试卷代号：2079 座位号■■ 国家开放大学（中央广播电视大学）2014年秋季学期“开放专科”期末考试 现代教师学导论试题 2015年1月 题 号 三 四 总 分 分 数 得分 评卷人 一、选择题（在下列每小题的4个选项中只有1个是正确的，请选出 并将题号填入括弧之中。每小题2分，共计20分) 1.古希腊和罗马的上层阶级，经常雇佣奴隶担任教师，这被称为()。 A.奴仆 B.教仆 C.塾师 D.蒙师 2.下列哪一个不是师生关系的特点？( A.对象的限定性 B.关系的规范性 C.学生的被动性 D.教师的主导性 3.一个人学会扮演角色的过程，实际上就是他的职业( )的过程。 A.社会化 B.同化 C.升华 D.个人化 4.许多教师认为，( )是热爱学生的较高层次的标准。 A.了解学生 B.尊重学生 C.喜欢学生 D.惩罚学生 5.从某种角度看，教育观念可以分为两类：一类是社会所倡导的教育观念，另一类是 A.价值性的教育观念 B.操作性的教有观念 C.多数人所采用的教育观念 D.个体所采用的教育观念 6.“多一把评价的尺子，就多出一批人才。”这句话的意思是，教师必须具有( )。 A.一元化的人才观 B.以智育为核心的人才观 C.多元化的人才观 D.以德育为核心的人才观 279
试卷代号 :2079 座位号 国家开放大学(中央广播电视大学)2014 年秋季学期"开放专科"期末考试 现代教师学导论试题 2015 E 四「气 一、选择题{在下列每小题的 个选项中只有 个是正确的，请选出 并将题号填入括弧之中。每小题 分，共计 20 分) 1.古希腊和罗马的上层阶级，经常雇佣奴隶担任教师，这被称为( )。 A. 奴仆 B. 教仆 c. 塾师 D.蒙师 2. 下列哪一个不是师生关系的特点? ( ) A. 对象的限定性 B. 关系的规范性 c.学生的被动性 D. 教师的主导性 3. 一个人学会扮演角色的过程，实际上就是他的职业( )的过程。 A. 社会化 c.升华 4. 许多教师认为， ( B. 同化 D. 个人化 )是热爱学生的较高层次的标准。 A.了解学生 B. 尊重学生 c.喜欢学生 D. 惩罚学生 5. 从某种角度看，教育观念可以分为两类:一类是社会所倡导的教育观念，另一类是 A. 价值性的教育观念 B. 操作性的教育观念 c. 多数人所采用的教育观念 D. 个体所采用的教育观念 6. "多一把评价的尺子，就多出一批人才。"这句话的意思是，教师必须具有)。 A. 一元化的人才观 c.多元化的人才观 B. 以智育为核心的人才观 D. 以德育为核心的人才观 ( ) 279
7.小学教师进行教育教学科研是()。 A.可行的，是提高教学能力的有效途径 B.有意义的，但对教学能力没有提高 C.没有必要，小学教师的主要职责是教好学生 D.当今教育界所不提倡的 8.对两个需要都想得到满足时，使人因迫于情势，不能两者得兼，从而在心理上产生难于 取舍的冲突情境是()。 A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.正负冲突 9.在教师的培养体制中，所谓非定向型培养是指()。 A.不设专业不分科 B.非师范学校培养 C.不确定发展方向 D.不事先联系工作单位 10.教师对自己进行生涯设计( )。 A.只能在开始工作时 B.在有了成功的愿望后 C.在快要退休时 D.在发展过程中随时可以 得分 评卷人 二、简答题（每小题10分，共计30分） 11.请简单介绍一下新版《中小学教师职业道德规范》的主要内容。 12.现代教师应该具备的知识结构是怎样的？ 13.中小学教师的继续教育具有何种特点？ 得分 评卷人 三、论述题（论述题主要是对理论观点进行阐述，要求必须有联系实际的 内容，但答案不求一致，尤其鼓励具有创新意识的体会。25分) 14.试述骨干教师成长的主要阶段及其特点。 280
7. 小学教师进行教育教学科研是( )。 A. 可行的，是提高教学能力的有效途径 B. 有意义的，但对教学能力没有提高 c.没有必要，小学教师的主要职责是教好学生 D.当今教育界所不提倡的 8. 对两个需要都想得到满足时，使人因迫于情势，不能两者得兼，从而在心理上产生难于 取舍的冲突情境是( )。 A.双趋冲突 B.双避冲突 C. 趋避冲突 D. 正负冲突 9. 在教师的培养体制中，所谓非定向型培养是指( )。 A. 不设专业不分科 B. 非师范学校培养 c.不确定发展方向 D. 不事先联系工作单位 10. 教师对自己进行生涯设计( )。 A. 只能在开始工作时 B. 在有了成功的愿望后 C. 在快要退休时 D. 在发展过程中随时可以 二、简答题(每小题 10 分，共计 30 分) 1.请简单介绍一下新版《中小学教师职业道德规范》的主要内容。 12. 现代教师应该具备的知识结构是怎样的? 13. 中小学教师的继续教育具有何种特点? 三、论述题{论述题主要是对理论观点进行阐述，要求必须有联系实际的 内窑，但答案不求一致，尤真鼓励具有创新意识的体会。 25 分} 14. 试述骨干教师成长的主要阶段及其特点。 280
