施的忠实观 B.课程实施的互动调适观 C.课程实施的参与制定观 D.课程实施的实践观 5.教学过程的功能包括探索知识、形成技能、和。() A.培养智能、发展思维 B.培养智能、发展情感与态度 C.培养技能、发展思维 D.发展技能、培养感情 668
试卷代号 :1155 座位号仁口 国家开放大学(中央广播电视大学)2014 年秋季学期"开放本科"期末考试 课程与教学论试题(半开卷) 2015 悍封二 二十户斗主 一、选择题{每题 分，共 10 分) 1. "学习化课程"体现的是( )。 A. 融合课程的理念和形式 B.课程整合的理念和形式 隐性课程的理念和形式 D. 选修课程的理念和形式 2. 教完《竞选州长》教师设计这样的结束语:马克吐温实在算得上是一位幽默大师，他的 小说既深刻又有趣，他写的两本反映儿童生活的小说《汤姆索娅历险记》和《哈克贝利费恩历险 记》是令人着迷的书，同学们可以抽时间读一读。这属于( )。 A. 激励式结课 B.拓展延伸式 c.比较式结课 D. 悬念式结课 3. ( )的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别 差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。 A. 中央集权型 B. 混合型 c.地方分权型 D.蛋糕型 4. 将课程的实施看作一个连续的动态过程，人们可以从不同的层次来认识和研究课程实 施过程中的调适，使课程在实施过程中达到最佳效果。这是( )。 A. 课程实施的忠实现 B.课程实施的互动调适观 c.课程实施的参与制定现 D. 课程实施的实践观 5. 教学过程的功能包括探索知识、形成技能、 。) A. 培养智能、发展思维 B. 培养智能、发展情感与态度 c.培养技能、发展思维 D. 发展技能、培养感情 668
得分 评卷人 二、填空题（每空1分，共10分） 6.新课程改革要注重学生发展，贴近 实际，让学习成为学生喜欢的一种充满 的生活方式。 7.校本课程开发是指学校根据本校的 哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、 改编、 教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种 专业活动。 8.教学过程的两种动力包括教学过程的 和外部动力，前者是指，启动 教学过程的力量来源于 9.表现性目标旨在成为一个主题，学生围绕它可以运用原来学到的 和理解了的 意义，通过它扩展和拓深那些技能与理解，并使其具有 特点。 10.一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种 和社会取向，为培养下一 代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的 、内容和方法，应当有一套 具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。 得分 评卷人 三、简答题（每题5分，共20分）】 11.怎样更好的完善课程的选修制度？ 12.简述活动课程的特点。 13.简述CIPP评价模式。 14.教学语言艺术的意义是什么？ 得 分 评卷人 四、论述题（每题15分，共30分）】 15.试论选择与应用教学方法的原则。 16.请谈一谈自己对于生成性目标的认识。 669
二、填空题{每空 分，共 10 分} 6. 新课程改革要注重学生发展，贴近 实际，让学习成为学生喜欢的一种充满 的生活方式。 7. 校本课程开发是指学校根据本校的 哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、 改编、 教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种 专业活动 8. 教学过程的两种动力包括教学过程的 教学过程的力量来源于 和外部动力，前者是指，启动 9. 表现性目标旨在成为一个主题，学生围绕它可以运用原来学到的 和理解了的 意义，通过它扩展和拓深那些技能与理解，并使其具有一一一一一特点。 10. 一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种 和社会取向，为培养下一 代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的 一内容和方法，应当有一套 具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。 三、简答题{每题 分，共 20 分) 1.怎样更好的完善课程的选修制度? 12. 简述活动课程的特点。 13. 简述 CIPP 评价模式。 14. 教学语言艺术的意义是什么? 四、论述题(每题 15 分，共 30 分) 15. 试论选择与应用教学方法的原则。 16. 请谈一谈自己对于生成性目标的认识。 669
得分 评卷人 五、实例分析题(30分) 17.20世纪90年代初，有人统计关于初中数学一元二次方程各项内容，我国课程大纲中 要求掌握的内容与其他国家和地区的对比。 (如下图) 晋 發 开平方法 配方法 公式法 图像法 家地区 因式分解法 根的判别式 元二次方程应用 根与系数的关系 二元三项式因式分解 内容合计 中国 L √ 10 日本 4 原苏联 8 香港 4 对于这张图表你有何感想，结合学习的理论和实践中的体会，谈谈你对我国基础教育课程 改革的认识。 670