得分评卷人 四、分析题（分析题主要是从案例出发，灵活运用教师学的有关理论，分 析案例，回答问题。分析题答案不求一致，尤其鼓励具有创新意识的 分析和体会。25分) 15. 让艺术走进语文教学（摘编） (江苏省南通师范第二附属小学李吉林) 艺术为什么会有如此巨大的诱惑力？简单地说，那就是因为艺术让人看到了“形”，体验到 “情”，享受到“美”。而我们的小学语文教学，几乎每一篇课文都向孩子展示了生活中的美，是 有形有情的。从宽泛的意义上讲，每一篇课文本身就是文学作品。于是，我试着把艺术带进课 堂。我大胆地持久地把艺术引进语文教学，引进情境教学。 (一)图画再现图画普遍受到孩子的欢迎。这是因为画面是形象的；儿童正是通过形象 去认识世界的。用图画创设情境，常见的形式有特意绘制的放大的图画；现成的课文插图；简 易粉笔画；零件剪贴画。例如《燕子》是一篇优美的散文，当燕子从南方飞来时，带来了光彩夺 目的眷天，将这样美丽动人、充满生趣的景象，复制一张放大的插图，那是十分必要的。教学 时，当图画出示后，老师要激发学生的情绪，仔细观察图画：“这是小燕子看到的春天的美景，现 在就请小朋友作小燕子，这时候，你们从南方飞来了。啊，春天是这样的美，你们得仔细欣赏一 下，”眼前的图画，一下子罩上了情感色彩…课文上的词句仿佛复活了，他们愉快而生动地描 述自己看到的春天的图画。 (二)音乐渲染在实践中，我深感到通过音乐渲染情境，更容易把学生带到特定的情境之 中。因为音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。在语文教学中，把音乐与文学两者结合起来， 作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。用音乐谊染情境，并 不局限于播放现成的乐曲、歌曲、对一时找不到合适曲子的课文，在教学必需时，教师自己的弹 奏，轻唱以及学生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的办法，问题是要运用恰当。《伏尔加河上 的纤夫》这篇课文，新授时，我轻轻地哼唱几句，那很有力度的节奏感，特别鲜明强烈的曲调，似 乎每一拍都伴随纤夫着沉重的脚步，学生仿佛看到纤夫在伏尔加河畔背纤时艰难行进的身影； 仿佛也听到纤夫由远及近的哀怨而又充满力量的歌声，让学生感受到伏尔加河上纤夫的愤懑 情绪，唤起学生关注的情感。 281
15. 四、分析题(分析题主要是从案例出发，灵活运用教师学的有关理论，分 析案例，回答问题。分析题答案不求一致，尤其鼓励具有创新意识的 分析和体会。 25 分} 让艺术走进语文教学(摘编) (江苏省南通师范第二附属小学 李吉林) 艺术为什么会有如此巨大的诱惑力?简单地说，那就是因为艺术让人看到了"形"体验到 "情"，享受到"美"。而我们的小学语文教学，几乎每一篇课文都向孩子展示了生活中的美，是 有形有情的。从宽泛的意义上讲，每一篇课文本身就是文学作品。于是，我试着把艺术带进课 堂。我大胆地持久地把艺术引进语文教学，引进情境教学。 (一)图画再现 图画普遍受到孩子的欢迎。这是因为画面是形象的;儿童正是通过形象 去认识世界的。用图画创设情境，常见的形式有特意绘制的放大的图画;现成的课文插图;简 易粉笔画;零件剪贴画。例如《燕子》是一篇优美的散文，当燕子从南方飞来时，带来了光彩夺 目的春天，将这样美丽动人、充满生趣的景象，复制一张放大的插图，那是十分必要的。教学 时，当图画出示后，老师要激发学生的情绪，仔细观察图画"这是小燕子看到的春天的美景，现 在就请小朋友作小燕子，这时候，你们从南方飞来了。啊，春天是这样的美，你们得仔细欣赏一 下。"眼前的图画，一下子罩上了情感色彩……课文上的词句仿佛复活了，他们愉快而生动地描 述自己看到的春天的图画。 (二)音乐渲染 在实践中，我深感到通过音乐渲染情境，更容易把学生带到特定的情境之 中。因为音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。在语文教学中，把音乐与文学两者结合起来， 作用于学生的昕觉和视觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。用音乐渲染情境，并 不局限于播放现成的乐曲、歌曲、对→时找不到合适曲子的课文，在教学必需时，教师自己的弹 奏，轻唱以及学生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的办法，问题是要运用恰当。《伏尔加河 的纤夫》这篇课文，新授时，我轻轻地哼唱几句，那很有力度的节奏感，特别鲜明强烈的曲调，似 乎每一拍都伴随纤夫着沉重的脚步，学生仿佛看到纤夫在伏尔加河畔背纤时艰难行进的身影; 仿佛也听到纤夫由远及近的哀怨而又充满力量的歌声， J:学生感受到伏尔加河上纤夫的愤潜 情绪，唤起学生关注的情感。 281