|得分|评卷人| | 五、实例分析题 (30 分} 17. 20 世纪 90 年代初，有人统计关于初中数学一元二次方程各项内容，我国课程大纲中 要求掌握的内容与其他国家和地区的对比。 (如下图) JG JG -JG 二次 方程 L 定义 解 别 中国 J J J J J J J J J J 10 日本 J J J J 4 原苏联 J J J J J J J J 8| 香港 J J J J 对于这张图表你有何感想，结合学习的理论和实践中的体会，谈谈你对我国基础教育课程 改革的认识。 670
试卷代号：1155 国家开放大学（中央广播电视大学）2014年秋季学期“开放本科”期末考试 课程与教学论 试题答案及评分标准（半开卷） (供参考) 2015年1月 一、选择题（每题2分，共10分） 1.B 2.B 3.C 4.B 5.B 二、填空题（每空1分，共10分】 6.生活 生命力 7.教育 新编 8.内部动力 教学主体 9.技能 个人 10.文化 目标 三、简答题（每题5分，共20分） 11.第一，变革教育的意识，即转变教育思想，更新课程观念，真正地把发展选修课程置于 课程领域之一的高度。(1分)这是课程改革的大前提。(1分)第二，保障教育经费，逐步改善 相应的教育条件，充实教学设备。(1分)第三，确立选修学科的评价尺度，变“单维评价”为“多 维评价”，把学生的自我评价、相互评价列入评价体系之中。(1分)第四，选修制度的学科构成 及其运作比之必修课程更为复杂，更需全体教师的通力合作和全社会的支援体制。(1分) 12.打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的 一系列活动而实施。(2分)具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性 几个特点，(1分)更重视儿童在教学过程中的兴趣、需要与创造，(1分)把教学的重心由教师转 向了学生。(1分) 13.CIPP是由背景、输入、过程、成果评价名称的英文第一个字母的缩写。(1分)是由斯 塔弗尔比姆等人提出，(1分)他认为，评价不应局限于目标达到的程度，而应该为课程决策提 671
试卷代号 :1155 国家开放大学(中央广播电视大学 )2014 年秋季学期"开放本科"期未考试 课程与教学论试题答案及评分标准(半开卷) (供参考) 2015 一、选择题(每题 分，共 10 分) 1. B 2. B 3. C 4. B 5. B 二、填空题(每空 分，共 10 分) 6. 生活 生命力 7. 教育 新编 8. 内部动力 教学主体 9. 技能 个人 10. 文化 目标 三、简答题{每题 分，共 20 分) 1.第一，变革教育的意识，即转变教育思想，更新课程观念，真正地把发展选修课程置于 课程领域之一的高度。(1分)这是课程改革的大前提。(1分)第二，保障教育经费，逐步改善 相应的教育条件，充实教学设备。(1分)第三，确立选修学科的评价尺度，变"单维评价"为"多 维评价"把学生的自我评价、相互评价列入评价体系之中。(1分〉第四，选修制度的学科构成 及其运作比之必修课程更为复杂，更需全体教师的通力合作和全社会的支援体制。(1分) 12. 打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的 一系列活动而实施。 (2 分)具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性 几个特点，(1分)更重视儿童在教学过程中的兴趣、需要与创造，(1分)把教学的重心由教师转 向了学生。(1分) 13. CIPP 是由背景、输入、过程、成果评价名称的英文第一个字母的缩写。(1分)是由斯 塔弗尔比姆等人提出，(1分)他认为，评价不应局限于目标达到的程度，而应该为课程决策提 671
供有用信息。(1分)斯塔弗尔比姆认为课程决策分四类：设计决定一涉及终止、改变或维持 某一教学过程；终结性决定—涉及改变课程的活动；实施决策；循环决策—得知变革的效 果后，决策者必须决定变革是否纳入课程，抑或再次试验。(1分)这四种课程决策分别与 CIPP模式的部分，即背景评价、输入评价，过程评价及成果评价，有着密切的关系。(1分)》 14.教学语言艺术影响教学效果；(1分)教学语言艺术影响学生能力的发展；(2分)教学 语言艺术促进教师自身思维品质的发展。(2分) 四、论述题（每题15分，共30分） 15.评分参考 选择和运用教学方法应该考虑以下几个主要原则： (1)坚持启发式教学，反对注入式教学：(2分) 启发式教学就是指教师从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方 法调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性，引导学生通过自己积极的学习活动去掌 握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。(1分) (2)与教学目的和任务相适应；(2分) 教学方法多种多样，不同的教学方法有不同的作用，各有特长，也就无所谓优劣之分。每 节课有什么样的教学目的和任务，就应有与之相适应的教学方法，同时更要依据实际条件，选 择最佳教学方法，防止教法格式化。(1分) (3)与教学内容相适应；(2分) (4)与学生心理特征、知识水平相适应；(3分) (5)与教师特点相适应；(2分) (6)与教学环境及教学条件相适应。(2分) 16.评分参考 教学中的生成性目标，是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标(5分)。 它关注学习过程而非结果，源于过去又指向未来，体现了师生由内在价值观引导下的经验成长 的方向(6分)。生成性目标的意义在于教师可以随时利用课堂上意外出现的教育机会，发挥 教育智慧的无限创造潜力(4分)。 672