(三)表演体验孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅因为那富有情趣的角色形象、 特别接近儿童生活的戏剧形式，而且其中有角色效应的作用。以表演体会情境，孩子担任的角 色一般是课文中原有的，有时随着情节的发展和为了增强效果，也另增添角色。如《蚕和蜘 蛛》，就增添了蜻蜓作裁判员：《刻舟求剑》就添加了同船人以帮助丢剑人；《海底世界》就增加了 海洋研究所所长及潜水员，使海底世界的情景，成为角色亲眼所见。用得最普遍的是童话、寓 言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公鸡呀、小山羊、小狐狸呀，头饰一戴，教室里的气氛立刻 沸腾起来。担当角色的，扮演角色的，作为观众的，个个都兴奋不已，如同身临其境。此时学生 就由习惯上的教学过程中等待接纳的“被动角色”，转变为“主动角色”。 要求：结合以上事例，谈谈在现代教师的教学能力中，教学操作能力特别是课堂组织管理 能力的内容及意义。 282
(三)表演体验 孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅因为那富有情趣的角色形象、 特别接近儿童生活的戏剧形式，而且其中有角色效应的作用。以表演体会情境，孩子担任的角 色一般是课文中原有的，有时随着情节的发展和为了增强效果，也另增添角色。如《蚕和蜘 蛛>> ，就增添了蜻蜓作裁判员必刻舟求剑》就添加了同船人以帮助丢剑人; ((海底世界》就增加了 海洋研究所所长及潜水员，使海底世界的情景，成为角色亲眼所见。用得最普遍的是童话、寓 言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公鸡呀、小山羊、小狐狸呀，头饰一戴，教室里的气氛立刻 沸腾起来。担当角色的，扮演角色的，作为观众的，个个都兴奋不已，如同身临其境。此时学生 就由习惯上的教学过程中等待接纳的"被动角色"，转变为"主动角色"。 要求:结合以上事例，谈谈在现代教师的教学能力中，教学操作能力特别是课堂组织管理 能力的内容及意义。 282
试卷代号：2079 国家开放大学（中央广播电视大学）2014年秋季学期“开放专科”期末考试 现代教师学导论 试题答案及评分标准 (供参考) 2015年1月 一、选择题（每小题2分，共计20分） 1.B 2.C 3.A 4.B 5.D 6.C 7.A 8.A 9.B 10.D 二、简答题（每小题10分，共计30分） 11.答案要点： (1)爱国守法：(1分) (2)爱岗敬业：(1分) (3)关爱学生：(2分) (4)教书育人；(2分) (5)为人师表：(2分) (6)终身学习；(2分) 12.答案要点： (1)本体性（学科性）知识，即教师所具有的特定的学科知识，如语文知识，数学知识等，这 是人们所普遍熟知的一种教师知识；(3分) (2)条件性（教育性）知识，即个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用 陈述性知识和程序性知识的一种知识类型，也就是具体的教育科学知识；(3分) (3)实践性知识，即教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的 知识：(2分) (4)文化知识，即教师需要具备广博的文化知识，博采众长，以实现教育的文化功能。(2分) 13.答案要点： 第-一，终身性；(4分) 283
试卷代号 :2079 国家开放大学{中央广播电视大学 )2014 年秋季学期"开放专科"期未考试 现代教师学导论试题答案及评分标准 一、选择题{每小题 分，共计 20 分} 1. B 6. C 2. C 7. A 二、筒答题{每小题 10 分，共计 30 分) 1.答案要点: (1)爱国守法;(1分) (2) 爱岗敬业;(1分) (3) 关爱学生 ;(2 分) (4) 教书育人 ;(2 分) (5) 为人师表 ;(2 分) (6) 终身学习 ;(2 分) 12. 答案要点: (供参考) 3.A 8.A 4. B 9. B 5.D 10. D 2015 (1)本体性(学科性)知识，即教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这 是人们所普遍熟知的一种教师知识 ;(3 分) (2) 条件性(教育性)知识，即个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用 陈述性知识和程序性知识的一种知识类型，也就是具体的教育科学知识 ;(3 分) (3) 实践性知识，即教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的 知识 ;(2 分) (4) 文化知识，即教师需要具备广博的文化知识，博采众长，以实现教育的文化功能。 (2 分) 13. 答案要点: 第一，终身性 ;(4 分) 283
第二，周期性：(4分) 第三，非系统性。(2分) 三、论述题（论述题主要是对理论观点进行阐述，要求必须有联系实际的内容，但答案不求一 致，尤其鼓励具有创新意识的体会。25分) 14.(1)准备期：职业准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶 段。这个阶段的活动是学习，包括在基础教育阶段的学习和专业阶段的学习。这个阶段的学 习，对他们成为教师或者成为一个什么样的教师是大有影响的。这一阶段的老师被称为新任 教师。(5分) (2)适应期：职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作， 具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。这一阶段的主要矛盾是，实现从书本 知识到实际操作，从间接经验到直接经验的转化，解决适应实际工作和环境所需要的基本功的 矛盾。经过这一阶段，一个新任教师可以达到合格教师。(5分) (3)发展期：发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己 的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。这一时期的主要矛盾是学生和学校对 教师提出的更高的素质要求与教师的实际素质还不熟练之间的矛盾。经过这个阶段，一个合 格教师就成了骨干教师。(5分) (4)创造期：职业创造期是教师开始由固定的常规的自动化的工作进人到开始探索和创新 的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。经过这个阶段，骨干教师可以成为专家教 师。(5分) (本题要求有联系实际的内容，形式可以多种多样，占5分。) 四、分析题（分析题主要是从案例出发，灵话运用教师学的有关理论，分析案例，回答问题。分 析题答案不求一致，尤其鼓励具有创新意识的分析和体会。25分) 15.答题思路： (1)现代教师的教学操作能力指的是教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能 力。从教学操作的手段（或方式）看，这种能力主要表现为：教师的言语表达能力、非言语表达 能力、选择和运用教学媒体的能力等：从教学操作活动的内容看，这种能力主要包括：呈现教材 的能力和课堂组织管理能力等。(5分) (2)课堂组织管理能力是指教师对课堂教学中各种要素进行调控，使教学得以顺利进行的 284
第二，周期性 ;(4 分) 第三，非系统性。 (2 分) 三、论述题(论述题主要是对理论观点进行阐述，要求必须有联系实际的内窑，但答案不求一 致，尤其鼓励具有创新意识的体会。 25 分) 11. (1)准备期:职业准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶 段。这个阶段的活动是学习，包括在基础教育阶段的学习和专业阶段的学习。这个阶段的学 习.对他们成为教师或者成为一个什么样的教师是大有影响的。这一阶段的老师被称为新任 教师 (5 分) (2) 适应期:职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作， 具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。这一阶段的主要矛盾是，实现从书本 知识到实际操作，从间接经验到直接经验的转化，解决适应实际工作和环境所需要的基本功的 矛盾。经过这-阶段，一个新任教师可以达到合格教师。 (5 分) (3) 发展期:发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己 的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。