供有用信息。(1分)斯塔弗尔比姆认为课程决策分四类:设计决定一一涉及终止、改变或维持 某一教学过程;终结性决定 涉及改变课程的活动;实施决策;循环决策→一得知变革的效 果后，决策者必须决定变革是否纳入课程，抑或再次试验。(1分)这四种课程决策分别与 CIPP 模式的部分，即背景评价、输入评价、过程评价及成果评价，有着密切的关系。(1分) 14. 教学语言艺术影响教学效果;(1分)教学语言艺术影响学生能力的发展; (2 分)教学 语言艺术促进教师自身思维品质的发展。 (2 分) 四、论述题(每题 15 分，共 30 分} 15. 评分参考 选择和运用教学方法应该考虑以下几个主要原则: (1)坚持启发式教学，反对注入式教学 ;(2 分) 启发式教学就是指教师从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方 法调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性，引导学生通过自己积极的学习活动去掌 握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。(1分) (2) 与教学目的和任务相适应 ;(2 分) 教学方法多种多样，不同的教学方法有不同的作用，各有特长，也就无所谓优劣之分。每 节课有什么样的教学目的和任务，就应有与之相适应的教学方法，同时更要依据实际条件，选 择最佳教学方法，防止教法格式化。(1分) (3) 与教学内容相适应 ;(2 分) (4) 与学生心理特征、知识水平相适应 ;(3 分) (5) 与教师特点相适应 ;(2 分) (6) 与教学环境及教学条件相适应。 (2 分) 16. 评分参考 教学中的生成性目标，是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标 (5 分)。 它关注学习过程而非结果，源于过去又指向未来，体现了师生由内在价值观引导下的经验成长 的方向 (6 分)。生成性目标的意义在于教师可以随时利用课堂上意外出现的教育机会，发挥 教育智慧的无限创造潜力 (4 分)。 672
五、实例分析题{共30分)】 17.评分参考 从这张统计表看，我国传统课程内容繁多、难度大，在设计的取向上有明显的学科化、专业 化的倾向，课程体系追求学科的完整性与系统性，实际上就是强调要为升人高一级学校学习打 好基础，于是简单地用学科体系代替了教学体系，用学科的逻辑结构代替学生的认识过程(5 分)。学生只能死记硬背，索然乏味，定义表述、文字量大，明显多于其他国家。难以有教师自 主发挥的空间、难以兼顾学生的兴趣，学生亲身体验、实践的机会少。(3分) 图表上显示亚洲的日本以及香港地区与我国、前苏联的课程有很大不同。目前从整个世 界看，课程设计有如下的趋势： (1)多种取向的综合；(2分) (2)课程内容选择的基础性和时代性；(2分) (3)学习活动的探索性与实践性；(2分) (4)评价的过程性和发展性。(2分) 目前，我国的课程改革，针对我国传统课程的弊端以及国际课程发展的趋势，也在着力体 现课程的适应性、基础性与探究性、综合性、注重学生发展以及贴近生活实际等。(3分) 在新课程数学课程的设计既有了解、理解、掌握、灵活运用等知识技能的目标，也有经历、 体验感受等过程性的目标，数学的学习也应与其他学科一样，是学会自主探索、交流合作的过 程，是学会学习的过程。(6分) [联系自己实际体会论述，计0-5分] 673
五、实例分析题(共 30 分) 17. 评分参考 从这张统计表看，我国传统课程内容繁多、难度大，在设计的取向上有明显的学科化、专业 化的倾向，课程体系追求学科的完整性与系统性，实际上就是强调要为升入高一级学校学习打 好基础，于是简单地用学科体系代替了教学体系，用学科的逻辑结构代替学生的认识过程 (5 分)。学生只能死记硬背，索然乏味，定义表述、文字量大，明显多于其他国家。难以有教师自 主发挥的空间、难以兼顾学生的兴趣，学生亲身体验、实践的机会少。 (3 分) 图表上显示亚洲的日本以及香港地区与我国、前苏联的课程有很大不同。目前从整个世 界看，课程设计有如下的趋势 (1)多种取向的综合 ;(2 分) (2) 课程内容选择的基础性和时代性 ;(2 分) (3) 学习活动的探索性与实践性 ;(2 分) (4) 评价的过程性和发展性。 (2 分) 目前，我国的课程改革，针对我国传统课程的弊端以及国际课程发展的趋势，也在着力体 现课程的适应性、基础性与探究性、综合性、注重学生发展以及贴近生活实际等。 (3 分) 在新课程数学课程的设计既有了解、理解、掌握、灵活运用等知识技能的目标，也有经历、 体验感受等过程性的目标，数学的学习也应与其他学科一样，是学会自主探索、交流合作的过 程，是学会学习的过程。 (6 分) [联系自己实际体会论述，计 0~5 673