这一时期的主要矛盾是学生和学校对 教师提出的更高的素质要求与教师的实际素质还不熟练之间的矛盾。经过这个阶段，一个合 格教师就成了骨干教师。 (5 分) (4) 创造期:职业创造期是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创新 的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。经过这个阶段，骨干教师可以成为专家教 师。 (5 分) (本题要求有联系实际的内容，形式可以多种多样，占 分。) 四、分析题(分析题主要是从案例出发，灵活运用教师学的有关理论，分析案例，回答问题。分 析题答案不求一致，尤其鼓励具有创新意识的分析和体会。 25 分) 15. 答题思路: (1)现代教师的教学操作能力指的是教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能 力。从教学操作的手段(或方式)看，这种能力主要表现为:教师的言语表达能力、非言语表达 能力、选择和运用教学媒体的能力等;从教学操作活动的内容看，这种能力主要包括:呈现教材 的能力和课堂组织管理能力等。 (5 分) (2) 课堂组织管理能力是指教师对课堂教学中各种要素进行调控，使教学得以顺利进行的 28 / 1
能力，主要表现为课堂教学的有序实施、营造课堂学习气氛、调动学生积极参与教学和控制课 堂教学的节奏等。它大约包括按照教学设计实施教学方案、有效地“管理”学生两个方面的内 容。因为课堂教学是一种最重要的教学方式，所以，课堂组织管理能力实际上涉及教学操作能 力的方方面面，其重要性是不言而喻的。(5分) (3)按照教学设计实施教学方案有以下几个环节：导入新课、创设最佳教学情景和教学总 结。教学是一个认知过程，在这个过程中，须有学生的想象和情感的参与。最佳教学情境指的 是师生之间关系融洽、教学气氛和谐。在该教学情境中，学生积极参与，思维活跃，师与生共同 体会教学的快乐。所以，优秀的教师在教学过程中，总是千方百计地创设最佳教学情境以引起 学生的想象和联想，以期取得最佳教学效果。不同的学科、不同的教学内容有不同的创设教学 情境的方法，最常见的有实物直观法、模像直观法、语言描述法等，而具体情况下往往是综合多 种方法加以使用。(7分) (4)通过李吉林老师的自述，我们可以看到，她让艺术走进语文教学的课堂，通过图画再 现、音乐渲染以及表演体验创设了语文教学的丰富多彩的课堂情景。这样的教学形式使得以 往枯燥乏味的课堂生动了起来，使得学生在接受美的熏陶的同时，也更加深刻地理解了教学的 内容。情景教学的魅力在哪里呢？就在于它的艺术性，因为艺术要求观赏主体全身心地投人 其中，因此其感染力是巨大的。由此我们可以领会到，课堂组织管理能力绝对不是单纯地“管 理”学生，而是需要教师具有极强的“亲和力”，能深人地了解学生、热爱学生，能有效地驾驭课 堂的气氛，从而调动大家参与学习的积极性和浓厚兴趣。(8分) 285
能力，主要表现为课堂教学的有序实施、营造课堂学习气氛、调动学生积极参与教学和控制课 堂教学的节奏等。它大约包括按照教学设计实施教学方案、有效地"管理"学生两个方面的内 容。因为课堂教学是一种最重要的教学方式，所以，课堂组织管理能力实际上涉及教学操作能 力的方方面面，其重要性是不言而喻的。 (5 分) (3)按照教学设计实施教学方案有以下几个环节 导人新课、创设最佳教学情景和教学总 结。教学是一个认知过程，在这个过程中，须有学生的想象和情感的参与。最佳教学情境指的 是师生之间关系融洽、教学气氛和谐。在该教学情境中，学生积极参与，思维活跃，师与生共同 体会教学的快乐。所以，优秀的教师在教学过程中，总是千方百计地创设最佳教学情境以引起 学生的想象和联想，以期取得最佳教学效果。不同的学科、不同的教学内容有不同的创设教学 情境的方法，最常见的有实物直观法、模像直观法、语言描述法等，而具体情况下往往是综合多 种方法加以使用。 (7 分) (4) 通过李吉林老师的自述，我们可以看到，她让艺术走进语文教学的课堂，通过图画再 现、音乐渲染以及表演体验创设了语文教学的丰富多彰的课堂情景。这样的教学形式使得以 往枯燥乏味的课堂生动了起来，使得学生在接受美的熏陶的同时，也更加深刻地理解了教学的 内容。情景教学的魅力在哪里呢?就在于它的艺术性，因为艺术要求观赏主体全身心地投入 其中，因此其感染力是巨大的。由此我们可以领会到，课堂组织管理能力绝对不是单纯地"管 理"学生，而是需要教师具有极强的"亲和力"能深入地了解学生、热爱学生，能有效地驾驭课 堂的气氛，从而调动大家参与学习的积极性和浓厚兴趣。 (8 分) 285